[QUOTE][B]下面引用由[U]xianyuewxf[/U]发表的内容：[/B]

为什么对学生的要求那么整齐划一的都要考高分呢？每个孩子都有自己存在的价值，三百六十行行行出状元，为什么我们非得要求所有的学生都考高分呢？难道考不了高分就不能为社会发展做贡献吗？大家看看“星光大道”上走...[/QUOTE]
非常赞同您的观点.有的学生确实有学习上的障碍,我们不能对他有过分的要求.我班有一个记忆相当差的学生,每当要进行生字过关竞赛的时候,我就要他去为班里做点好事,让同学感受到他的好,也使他躲过一场"灾难",他也很高兴.我也会表扬他是一位有爱心的好孩子.我认为虽然成绩差,但做一个有道德的人更重要.

首先思想工作很重要。其次要抓住课堂教学。让孩子在课堂上展现自我，体验成功。杜郎口的教学模式及做法值得借鉴！

我的一大感触就是，富了上一代，害了下一代，中国人民富得太快，还没学会怎么做富人，还没学会在有钱的时候怎么去教育子女就有钱了。很多孩子受这种情况影响很大。我的学校是一所农村学校，但在农村孩子身上原有的朴实、吃苦等品质快看不见了。

顺其自然 ，任其发展。

[SIZE=4][QUOTE][B]下面引用由[U]枫林客[/U]发表的内容：[/B]

厌学的学生一届比一届多，每次看着正处于花季的孩子们不思进取，对所有的知识不感兴趣，上课像条虫，下课像条龙，不是玩游戏，就是谈朋友，真的很痛心。怎样才能唤起孩子的求知欲呢？很多时候，感觉自己的说教苍白无...[/QUOTE]
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[SIZE=4][SIZE=4]看到枫林客老师《我拿什么来唤起学生的求知欲》一帖，又看到很多老师的回帖。[/SIZE]
[SIZE=4]厌学确实是学校存在的一个普遍问题，也是广大教师最关心的问题，但是为什么这么多人关注，而厌学却没有得到根治呢？这引起了我的反思。[/SIZE]
[SIZE=4]从老师们的回帖中，总感觉到大家把眼光都放在学生学习的兴趣和学生的成绩上，而没有把眼光投到问题的“原发点”。[/SIZE]
[SIZE=4]对于厌学问题，我谈一下自已的看法：[/SIZE]
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[SIZE=5][B]快乐成长，健康成人，自觉成才
[/B]在我的教育观念中，我认为：
1、教师对每一位学生首先应该考虑的是他在学校能否能快乐成长，快乐生活。
2、在快乐成长的过程的基础上是否能让其身心健康发展，形成健康的独立人格，养成良好习惯。
3、在和谐的环境中，快乐生活，快乐成长，学校在帮助学生养成良好习惯的同时为学生提供良好的学习资源和学习环境。所有成材都是学生内因追求的结果。也就是说，成功的学生不是教师教出来的，而是学生学出来的，教师只是在为其提供一种帮助。
[B]成功的教育就是激发学生内因的正向变化，达到自我成长---金海周德明
[/B]
以上三个教育目标经常被人同等提出，这是因为都非常重要。但我们在教育实践中是有层次的：快乐成长是“以人为本”的基本要求，每一个人都有成长的权利，教育要为了每一位学生；健康成人是教育成功的基本要求，所谓学校教育“德育”为先就是这个道理；至于自觉成长，那是教育追求的“突破”，所有厌学都是“评价”惹的祸，所有把工作的着眼点放在学生成绩上的做法，都是“教师功利主义”的结果。 智力不等于成绩，成绩不等于成功，成功不等于成就，成就不等于幸福，幸福不等于人生
枫林老师提出的这个学生厌学的问题，确实在每一所学校都存在。我们是教师，也就是说我们都是教育的专业人士，如果我们在分析学生“厌学”的原因时，不反思我们对学生“快乐成长”、“健康成人”的教育，那是失职。就相当于，只会“头痛医头，脚痛医脚”的庸医。
  我经常讲，评价学生时成绩不是唯一，但是成绩是唯一不能丢掉的评价条件。一心只想方设法补成绩那是“马相伯乐”的闹剧，但是如果成长成人教育扎实搞好，成绩是自然而然的回报。
[B]只想搞好学生成绩的教育不如不教育，搞好了成长和成人教育，你的学生想成绩优不优秀都不行--金海周德明[/B]
 
个人看法，随笔写写，不成文，见笑。 [/SIZE]
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多谢周老师！您提出的“快乐成长，健康成人，自觉成才 ”的教育观念很值得深思，是啊，可能我们太在意学生的成绩了，把他们不读书看成才了不学习，其实，他们每时每刻都在学习，不过这个“知”不是我们升学要求的知罢了，“只想搞好学生成绩的教育不如不教育，搞好了成长和成人教育，你的学生想成绩优不优秀都不行”这应该是新时期教育的重点，可如何搞好成长成人教育？希望您能给与更多的指导！再次谢谢！

我是教初中英语二年级的老师，这期，我发现我的班的学生越来越不喜欢学英语。上课近一半的学生以听不懂、没兴趣为由，各耍各的。下课教育，好多不是头歪向一边，就是身体晃、晃、晃。不可一世，不认错那种。过一两天，班主任一说他，又来认错，受处罚。过后，上课照样不听，小动作，偷偷讲小话。反复多次，我也真累了，想放弃了。班主任平时谈到此，也劝我，别管他。我真担心！因为我发现越来越多人不喜欢英语，该背的书，不背！降低点，只读！不认识！我就找时间教。可是，我们班找不到任何时间。早上读书吃饭后作业，中午午睡又作业，下午放学，作业又晚自习。下课10分，我们班多数又拖堂，学生方便时间几乎没有 。真不知怎么办？向班主任求助，得到的是对我的委婉批评。的确，班主任很棒，他那科，高年级平均10几20 分。作业再多，学生都是一则不扣的完成，任何事，在他面前，学生就只得坦白，认错。连自愿受罚，都比我的科承认的重得多。我真有点妒忌了。我真是无能？以前，我觉得我很棒。现在，我不知道。看着不学的学生几乎布满教室，有希望的学生也跟着在我的课上打哈欠、讲话、下课不认真完成作业，教育他也跟着装无所谓。天啦！曾今，为此，集体教育一次性连续用了2课时，一次用到15分钟教育多次。我的英语学科，比年级其他班进度慢1周了，难道临近期末还要停课整顿吗？苦恼！谁能帮我？真心感谢！

自我批评：我的英语课堂的确模式单一。但想到的，做不到。想什么工具，没什么工具。

    在我任教的班级里，上课桌上没书的至少有20个人，我们的老师如是说：“当他们上课睡觉时，你应该感到幸福。”
    我真不明白，为什么现在的教育会变成这个样子？？？

我想最主要的还是要找到学生身上的闪光点，给他找到自信！陶行知说过：第一学做人，其次学知识。

我想起了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。他的学校每周有几个下午是不上课的，专门让学生参加他感兴趣的活动，比如对电子感兴趣的同学就可以组织几个小组，由高年级的学生带低年级的学生，大家一起研究或制作什么东西，碰到问题的时候他们或问老师，或查资料；如果对种植感兴趣，他们会有试验田，自己种植。这样他们就能将所学的知识应用起来，同时碰到困难时又促进了他们的学习，调动了学习积极性。当知识发挥出它作用的时候，我想这让学生非常欣喜和满足。这有点类似与新课程中的研究性学习，但是现行的研究性学习更多是流于形式。