苏校长的境界很高，有魏书生老师的味道：）
确实心态很重要，另外想办法解决问题也很重要，老师们无谓的埋怨也是无用。

[QUOTE][b]下面引用由[u]边城[/u]发表的内容：[/b]

苏校长的境界很高，有魏书生老师的味道：）
确实心态很重要，另外想办法解决问题也很重要，老师们无谓的埋怨也是无用。[/QUOTE]
谢谢边城老师!我只是自己的一些心得\体会,胡诌罢了,根本不能和名家比.

看了墨痕老师的《救救教师，救救教育》，心里格外沉重。要改变现状谈何容易？不知道需要多少代努力呢！无论校长，还是老师，很多时候都是“人在江湖，身不由己”，咱们还是多心疼些自己吧！

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

看了墨痕老师的《救救教师，救救教育》，心里格外沉重。要改变现状谈何容易？不知道需要多少代努力呢！无论校长，还是老师，很多时候都是“人在江湖，身不由己”，咱们还是多心疼些自己吧！[/QUOTE]
小妹说的对极了,咱们还是自己多心疼些自己.

[FACE=宋体][SIZE=9pt]                      [/SIZE][/FACE][FACE=Arial][SIZE=4]“零”分的思考

    “雪融化了一定是水吗？”大多数学生的答案是：水。小姑娘文文却在试卷上写上了：春天。老师在评卷时给文文这道题的得分为“零”，其他同学则为满分。老师的理由是这道题的标准答案是“水”。
    作为老师，我常常要为自己的学生进行考试评卷，也曾经参加过比较大的集体评卷活动，我从来没有看到过什么标准答案，只有参考答案与评分标准。在比较大的集体评卷活动中，组织者在评卷开始以前都要组织评卷老师对照试题，对参考答案进行审定，看是否有错，每道题是否有参考答案以外的其它合理答案，这是最基本的必不可少的程序，只有在完成了上述程序后才能开始评卷，在评卷过程中，如果发现了学生有新的创意的答案，经评卷组认定，不但不扣分，反而要加分。我自己一人为学生评卷也是先审参考答案，因为所有参考答案基本上都有错误，而且只有一题一解，没有一题多解的。因此，对于文文在做“雪融化了一定是水吗？”的答案，得分为“零”，至少有以下原因可以怀疑：
    一是老师硬要把参考答案说成是标准答案，过分迷信参考答案，不相信自己，生搬硬套。二是老师评卷以前根本没有对参考答案进行审定，当有人发现文文的评卷有误向其反应时，还要为自己争面子，把错误归因于参考答案。或者说别人发现了，评卷老师自己还不知道。三是老师的这次评卷根本不是自己评的，是学生或者自己的家人帮助评的。四是老师的水平太低，根本把握不住文文答案的对错。但是不管何种原因，造成的后果往小里说，是对一个孩子想像力的抑制；往大里说，是对下一代创造力的扼杀，是教师素质不高的具体表现，确实令人心痛。
    教育的问题，一是体制的问题，二是教师的问题，其实质还是教师的问题，教师的素质决定教育的成败，教育只有加强教师的专业素养、敬业精神、创新品质和对事业进取的不断追求的培养，使每一个教师不再平庸，不再无所作为，不再成为学生创新的阻力，我们的素质教育才能真正实现，学生自主创新的火花，才能形成燎原之势。[/SIZE][/FACE]

[SIZE=9pt]                       [/SIZE][SIZE=4]纯与杂

    科学家发现将锗提纯，可以制成极为优异的晶体管以后，大家都千方百计力求除尽锗中的杂质，使其纯度达到100%，让理想中的晶体管横空出世。日本新力公司的江崎博士和助手黑田百合子沿着这种思路，进行了无数次的试验，但每次都不可避免地带进了杂质。忽然有一天，他们突发奇想：既然绝对提纯不可能，那么可否反其道而行之，试着加进一点杂质呢？当时，这个构思遭到了很多人的反对和嘲笑。谁知，终于有一天，奇迹出现了，一种含有杂质的极为优异的锗晶体在他们手中意外地诞生了。江崎博士因此获得了诺贝尔奖。

