[SIZE=5]性教育不应该是可有可无的选修课[/SIZE][P][SIZE=3]2016年10月26日　 作者：邓海建　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]将性教育光明正大地纳入中小学基础课程，合力纠正家长及社会对性教育的诸多偏见，现在是到了该正视这个问题的时刻了。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　最近，重庆市教科院发布了一项针对中小学生的性健康教育调查。调查显示，中小学生性健康存在隐忧：多数学生不能正确理解性行为，50.4%的中小学生认为婚前性行为基于爱情或只要双方愿意就可以；他们更多从同学或网络中获取性知识；遇到性侵害，求助意识不强。（《重庆晚报》10月24日）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这是挺悖谬的一个逻辑：古人可以大大方方地说“食色性也”，现代人反倒羞羞答答地“谈性色变”。在这个问题上，家庭教育与学校教育不约而同地放弃了责任，随大流地让青少年性教育进入羞于启齿的“放养模式”。某种意义上说，在当下中国的基础教育领域，性教育恐怕连“冷宫”都进不去，更遑论入得了正经课堂的“法眼”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　佐证中小学性教育缺失的例子，当然不单单是重庆的这份调查。就拿比较开放的大城市来说，深圳市性教育探索10多年前就已启动。2003年，深圳市首部中小学生性教育读本推出后遇冷；2004年，遍及24所学校的性教育试点也无疾而终。又如北京，2011年8月，《北京将推广中小学性教育教材》等报道频频见诸媒体，据说这本“教材”是《北京市中小学性健康教育大纲》课题研究与实验成果。然而不久后，当地教委严词否认，称目前北京没有中小学性教育教材的编写计划、试点计划和推广计划……在中小学性教育领域，地方教育要么如一壶温吞水不冷不热，要么敏感如斯，拒绝冲在前头。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　结果呢，代价沉重得令人窒息。以下这些权威数据，直接归于青少年性教育匮乏之因，怕也不算为过。比如，艾滋病已成为全球10至19岁青少年的第二大死因。而在我国，青少年艾滋病病毒感染人数飙升。2014年，我国新报告的所有艾滋病感染者和病人数量为10.4万，而2008年的数字是5.6万，增长将近两倍。同期青少年学生报告病例数增长将近4倍。这些年来，触目惊心的一组组数字早已说明，中国青少年在性教育上的“缺课”，已经成为青春期性问题的最大隐患。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中小学性教育“羞于育人”，起码有两个误区是亟待澄清的：第一，性教育不等于生殖教育。联合国教科文组织2010年发布的《国际性教育技术指导纲要》将性教育的全部主题归纳为六个关键概念——关系；价值观、态度和技能；文化、社会和人权；人体发育；性行为；性和生殖健康。第二，性教育不是可有可无的选修课，而是依法治校的必修课。在我国，《人口与计划生育法》明确规定学校应当有计划地开展性健康教育；《中国儿童发展纲要（2011-2020）》中也有“将性与生殖健康教育纳入义务教育课程体系”的内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当然，在健康中国的战略语境下，在安全校园建设的背景下，中小学性教育之于这个风险社会来说，更多了几许急迫性与严肃性。将性教育光明正大纳入中小学基础课程、合力纠正家长及社会对性教育的诸多偏见，学校、家长及舆论是到了该正视这个问题的时刻了。（作者系时评人）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]四个妙招让学生爱上班级[/SIZE][P][SIZE=3]作者：夏艳芳　　来源：现代教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]韩愈有云：“师者，所以传道受业解惑也”，这多是指传授学问技艺的师者。那么，何为班主任？有人说是“老妈子”保姆”，有人说是“大管家”课任老师的助理”，还有人说是“孩子王”……当我真正成为班主任的时候，我决心自己去寻找答案，多年的班主任工作也让我积累了一些班主任兵法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　站在家长的角度，换位思考我希望通过班主任的教育得到一个怎样的孩子？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　首先我要我的孩子做一个兴趣广泛、情感丰沛的人，其次才是知识的无限增长。在我看来，初中的班主任，首先应该具备的是对孩子的热爱，真情的付出，而后是传道授业解惑，再是专注于如何引导学生立人、立志、立身。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在近三年的教育实践中，我的班主任工作主要着力于学生的青春期生理及心理引导、亲子关系的理解与包容、人际交往的同理心教育和兴趣拓展促进课程学习四方面。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从小学升入初中，学生所要面对的不仅仅是知识广度、深度的提升，更重要的是生理和心理的变化与渐趋成熟。“青春期生理和心理引导”应该是初中的第一课。因此我根据男孩女孩的青春期特点，给女生上了一节“爱上‘青春’岁月——我们的女生课堂”，特别准备了一个“女生爱心箱”，里面有卫生巾和红糖；同时我也给男生上了一堂“保护好你自己——男生课堂”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　初中生处于青春期，他们会努力挣脱家长的管教，以证明自己的成长。所以我组织了许多亲子活动，主要是竞技对抗和交流陪伴两种。这样的亲子相处，不仅使得亲子双方都在大家庭的聚会中找到快乐，更难能可贵的是共享了记忆和情感，为平时去包容对方的言行态度，理解彼此的处世风格奠定了基础。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　青少年的成长，其实是一个人社会化过程的关键期。作为班主任，我率先做到对孩子们、家长们将心比心，真诚相待，也就是同理心。