秧苗总会结出谷子——苏丁一的教育思考 - 班主任之友

苏丁一

2007-01-13 22:35:28
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[QUOTE][b]下面引用由[u]吴树叶[/u]发表的内容：[/b]

做为普通教师这些管理我能接受。[/QUOTE]
谢谢吴老师的理解.

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寒晓

2007-01-14 13:44:16
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苏校长,你们学校的老师可真幸福.这使我想起了生活中的一种现象:加糖!同样是买一斤糖,先称少一点再加,比先放多一点再减,感觉好多了.尽管还是一斤糖!

在自己的一亩三分地里自由的耕种。

苏丁一

2007-01-14 16:33:29
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[QUOTE][b]下面引用由[u]寒晓[/u]发表的内容：[/b]

苏校长,你们学校的老师可真幸福.这使我想起了生活中的一种现象:加糖!同样是买一斤糖,先称少一点再加,比先放多一点再减,感觉好多了.尽管还是一斤糖![/QUOTE]
人就是活一种精神.

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苏丁一

2007-01-14 22:46:47
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个性化教育存在四大问题

个性化教育是在发现和尊重学生现有个性，以及有利的物质条件基础上，最大限度地促进受学生的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动的发展，最终形成优良个性的教育。它有两个基本前提，一是发现并尊重学生的现有个性；二是提供有利于学生个性提升的物质条件。其特征为：民主性、针对性、全面性与主体性。笔者就我们的个性化教育从特征方面进行分析：
　　民主性个性化教育是真正的民主化教育，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。在这方面，我们的学校教育过分强调人的共性，忽视学生的个性发展，老师喜欢的是那些个性表现为听话的、服从的、绵羊式的学生，对那些个性表现为爱提问、敢于怀疑、不惟命是从的学生则不大喜欢。甚至认为这些学生的个性是缺点，应当想办法加以纠正。
　　针对性是针对不同个性特征的学生，为他们提供适合个体特点的民主化教育。但这种针对性是有选择地进行，与社会发展不相容的个性就应在教育中加以克服。我们的教育教材统一、标准统一、要求统一、教学进度统一，什么都是“一刀切”和“齐步走”，学校怎样去针对？教师怎样去针对？如果说有针对的话，那就是针对高考，针对升学，针对极少数能够考上大学的学生的“应试”个性。
　　全面性是学生全面发展，即指和谐发展。个性化教育把握了人全面发展的潜能，强调诸要素和谐发展。个性的全面、和谐最终构成个性整体，和谐的就是优质的。我们的教育目标是让学生在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。根据近年的情况来看学生的体质普遍下降，学校德育也表现薄弱，只有智育一项中学生的考试能力增强了。
　　主体性指确立学生主体地位，提升学生的主体意识、主体能力及主体价值。主体性表现在教育是受教育者自主的活动，创造的活动，自我教育的活动。由于“应试”教育的根深蒂固，许多教师仍然把自己的思想强加与学生之上，甚至强迫学生接受教师自己的一切“指令”；代替学生感知、代替学生观察、代替学生分析，一切都凭自己的主观愿望包办到底，使学生处于极端被动的地位；让学生养成教师怎么讲学生怎么学，教师怎么说学生怎么做的盲从习惯。
　　通过以上分析，可以说我们的学生个性化教育还存在四大问题。同样，现在我们的素质教育也存在问题，好在素质教育已以法的形式颁布，一定会得到实现。我们一旦全面实施了素质教育，学生的个性化教育中存在的问题也会一同解决。

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苏丁一

2007-01-16 10:57:15
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浅谈怎样提高学生的口头语言表达能力