    仔细想想，教育也是一样，教师要绝对提纯学生是不可能的，也是不可取的。如果你非要将所有学生的道德品质提纯至崇高，成绩提高到优秀，性格提纯至完美……把每一个学生都提纯为完人。那么，你苦心所求的结果，就和科学家欲将锗提纯至100%一样——耗尽了全部心血，最终也只是一个无法达到目的的结果，反而把自己推上了人生苦旅，不但使自己一生得不到幸福和快乐，同时也会使你的学生苦不堪言。[/SIZE]

[FACE=宋体][SIZE=9pt]                        [/SIZE][/FACE][FACE=Arial][SIZE=4] 寄居蟹

    寄居蟹是一种很小的海蟹，他们寄居在海岸边的浅水里，大海每次涨潮都会带给它们一些可怜的食物。只要有定期的潮水，它们就会赖着不回大海。由于浅水里的食物时断时续，它们的生活总是处于饥一顿饱一顿的状态，因此，在这样的生活状态下，这种蟹很难长大。但是一到枯水时期它们得不到食物，就会拼命爬回大海，到了大海里以后，它们就能长成一只很大的海蟹。
　　我们在教育学生时，千万别把学生当成了寄居蟹，把自己变成了大海里定期涨潮的潮水.如果这样,我们就只会把一些可怜的零碎的知识教给学生，让学生生活在学习目标的单一层次里。学生就难以获得长足发展。我们应该引导学生爬回学习的“大海”，回归学习的“自然”，找回学习的“天性”，学生才会成为学习的主人，才会和谐、协调发展，才能真正长大,真正成长为高素质的创新人才。[/SIZE][/FACE]

有句老话，要想教学生“一杯水”，自己得有“一桶水”。可现在我们学校是“一杯水”比“一桶水”教书厉害！他们可以使学生一天增加三节课——用时间堆起来的成绩！让我们这些所谓的“素质教育者”汗颜不已！还得担心会不会解聘！

[QUOTE][b]下面引用由[u]寒晓[/u]发表的内容：[/b]

有句老话，要想教学生“一杯水”，自己得有“一桶水”。可现在我们学校是“一杯水”比“一桶水”教书厉害！他们可以使学生一天增加三节课——用时间堆起来的成绩！让我们这些所谓的“素质教育者”汗颜不已！还得担心...[/QUOTE]
但愿这样的现象极早消失.

[QUOTE][b]下面引用由[u]寒晓[/u]发表的内容：[/b]

有句老话，要想教学生“一杯水”，自己得有“一桶水”。可现在我们学校是“一杯水”比“一桶水”教书厉害！他们可以使学生一天增加三节课——用时间堆起来的成绩！让我们这些所谓的“素质教育者”汗颜不已！还得担心...[/QUOTE]