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　初一时，我给每个孩子准备一张“欢迎卡片”；初二我给学生开设“美食周”“才艺周”“篮球周”等才艺展示活动；初三时，我给每个孩子印制复习册；……努力将班集体建设为学生的第二个家。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我一直坚信，兴趣是学生最好的老师，一旦激发了兴趣，便打开了学习的大门。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　每周四的班会课是拓展兴趣的最佳平台。我和学生一起组织开设过十二次班级知识竞赛，还组织过多次的动手实践活动。每周发放的班刊，是促进学生兴趣阅读的有效保障。除此以外，我还组织学生就三国群雄进行激烈的辩论，重温北大教授间的唇枪舌剑，为班中喜爱金庸小说的孩子搭建过“讲台”……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　三年时光，唯有用心，方得始终。回望自己所做的事情，我更像“一个不像老师的班主任”。（夏艳芳 首都师范大学附属中学）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]教师该如何教育自己的子女？[/SIZE][P]　 [SIZE=3]作者：贾书建　 　来源：中国教育新闻网-蒲公英评论网[/SIZE][/P][P][SIZE=4]前不久，我在学校任职时的同事小穆老师打来电话，说是要向我请教教育孩子的“秘诀”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　她儿子去年秋季上初中，她顶着家里人的强大压力，没有让孩子择校，而是来自己所任教的学校读书。她说：“刚入学那会儿孩子表现还好，学习很用功，连着几次考试年级排名都在前面。可好景不长，到了六年级下学期突然变了，他由起初的上课溜号、精力不集中，发展到不按时完成作业，逃课泡网吧，还几次参与打群架……学习成绩每况愈下，不管跟他说什么，他都听不进去，说他一句，他顶十句，弄得我在同事面前很没面子。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我的女儿上的也是我任职的学校（后来我还教她的化学课），成绩一直名列前茅，在同事们眼里我的女儿很优秀：中考升入省重点高中，高考升入名牌大学，继而出国留学深造。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　但在教育自己的孩子方面，我何尝不是一个失败者！我的女儿初中毕业许久以后才跟我说出了她的真心话，她说她的整个初中学习生活并不快乐。由于爸爸是校长，又是她的任课教师，她须时时谨小慎微，免得让校长爸爸有失颜面；她想门门课程优秀，以给校长爸爸争光添彩。因为她是校长的女儿，“三好学生”评上了不能当，“文明青少年标兵”选上了要让人，她感到很压抑、很孤独。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　凡事皆是利弊相依。教师让自己的孩子就读自己任教的学校，虽说便于了解、照顾孩子，但伴之而来的弊端也很多，或显或隐、或轻或重会给孩子的心理造成消极影响。有的教师子女尤其是学校领导子女，自我约束力差，在人前人后表现出一种特别的优越感，眼里没有同学甚至没有老师，班干部得当上，“三好”得评上，总之什么好事都不落下；有的教师为自己的孩子去要、去争、去抢，生怕自己的孩子吃亏，而且觉得这一切都是理所当然的，“老师自己的孩子，学校就应该照顾”。而与之相反，有些自律性较强的教师子女，对自己要求过高；有些涵养较高教师，对自己的子女要求过严，因此孩子不可避免地要产生压抑感，难以自由、和谐地成长，快乐、幸福地生活，在心灵上留下了一抹挥之不去的灰暗色彩。我以为，若有更好的选择，教师最好不要让孩子就读自己所任教的学校；若别无选择，退而求其次，最好不要做孩子的任课教师，把孩子委托给其他老师来教。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　俗话说：“再快的刀也削不了自己的把。”在父母眼里，自己的孩子总是最好的，是这个世界上最伟大的“作品”，因为这个“作品”是由他们亲自创造出来的。许多教师下意识里存有这样的想法，“我的孩子肯定错不了”，于是就用这么一个“想法”取代了对孩子的实际教育，特别是工作一忙起来，就疏于对自己孩子的管教，形成“灯下黑”的局面，等到有一天觉察到现实中的孩子跟自己想象中的孩子对不上号再想弥补时，恐怕就来不及了。对孩子的期望过高，也为以后的失望埋下伏笔。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　并且，教师普遍对自己的孩子缺乏耐心。孩子学习上遇到了难题，刚开始时还能主动向父母请教，而教师父母呢，刚开始时还能耐着性子、心平气和地给孩子讲解，但通常讲着讲着声音大了，调门高了，火气来了，甚至训斥、打骂孩子。一来二去，孩子学习上再遇到难题时，对父母就避犹不及，再也不愿主动请教。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育不好自己孩子的教师，称不上是一名好教师；教师要教育好自己的孩子，首先要做好自我教育；教师想要转变自己的孩子，自己先要转变，包括思想与观念、行为与方法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（作者贾书建，蒲公英评论独立评论员，文章第9次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]