语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。语言表达能力包括口头语言表达能力和书面语言表达能力。而口头语言能力是书面语言表达能力的前提。一个人，只有提高了自己的口头语言表达能力，才能把自己的意思、主张表达出来，才能说服别人，让人们“听其言，观其行”。那么，我们应该怎样提高学生的口头表达能力呢？
　　一、语文课内挖潜
　　1、多让学生朗读、背诵。打好学生口头表达的基础。学生朗读多了，背诵多了，一方面比较熟练地掌握了一定的书面语言，另一方面也把胆量给培养出来了。
　　2、让学生口头复述课文内容。可先按段落内容复述，逐步过度到复述整篇内容。特别是内容比较复杂的课文，更应该分段进行，企图一蹴而就是不行的。
　　3、评析文章。学完一篇课文后，让学生把自己感受最深的说出来就行，有多说多，有少说少，不要求全面系统的评价。经过比较长时间的训练后，才要求学生就文章的思想内容或表现形式做比较全面的分析、评价。
　　4、口头作文。这种形式不能多用，因为花时间很多，一学期搞一、两次为宜。要预先布置题目，或提供材料，让学生有比较充分的时间准备，然后分组进行，最后把各组中最优秀的文章集中起来，在班上宣讲，让同学们点评，尽量找出文章的优点来，目的在于鼓励那些口齿清晰的学生。不过要注意，不要让学生写好后来读，那就达不到训练口头表达的目的了。
　　二、抓好语文课以外的指导。
　　对学生进行口头语言训练不能只局限于课堂上，在课堂外有着更为广阔的天地。教师要利用各种机会对学生进行口头语言训练的指导。
　　1、寓训练于活动之中。
　　“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”学生活泼好动且好胜心强，教师要抓住这一特点开展活动，如开演讲会、辩论会等。让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼提高口头语言表达能力。
　　2、创造机会让学生表达。
　　给学生创造说话的机会，是提高口头语言表达能力的关键。因此教师随时随地给学生创造说话的机会，用以提高他们的口头语言表达能力。平时利用中午开展一分钟新闻交流会，利用综合实践活动课开展有趣的语文趣味活动，并鼓励学生说出来，用优美完整的口头语言表达出来。
　　3、走出教室，认识生活。
　　教师应为学生打开窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望，并充分利用生活资源对学生进行口头语言训练。如春天到了，让学生们到野外去踏青，并在活动前、中、后均引导学生进行广泛交流，这样可以让学生更多地接触各种新鲜的事物，更多地了解生活，从而开拓他们的语言思维，让他们有话可说，把话说得真实、生动、鲜活。

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吴树叶

2007-01-16 12:07:15
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学习了。

[URL= http://blog.sina.com.cn/u/1273852061]树叶博客[/URL]

苏丁一

2007-01-16 21:42:33
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[QUOTE][b]下面引用由[u]吴树叶[/u]发表的内容：[/b]

学习了。[/QUOTE]
欢迎批评指正!

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苏丁一

2007-01-17 15:09:51
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为学生布置好要做的和不做的寒假作业
又要放寒假了，学校按传统的方法给学生布置寒假作业，起到的作用仅仅是巩固学生的知识和能力的作用，这与落实新课程教学的“三维”目标相差甚远，因此我们学校决定对学生今年的寒假作业进行改革，除了适当布置学生知识和能力目标的寒假作业以外，新增学生过程与方法以及情感、态度、价值观的寒假作业。让寒假作业真正走进学生的生活。
一、学生要做的寒假作业
1、学生每人进行一项社会调查，并写出调查报告。开学后，学校德育处将组织评奖，将优秀的社会调查报告编印成集，作为学校研究性学习的校本课程内容。
2、每人做一件“我为父母尽孝道”的事，并写出父母和自己的感受。交学校教导处评奖。
3、每人参加一次社区的公益劳动，由社区写出评价交各班班主任后进入学生成长档案。
4、每个学生至少收集8条民间道德谚语或俗语。民间谚语和俗语中蕴藏着丰富的思想道德教育资源。如“娇儿不孝，娇狗上灶”“上半夜想别人，下半夜想自己”等都极富哲理，能启迪学生的心灵。新学期里，学校将把学生收集来的这些谚语或俗语进行整理，并编成教材纳入学校课程，对学生进行教学。
5、学校统一发的学生寒假作业
二、学生不做的寒假作业
1、不打牌赌博、不抽烟酗酒，不涉足网吧、电游厅、歌舞厅等场所，不参与地下“六合彩”与迷信活动，不阅读黄色书报。
2、不参加商业性的庆典和演出活动。不参加任何单位、个人组织的交费补课班、提高班、特长培训班。

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苏丁一

2007-01-18 19:12:44
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[QUOTE][b]下面引用由[u]吴树叶[/u]发表的内容：[/b]

学习了。[/QUOTE]

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苏丁一

2007-01-20 22:28:59
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大师

已发2007--01--12<<科教新报>>

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项恩炜

2007-01-20 23:00:03
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　　苏老师很厉害，这么多文章都发表了。
　　又佩服又羡慕，感叹下。
　　

http://www.bzrzy.cn/bbs/blog/MyBlog.asp?ID=9834

寒晓

2007-01-21 00:19:25
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[QUOTE][b]下面引用由[u]苏丁一[/u]发表的内容：[/b]

为学生布置好要做的和不做的寒假作业
又要放寒假了，学校按传统的方法给学生布置寒假作业，起到的作用仅仅是巩固学生的知识和能力的作用，这与落实新课程教学的“三维”目标相差甚...[/QUOTE]
很有意义，借鉴了！

在自己的一亩三分地里自由的耕种。

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