[SIZE=9pt]        [/SIZE][SIZE=4]  学校管理应更好地突出“人文”精神

    众所周知，要管理好一所学校，制度管理与人文管理都必不可少。制度管理解决的是学校工作的规范和秩序，人文管理解决人的主体性和创造性问题，两者相辅相成，缺一不可。时下，有些学校过分强调制度管理，忽视人文管理，造成了学校的许多不和谐，从而影响了学校的健康发展。那么学校管理应当如何舞动好“人文”和“制度”的双色飘带，更好地突出“人文”精神呢？
    一、积极行使乐观的学校管理
    对于半桶水，乐观者说：“多好啊！还有半桶水。”悲观者则认为：“多倒霉，就只有半桶水了。”根据这一心理学原理，我们在行使学校管理时，就始终坚持“只奖不罚”的原则，让老师们个个都变成乐观者。如出勤方面，学校只设出勤奖，不处以任何罚金。我自己负责教师的“签到”上班，我每天都会比规定到校时间提前半小时来到学校，恭候老师们的到来，对于按时上班的老师，我都会用语言或者微笑向他们问好。“签到”时间一过，我就会将“签到”单收了。无论是谁，哪怕只迟到了一分钟也不能再“签”到。对迟到的老师，我会他们说：“实在不好意思，你今天迟到了，今天的出勤奖励就拿不到了。”然后我还会向他们了解迟到的原因，如果发现老师是为了学校的公事耽误了，我会表扬或鼓励他们，并按学校的奖励制度对他在其它方面实行奖励，出勤奖励这一项就只能忍痛割爱了。如果是因私事或其它原因，我也决不会批评他们，而是和他们沟通，和他们一起想办法克服迟到现象。
    二、运用等级加评语的评价方法
    学校的管理，其目的是为了促进学校的发展和提高，为了促进教师的专业成长。要实现管理的上述目标，离不开对教师工作的评价。我们学校注重对教师工作的形成性评价，当然，每一阶段的形成性评价做好了，一个学期的终结性评价就会做好，两个学期的形成性评价做好了，一个学年的终结性评价也自然会做好。无论是教师的形成性评价还是终结性评价，我们都采用等级加评语的评价方法进行。如学校每期要进行的三次“伏案”工作检查，检查成员每次都必须依据学校的“备、上、批、辅、考、评”制度，对受检人员的相关工作进行详细、认真的检查，评定出一个客观公正的等级，然后写出与评定等级相符的充满人文的激励性评语。最后由检查组专人把该次检查的最后结果和被检教师见面，经被检教师对所评等级和评语进行思考、咨询、质疑，签字认可后，该次检查的最后结果才有效，才可进入教师业务档案。如遇教师不认可，需要修改的检查结果，则由检查组集体研究，和被检教师一起公正解决。总之，疑难要解决，隔阂要消除，结果要得到教师本人认可。现摘录一个语文教师在期初的“伏案”工作检查中备课一项所得的等级和评语如下：
    等级 B等
    评语 你的备课符合学校所提出的要求，书写工整、认真，备了教师的教法，也备了学生的学法，条理清楚，层次分明，对你的教学有很好的帮助和实际意义。你如果在备课上不出现那七个错别字，学生的学法指导更具体一些，更切合你自己的学生的实际一些，你的备课就是A等了。我们相信，你会不断提高的。
    三、规过于私室，扬善于公堂
    人非圣贤，孰能无过。老师尽管具有较高的文化知识素养，也不可能不出现缺点和错误。有些时候，他们也会说出与制度相违背的话，做出与制度相违背的事，产生出消极思想。对于他们的这些不良表现，学校不能放纵不管。该批评的还是要批评，该取缔的一定要取缔。我们在对教师进行规过或者批评时，都会在私室里——学校行政的办公室或者老师的办公室，由校长或学校其他行政一人和当事教师“面对面”进行，内容不对其他人公开。这样的方式把面子留给了老师，老师容易接受，更容易改正缺点和错误。在教师大会上，则会经常表扬或称赞老师的成绩、老师的善、老师的好，让他们的精神得到慰藉，让他们知道学校是一个知道“好歹”的地方，让他们明白学校常常在关注他们，器重他们、激励他们。学校在“扬善于公堂”时，千万别忘了那些不好表现，不喜欢张扬，却在默默地做善事的老师。
    好的学校制度是一种和谐的、能够共同遵守的、契约式的约束机制。一旦这个契约成立，学校成员就应该共同遵守。学校制度本身是没有灵活性的，我们只能够在执行的时候选择更“人文”一点。必须指出的是，一项学校制度遇到再“人文”也“走不动”的情况时，我们就应该反思，选择适当的契机将其废除。
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做为普通教师这些管理我能接受。