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[P][SIZE=5][B]        把握“进”和“退”的策略[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]            姚铮           摘自——中国教育报电子版  [/SIZE][/P][P] [SIZE=4]幼儿游戏活动中，教师在什么情况下退居“幕后”，默默关注，让幼儿自主游戏？在什么时候需要现身“台前”，提供支持？把握“进”和“退”的时机与策略非常重要。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   [FACE=楷体_GB2312] 自主游戏时间开始了，中班“流行美”区域里，男孩乐乐、女孩果果从柜子里拿出放着头箍、发卡、发夹、镜子的塑料筐，玩了起来。乐乐把一面小圆镜靠墙放着，对着镜子打扮自己。他先拿了一个粉红的发夹，一次又一次地往短发上夹，都落空了。接着，他换了一个蓝色的，看了看，把蓝色的一面朝上，还是没夹上。他把蓝发夹放进篓子，又换了一个大红色的，刚开始没夹上，拿下来看了看后，他把夹子有开口的一面朝里，躬着腰，低下头，对着镜子夹上去了。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]   [B] 【点评】[/B]班级教师告诉我，“流行美”是刚刚创设的区域，现在还只是一个框架，幼儿喜欢什么材料，愿意怎么玩，她也在观察。“在观察、了解幼儿游戏的基础上确立支持策略，才能真正起到推动幼儿游戏发展的作用。”乐乐在尝试夹发夹时，几次“失败”，教师淡定地看着，既没有出声提醒，也没有伸手帮忙，等待男孩自己在摆弄发夹、尝试错误的过程中，发现材料的结构特点，学会驾驭材料。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [FACE=楷体_GB2312]男孩青青来了，他一眼相中了带箍的粉色头花，往头上一戴，转身，侧头，伸出两根手指放在腮边，亮相般地看着教师。教师喝彩：“漂亮！”青青见乐乐头上戴着一个不住闪烁光芒的“皇冠”，就一把抢过来，说：“我也要这个！”乐乐喊了一声“老师”，声音拉得挺长，是求助的语气。教师问：“谁先拿到‘皇冠’的？”没有人回答。乐乐说：“我们来石头、剪刀、布。”果果一把从青青手上拿过“皇冠”，说：“先放我这儿！”两个男孩玩起了猜拳游戏，青青把手藏在身后，看乐乐出了“布”，才伸出两根手指——剪刀。乐乐说:“你耍赖，你后出的，重来！”青青不说话，也不重来。乐乐看着他，也不说话。果果注视着他们，一声不吭。片刻，青青转头到篓子里去翻找别的头饰，果果把“皇冠”还给了乐乐。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312]    [B]【点评】[/B][/SIZE]青青戴上粉色头花后感觉很美，希望得到教师的肯定，教师简短的回应切合幼儿心理。乐乐的“皇冠”被抢，希望教师主持公道。教师没有武断地指出谁对谁错，而是以提问的方式引导幼儿回忆日常规则。乐乐提议用猜拳的方式来决定“皇冠”的所有权，这是对青青的妥协和让步。这是孩子们自己的游戏，他们有自己解决问题的方式。当青青“耍赖”被同伴揭穿，三个孩子沉默相对时，教师很明智地管住了自己的嘴和手，静观其变，相信孩子们会以自己的方式圆满地解决冲突。果然，事情以青青知错退让、果果公正“裁决”顺利解决。[/FACE][/P][P][SIZE=4]    [FACE=楷体_GB2312]女孩兰兰来了，看到区域里没有空椅子，就扭着身体撒娇似地说：“我没有椅子坐呀！”三个孩子忙着打扮自己，没人理她。教师说：“自己去拿一把嘛。”兰兰搬了一把椅子坐下。两个女孩玩了一会儿，争抢起了青青戴过后又放回篓子里的粉红头花。男孩则抢起一面大的方镜子。教师说：“你们互相打扮嘛。”见四个孩子继续争抢，教师又说：“你给我打扮，我给你打扮。”幼儿不作声，但是停止了争抢……[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]   [B] 【点评】[/B]兰兰以撒娇的方式表达自己的诉求而没有得到同伴应答，教师通过言语提示，让她自己想办法解决问题。在此前的观察中，教师已经发现了游戏材料的不足，她把幼儿的争抢行为归结于此，适时提出了“互相打扮”的建议。建议提出后，并未立即被采纳，幼儿继续争抢，难道是没有听懂？教师以更加浅显的语言继续提示：“你帮我打扮，我帮你打扮。”相互打扮既可以暂时解决材料缺乏的问题，还可以培养幼儿的合作能力，为角色分化（扮演）积累前期经验。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在游戏过程中，孩子们对于成人空间距离的接近、较长时间的观察，处之泰然。一方面，他们专注地进行着自己的工作，好像忘掉了教师的存在；另一方面，他们又随时保持着和教师的互动。在他们眼中，教师是可以随时随地为他们提供支持、帮助的“资源”，这应该得益于教师进、退时机的准确把握以及指导的得法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    （作者系江苏省泰兴市市级机关幼儿园副园长[/SIZE][/P]

[SIZE=5]“假装学习”更需警惕[/SIZE][P][SIZE=3] 作者：张莺　　来源：浙江教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]因为工作关系，常常有机会观摩各个学科的名师公开课。对于公开课，业内人士一直都有颇多诟病，诸如公开课展示的不可能是常态化的课堂，又或者，教师在公开课中的表现，更多是一场作秀式的“表演”，并非真实地“教”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不可否认，曾经确实有这样的倾向，公开课的“颜值”越来越高，只是实际带来的示范效用却越来越低。在一片声讨的热浪中，教师们逐渐接受课堂教学真实的重要性，开始放下端着的身段，展现出更自然、本色的课堂。另一方面，我们也发现，在全省各校推行新课改的这些年，评价课堂的指向，已经逐步从重教师的表现走向重学生学习状态的分析上来，学生的参与度、发言的质量、合作的广度和深度成了专家和教师关注的重要评价参照。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　然而，当我们把关注的目光投向学生，并且开始深入观察学情时，发现了一个比“教师表演”更可怕的现象：学生的“假装学习”。这样的场景经常可以见到：在你来我往、热闹非凡的师生互动中，学生们在“假装学会”“假装投入”“假装满足”“假装合作”……一切的表象看起来很美，只是，和真正的学习无关。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不久前，旁听了一堂初中阅读教学课，教师抛出关于分析文本的问题，学生在一阵热闹的小组合作后，每个小组派出的展示者几乎个个口吐莲花，什么“首尾呼应”“深度解构”“移步换景”信手拈来，看起来似乎很圆满，但是当课后我追问其中几名学生，竟然发现他们事实上根本没看完整个文本，更不知道文本“深度解构”了什么，“移步换景”又体现在哪里。“因为老师平时都是这么讲的，这么说基本上不会错。”学生的回答让我感觉后背发凉。接下去是一堂数学课，我开始有意识地听小组合作中学生们的交谈，不听不知道，一听吓一跳，学生们谈的和堂课的教学内容完全没有关系。这就难怪，对小组合作颇有微词的一些校长会有这样的观点：不注意引导，以“假装学习”为目的的小组合作，不仅不能提高学习效率，而且对学生成长还有可能是有害的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为什么要“假装学习”？据了解，动机一般是为了配合教师教学，或者为了取悦教师，也有的是在长期的机械式训练下形成的条件反射。造成“假装学习”的原因呢？我以为，与长期传统的讲授法教学方式不无相关，教师单一地传递知识，学生的学习就是简单地记录和接收，没有真正的学习发生，仅有信息的发生和接收，很容易滋生“表演”：侃侃而谈，将教师传授的知识信息复述得完整周全，成了很多学生实质上学到的“本领”。单纯的“习得”，没有一个知识内化的过程，“假装学习”的最后结果往往是，学生无法形成真正属于自己的知识体系，考试结束，该还的都还给教师；离开学校后仍然无法独立思考和学习。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　比“教师表演”更可怕的，是学生的“假装学习”。长此以往，对学生个人来说，也许是贻误终身的。[/SIZE][/P]

[SIZE=5]今天，我们如何学习陶行知？[/SIZE][P][SIZE=3]作者：郑欣 郑祖伟 张莹　　来源：现代教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]最近，北京各区县、学校纷纷举办人民教育家陶行知先生诞辰的纪念活动。从“教学做合一”，到“生活即教育”，再到“社会即学校”，陶行知的每一个教育观点都成为教师们教育教学道路上的“灯塔”。在当今社会，为师者，我们应该向陶行知学什么呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]学陶公春风化雨的教育理念[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　刘春新（首都师范大学附属中学第一分校）：对于陶行知先生的教育智慧，我最熟知的还是“四颗糖”的故事。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　故事中，一个孩子用泥巴砸人，先生在及时制止后并未对孩子破口大骂，也没有疾言厉色地恫吓，而是在了解实情的基础上，抓住教育契机，对孩子进行思想的启迪。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　首先先生抓住孩子早到这一契机进行表扬，从而创设了良好的谈话氛围，这一行为也反映了先生欣赏孩子，渴望真诚帮助孩子的美好心愿。其次又抓住了孩子听取建议停止打架这一行为进行鼓励，再次走近孩子的内心。接着阐明事实，打架的原因是被打的孩子欺负女生，并从一定程度上肯定了孩子行为的出发点，同时也表扬了孩子的良好品质。这是站在孩子的立场思考问题，而这一肯定也促使孩子的认识有了提升：自己的行为出发点虽好，但所打的却是同学，这不合理。因而启迪孩子在处理同学矛盾时，试着用另一种方式来化解。最后，先生肯定并表扬孩子认识错误的根源，结束谈话。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　故事虽小，却充分体现了先生“春风化雨”式的教育特征，更是展现了先生的教育特色——“教人求真，学做真人”。先生在尊重学生的基础上，不着痕迹地引导着孩子反思看似合理行为的不合理之处，从而启发孩子向着真正善良的方向成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]“不愿受小朋友指导的人不配指导小朋友。”[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　学陶公把学生当成“唐僧”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　张文华（北京师范大学三帆中学朝阳学校）：近日再次翻阅《陶行知名篇精读》，看到陶公1931年写给《师范生》的一篇有趣的文章《师范生的第一变——变个孙悟空》，其中有这样一段话，读起来非常有趣“小朋友是我们的总指导。不愿受小朋友指导的人不配指导小朋友。唐僧向西天取经，经过了八十一难，若不是孙悟空保驾，也不知死了几十次，哪能得到正果？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　陶行知先生的教育思想“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等对很多教育工作者影响深远，这篇文章中关于唐僧和孙悟空的定位读起来引起了我的很多思考。传统意义上大家容易把老师当做唐僧，孙悟空当做学生。实际生活中，我们老师多数却扮演者孙悟空的角色，我们的小朋友，却是名副其实的[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“唐僧”。这些“孙悟空”们一路过关斩将，排除万难保护“小唐僧们”取到“真经”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育中的“八十一难”包含了家庭、学校、社会等各方面，面对纷繁复杂的教育问题，老师们要像孙悟空一样会“七十二变”，才应付得了。从心态上来说，老师们要学习孙行者这种积极乐观、幽默风趣的处事风格；从个人能力上，老师们也要在遇到不同困难的时候，学会用各种方法协调解决问题，并不断地克服自身缺点，在保护唐僧取经的路上也是自我的一场修行。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]“捧着一颗心来，不带半根草去。”[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　学陶公学爱满天下的教育情怀 [/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　（北京市东城区黑芝麻胡同小学优质教育资源带）：2009年，我调入北京市东城区黑芝麻胡同小学，这是一所以“践行陶行知教育思想，让学生享受精品教育”为办学理念的学校。一进校门，我就得到了一本《陶行知教育名篇》。在书里，我读出了陶先生“爱满天下”的教育情怀与“教育为公”的时代担当。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“人生为一大事来”，先生为教育奔走呼号，从城市到农村，他为我们带来了生活教育、平民教育、民主教育，让农人、女佣、脚夫都识字，在农村、城市建立学校。让这些学校的学生奔赴各广大的土地，教育和影响更多的人。“捧着一颗心来，不带半根草去”，先生相信明天让孩子过什么样的生活，今天就要给他们什么样的教育。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，他相信学校应该“创造健康之堡垒；创造艺术之环境；创造生产之园地；创造学术之气氛；创造真善美之人格。”，他带领孩子们“歌唱现代的创造，创造到无穷的未来”。他用生命为中国的未来奔走，倒在为民主斗争的路上。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　陶行知的教育思想，来自世界又深扎现实，面向未来又着眼现在。100年前，陶行知发出的声音，仍然和这个时代深度的契和，永远有着旺盛的生命力。我为是一粒“陶子”而倍感光荣。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。” [/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　学陶公解放孩子头脑[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　孙志江（首都师范大学附属朝阳实验小学）：陶行知先生说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”对于一名一线的数学老师来说，陶老的这句话依然有其现实意义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　小学数学课程标准（2011年版）指出：“数学思考是数学中最有价值的行为，题型模仿，类型强化，技能操练固然在数学中需要去做，但如果这些措施离开了数学思考，也只能是无效的行为。有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。”著名科学家爱因斯坦也说：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”数学家毕达哥拉斯说“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道的什么。我们要学会数学的思考”。我们解放了孩子的头脑，在课堂上让学生充分进行数学思考，就可以把他们引入到那个魅力无穷的数学世界。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　学陶公既知且行[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　高辉（北京市大兴区垡上中学）：“老师，他骂人了”“老师，有人抄作业”“老师，我没做预习，所以不会这道题”……这样的问题一直困扰着我，该说的道理说了，该讲的原则讲了，好话说尽一箩筐，学生们都已经耳熟能详了。可他们却总是讲得出道理，却做不出行为，颇有些滑稽。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　仔细想来，问学生错在哪里了？他们对答如流，个个明白的很，道理清晰可循。可落实到行动上呢？白纸一张。此时，我国伟大的教育家陶行知先生提倡的“教学做合一”的教学方法出现在脑海中。我顿时明白了：知道不等于能做、会做。作为老师，肩负着传道授业解惑的责任，这不代表仅仅是把道理讲授给学生，学生牢记于心就够了，还需要有下一步的落实。学生们需要把学到的运用到实际行动中去，才能实现真正学习的目的，才能提高学生的能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　人常说，做人要表里如一，不能说一套做一套。学生们正在学习，不仅学知识，更要学做人，学做合格的人。所以，我们引导者就要担起重任，帮助莘莘学子将知识和行为统一起来，不管走到哪里都能行得端、立得正，力争做个顶天立地的“大丈夫”、“好女子”！（本报记者 郑欣 郑祖伟 见习记者 张莹）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]比慨叹“上了名校仍然一无所有”更重要的是啥[/SIZE][P][SIZE=3]作者：强德平　 　来源：中国教育新闻网-蒲公英评论网[/SIZE][/P][P][SIZE=4]最近两篇题目分别为《一个非典型“985”毕业的大学简史》和《我上了“985”“211”，才发现自己一无所有》的微信推文里，作者在字里行间流露出作为一名名校毕业生的无力感。不止如此，推文下方10W+的阅读量和数千赞显示，文章引起了很多人的共鸣。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　然而，每年高考临近，网络上都会有这样一句网络流行语：“天王盖地虎，全考‘985’；宝塔镇河妖，全上‘211’”。夸张的语言道出了一定的社会现实：很多学生梦想着考入“985”“211”院校。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　无论成因如何，对于名校竟然出现两种截然对立的声音，这值得深思。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不可否认的是，与普通院校相比，名校毕业生目前在就业方面很有优势。在习惯“门缝里看人”的用人单位眼里，不是“985”“211”院校的毕业生就很容易被看扁，这一现实加深了学生对“985”“211”的崇拜和追逐。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　鲁迅很早就说过，你要灭一个人，一是骂杀，一是捧杀。社会对“985”“211”的横幅式认知就是对这些学校及大学生一种的捧杀。这样结果就是，社会成员对名校认识日渐肤浅，很多学生习惯性地认为，只要凭借高中时的潜心攻读，经过高考的“优胜劣汰”，最终进入“985”“211”大学读书，就算是功成名就、幸甚至哉。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　进入名校真就万无一失了吗？梳理两篇微信推文的内容可以发现，文章作者用压抑、自卑等苦闷基调揭示了象牙塔里并不纯真的游戏规则：家境、外表、见识、人脉、情商等对大学生的后期的发展有巨大的影响。最后得出了一个上了“985”“211”自己也会一无所有的结论。其实，不只是“985”“211”的毕业生，很多普通大学的大学生也存在读完以后一无所有的感觉。中国青年报一项上万人参与的调查显示，34%的人后悔读大学，51%的人认为，在大学里没有学到有用的东西。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　大学生有这样的感受，原因很复杂，社会阶层固化、贫富差距拉大等都是大学生上完大学仍觉得一无所获的因素。不过，对于终究要在现实生活觅得生存空间的他们而言，与其抱怨自己一无所有，不如审视大学生自误的根本在哪里。蔡元培早就有过清晰论述：“平时则放荡冶游，考试则熟读讲义，不问学问之有无，惟争分数之多寡。试验既终，书籍束之高阁，毫不过问。敷衍三四年，潦草塞责，文凭到手，即可借此活动于社会，岂非与求学初衷大相背驰？光阴虚度，学问毫无，是自误也。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我相信，在推文作者顾影自怜以及不少人跟帖“共勉”的背后，大学自习室仍然灯火通明，有更多的人在实验室紧锣密鼓地开展研究。对当今的高中生、大学生而言，最重要的是抛弃对“985”“211”院校固有的认知偏见，在跨入学府之地的大门那一刻及时低下头、认真学习。那时，再去仰望星空不迟。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（作者强德平，蒲公英评论独立评论员，文章第22次入选“锐评”栏目。此为蒲公英评论网站首发作品，转载请务必标注来源，违者必究。）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]
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[SIZE=5]机会永远不会向年轻人关上大门[/SIZE][P][SIZE=3]2016年11月04日　 作者：钟焦平　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]最近，《一名非典型985毕业生的大学简史》《名校毕业后我选择了回家》等文章在微信朋友圈流传，有的叙述在校园里感受到的巨大社会落差，有的叙述求职和工作经历，感叹即使是名校生，向上流动也很艰难。这些文章引发了不少议论，有的言论认为，就算出身名校，向上流动也越来越难了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不少人在转发这些文章时，都不忘加一句点评、和作者一起感叹社会阶层固化、社会上升通道不畅、年轻人缺少成功机会等。阶层固化的担忧固然能体现这一代人的忧患意识和问题意识，但在奋斗刚开始就一边哀叹前途渺茫，一边对“二代”们艳羡不已，只能挫伤进取的精神，离自己的“小目标”恐怕也会越来越远。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　上升通道的宽和窄，关键要看以什么为参照。今天，高等教育已经进入大众化时代，但不少大学毕业生和家长对就业的期望，还停留在高等教育精英化时代，仍和那时的大学毕业生简单对比，这难免会产生很多不必要的哀怨。在高等教育精英化时代，只有极少数人有机会上大学。而只要上了大学，尤其是名校，虽然个体发展空间各有不同，但总体看，基本上实现了一生中至为关键的向上流动，只要走进大学校门，也就踏进了社会中间阶层，精英层中的多数人也会从他们之中产生。而在高等教育进入大众化的今天，即使名校毕业生也要到开放的社会大舞台上参与竞争，才能找到自己的位置。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　作为名校生，如果能和同龄人比一比或许更好一些。能上公办大学的人，尤其是上了名校的幸运儿，相比同龄人，实际上已经享受了经济社会发展的一层红利，获得了比同龄人更大的竞争力，在奋斗才刚开始时，哀怨或许只能让自己的精神陷于衰退。事实上，从中学到大学，再到走出校门求职工作，以至独立生活，一个人所感受到的社会落差，需要面对的各种矛盾，肯定是逐步递增的，换个角度看，感叹和哀怨，其实只是成长的一部分。贫富、观念、生活方式的巨大差距带给普通家庭学生的那种焦虑感，日趋激烈的社会竞争带给一些年轻人的那种无力感，都是真实的存在，但作为大学毕业生尤其是名校生，无疑更有能力在社会上找到自己的位置。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　再说，哀怨也解决不了问题，既解决不了自己的问题，也解决不了社会的问题。哀怨的前提，是把社会想象成了理想的状态，想象成绝对公平、绝对正义的真空状态。而那种纯然的状态，不但过去没有，现在没有，更不会一下子就到来，而要经过很多代人的努力才能慢慢接近——包括眼下这一代年轻人的努力。只要大同社会还只是一个理想，只要完美社会还是一个乌托邦，那么，社会落差任何时候都会有，社会竞争的压力就永远会伴随着我们，社会阶层的上升，就永远是劳动、创造和竞争的结果，永远不可能是免费的午餐。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一个社会是否有活力，关键要看能否为年轻一代创造更多的发展机会。在市场的塑造下，一些领域确实存在利益局部固化的倾向，有的人在靠资本和财产收益过着优越的生活。但既然知识、创造、劳动和竞争是经济社会发展的永续动力，机会就永远不会向年轻人关上大门，大学毕业生尤其是名校生们更应该有这样的信心。（作者：钟焦平）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]如何疏导学生的心理障碍?[/SIZE][P][SIZE=3]2016年11月04日　 作者：许书华　　来源：南方教育时报[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]编者按[/B][/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]处于青春期的高中学生,由于青春期生理和心理发展的不同步，造成了内心需求和外在表现的不和谐,容易产生一些心理障碍,常常表现为性格孤僻、不能完成学习任务等。作为教师，应该如何帮助这些学生摆脱心理障碍带来的影响呢？总得来说，除了要有爱心和耐心，教师还得掌握一定的心理疏导策略。[/FACE][/P][P][SIZE=4]　[B]　[COLOR=#0000ff]情景再现[/SIZE][/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　我笑起来很可怕？[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　15岁的高一男学生叶毅（化名），身高1.75米，喜欢踢足球。性格内向，平时很少和同学说话。由于正处于发育期，脸上长了不少青春痘，这也是他烦恼的来源之一。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　自9月入学以来，叶毅上课注意力不集中，总爱低着头用手捂脸，与同学交流越来越少，学习成绩差强人意。课间休息时，其他同学有说有笑，叶毅总喜欢躲在洗手间，拿出小镜子反复照自己的脸。据其家长反映，叶毅回到家里也爱坐在镜子前发呆，嘴里常常重复着一句话：“我很丑，我笑起来很可怕！”后来，甚至其他同学在一起说说笑笑,叶毅也会觉得人家在取笑他长得丑陋 ,以至他认为“所有同学都讨厌我”。据同学反映,叶毅以前并不是很不合群的人，在班里与几位喜欢踢球的男同学关系较密切。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　根据我的观察和分析，叶毅的反常表现，肯定是“青春期心理”惹的祸。找出了“病”因，我通过给予鼓励、引导其正确地认识自我等方式，对其不间断地进行了一年的心理疏导。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　高二时，叶毅有了很大的改变。当初那副紧张、自卑、痛苦的神情消失了，脸上常露出自信；对自己的外貌也有比较客观的评价；能从对异性同学的“好感与爱意”中，理解“友情和爱情”；与异性同学交往时能做到热情、真诚、适度；学会了调控自己的情绪。另外，上课注意力也比较集中，学习成绩节节上升,并在2016年的高考中被中国人民大学录取。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#0000ff]分析解答[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][B][SIZE=4]　　体相心理意识障碍会“作怪”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　心理学上把个体的躯体外表在客观上并不存在缺陷，或者有极其轻微的异常，但因其主观想象，认为自己丑陋，进而产生的极为痛苦的心理疾病称为“体相心理意识障碍”。由于认知的错误，导致患“体相心理意识障碍”的学生不敢见同学，不敢出门，性格变得越来越抑郁,甚至猜疑别人总说自已的坏话。于是采取了回避与人交往，特别是与异性交往，拒绝上学的退缩行为。这些正是叶毅表现出来的日常行为特点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　实际上叶毅的五官、相貌、体型都长得不错，但他总是“反复照镜子”，并对着镜子发呆，说明他对自己的体相不满意、不自信。其实，极有可能只是因为脸上的青春痘，让他觉得自己的外表不完美了，由此再扩展到全方位的自我体相否定。再加上叶毅比较内向，且不善于表达的人，会导致他的注意力没有办法从体相上转移，越关注，就会发现越多“不完美”，最终成为一种心理障碍，影响日常的学习与生活。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#0000ff]策略引导[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4][B]　　“三段”疏导法[/B][B]让意识回归正常[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]“自画像”发现真实自我[/SIZE][/FACE][/B][/P][P][SIZE=4]　　渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本，于是，我从关心叶毅的日常学习和生活入手，设计第一阶段疏导方案。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　首先是对叶毅进行躯体和情绪放松训练。通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其次是改变叶毅的认知。准备一张纸、一枝笔，让他面对大镜子画“自画像”。望着“自画像”，我们一起分析，“你有一张笑起来并不可怕的脸”，他认同了我的意见，也改掉了“反复照镜子”的习惯。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　然后是进行行为训练。让叶毅有与人目光接触的体验，要求他抬头看着我，并与我交谈。在建立彼此信任的基础上，他说出了心里话：“我一次无意间的笑吓跑了女同学，所以我想我的笑一定非常可怕，想证明自己‘笑起来真的很可怕’，所以总控制不住要照镜子，渐渐地发现自己越来越丑”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][FACE=楷体_GB2312]“感受目光”学会坦然[/SIZE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　对有心理障碍的青春期学生细致入微的关心，并不等于对他们所犯的错误视而不见，充耳不闻。针对叶毅心理障碍时重时轻,不断反复的现状，我设计了第二阶段的疏导方案。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　先采取行为训练中的“暴露疗法”。我设计了“校园散步”的活动，让他体验接触众多人的目光。从教师办公室出发，经实验楼、运动场、图书馆、生活区、最后来到教学大楼。一路上我们边聊边欣赏校园美景，遇到了不少同学、老师，开始他非常紧张和拘谨，低着头，总想躲避大家的目光，但慢慢地开始放松了。回到教师办公室后，他说：“好久没见过这么多人的目光，今天算开了‘眼界’。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　之后，我又给他布置“作业”：抬起头走路，把每天看到不同目光的感受记下来。以下是他记下的部分感受：在家里看见妈妈的目光没有紧张感，感受到的是关爱；在路上看见行人的目光也没有紧张感，感受到的是陌生；在校园里看见老师、同学的目光有紧张感，觉得他们会知道我的秘密；在班级里看见同学们的目光有恐惧感，感觉他们在议论我。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　看来，叶毅藏着一个秘密，怕被同学发现，所以才害怕他们的目光。经了解,原来是叶毅曾微笑着向一位女生表白，却吓跑了人家。叶毅受到了打击，更害怕其他同学知道这件事。于是，我告诉他，有喜欢的异性，是青春期的正常表现，不是什么见不得人的事。只不过，也要尊重对方的感受，以及认清自己现阶段的生活重心是学习。听过开导后，叶毅明显释然了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][FACE=楷体_GB2312]参加活动找回自信[/SIZE][/B][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　高中学生的挫折主要有，学习挫折、交往挫折、情感挫折。叶毅的心理意识障碍多半产生于交往和单方面的感情挫折，因此，第三阶段的疏导重点是提高他的自信度。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　首先,我利用学校举办“校长杯”男子足球赛的机会，让他作为班级队员参加比赛，在叶毅以及其他队员的努力下,我班男子足球队获得了冠军。通过此次比赛，叶毅不但发挥了自己的特长，而且增进了与全班同学的关系，尤其赢得了班上女同学对他的好感，建立了与同学交往的自信心。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　接着，在我的建议下，他参加了“牵手你、我、他——男女生交往技巧训练”的团体辅导，在团体中交流与异性交往中的困惑，倾述内心的酸甜苦辣。通过角色扮演，感受与异性交往时的情感变化，学习与异性交往的技巧，讨论友情和爱情的区别。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另外，我还与叶毅的家长联系，分别与其母亲和父亲交谈，希望他们为儿子创造良好的成长环境，提供更多亲子沟通的机会，真正关心儿子的健康成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#0000ff]延伸[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][B][SIZE=4]　　教师应掌握的三种心理疏导法[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　创设班级良好情感氛围。首先是要建立良好的师生情感，让学生愿意主动与你沟通。然后是要给学生创造吐露心声的机会，让学生在平等、安全的环境中敞开心扉。如经常性地开展班级心理卫生讲座和咨询活动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　科学引导学生转移异常情绪反应。教师要善于引导学生通过合理宣泄、替代、遗忘等方式来转移异常情绪反应。你如当察觉学生的学习压力过大，导致其注意力很难集中时，不妨组织一场班级运动比赛，让他们将积压在内心的压力通过运动宣泄出来，以到达调整情绪的目的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　运用突破法帮学生建立健康的心理机制。因某事的多次失败，容易让学生产生自我否定情绪，长期如此，自卑心理就会产生。这时，教师可试试用突破法带学生走出自卑。比如，某生数学考试连续多次不及格，产生了厌学情绪。这时教师可以抽时间对其进行针对辅导和测验，测验的难度稍微降低，旨在让学生获得成功的体验，找回自信，愿意把注意力重新放到数学学习上，实现自我突破。（深圳外国语学校 广东省特级教师 许书华）[/SIZE][/P][/COLOR]

[QUOTE][b]下面引用由[@opp]发表的内容：[/b]

教师的幸福在哪里 2016年10月10日　 　来源：现代教育报 家庭的幸福是相似的，而职业的幸福各有各的不同；相同职业，对幸福的理解也会因人而异。那教师的幸福在哪里呢？ 　　教师的幸福在于学生成长。一...[/QUOTE]
[P]做一个幸福的教师，从这篇文章所描述的开始，教好学生，共同成长，丰富心灵，关注自我，教育者请永远在路上。[/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@opp]发表的内容：[/b]

告诉孩子，生活也有不美好的时候 2016年10月23日　 作者：唐传兵　　来源：中国教育新闻网—中国教育报 当孩子呱呱落地，这个小生命就作为一个独立的个体而存在了。大人们总是习惯把这个世界上美好的东西...[/QUOTE]
[P]永远不要说孩子不懂，他们的心灵比我们干净，所以比我们感觉到的更深更远，即使他们现在不太了解，但有一天他们会懂得，我们可以先把一切都说出来，等到孩子明白了，他就不会感觉到十分痛苦，成长是一个不断接受的过程，咱们把一切都屏蔽了，他会因为看不清世界而无比痛苦，有这种痛苦会产生很多的事。[/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@opp]发表的内容：[/b]

幼儿教师应成为“生命之师” 2016年10月23日　 作者：李敏 刘先强　　来源：中国教育新闻网—中国教育报 长期以来，幼儿师范教育领域存在技术理性主义取向。师范生被定位成“技术熟练的执行者”，培养过...[/QUOTE]
[P]教师要有感情要有思想，而不仅仅是传授一些技术和规范，相对于技术和规范，感情和思想对孩子更有价值，这是一个人之所以为人的根本所在，人可以很难生存，但却不可以很难做人。[/P]