秧苗总会结出谷子——苏丁一的教育思考 - 班主任之友

主题：秧苗总会结出谷子——苏丁一的教育思...
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苏丁一

2007-04-20 13:58:44
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[QUOTE][b]下面引用由[u]驭仁[/u]发表的内容：[/b]

向苏校长学习，教好差生向专家型教师进军。[/QUOTE]
让我们大家一起努力吧!

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苏丁一

2007-04-20 14:01:19
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感谢三个“一票否决”

已发201期<<中国教师报>>

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苏丁一

2007-04-20 14:04:30
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                  也谈“再也不做课题研究”

   来源:中国教师报作者:陈晓燕添加时间:2007-4-16 21:03:00

“再也不做课题研究”，很佩服苏丁一老师敢于说真话的勇气。在《中国教师报》上看到这个标题，有一种发自内心的激动，终于有人说出了我早就想说的话。作为一个有14年教育工作经历的人，我对课题研究可谓“爱也不是、恨也不是”，从最初的执著，到后来的茫然，到最后的想放弃，有一种难以用语言表达的复杂感情。
我自己开始做课题是1999年。记得当时连课题实施方案该怎么写都不清楚。其实，我当时是在《小学数学教师》上看到一些有关“开放题”的介绍，非常感兴趣，自己想试试，和学校领导及区教研员一说，他们认为很值得研究，让我立项一个课题，于是我的第一个课题“小学数学低年级开放题教学研究”就诞生了。记得很清楚，为了立项，我整个国庆长假全用来写课题实施方案，真的是足不出户。期间，每学期都有评估组来听课，进行阶段性评估（但不评奖）。想来，这是最正规、最严格的一次课题研究。可惜一年半以后，由于我工作调动，不了了之。我的第一个课题就这样“流产”了，好在我自己后来还一直在关注“开放题”教学。
第二次参加课题研究，我最多只是一个参与者。当时，我所在的学校接了一个国家级课题的子课题“网络环境下小学课堂教学研究”，因为我曾有过课题研究经验，再加上是学校的教学骨干，就被安排成为课题组成员。整个课题的理念、实施计划、方案、阶段性评估，似乎都没有。我也只是参加几次会议，上了一节汇报课而已，后来有没有结题都记不太清楚。
后来，我来到南方的一所小学。南方流行等级学校的评估，课题研究是等级学校评估中很重要的一项指标。当时，我所在的学校一个立项课题也没有，他们说不知道从何下手。我的第一个任务是立项一个市级课题。说实话，我深知课题研究必须结合学校实际开展。可当我向学校有关人员征求意见的时候，大家都是说“不知道”、“想不出来”。当时，我也很茫然。最后，只好结合自己几年来对开放性教学的一些认识，立项了一个有关开放性教学研究的课题，开始了我的第三次课题研究。课题实施方案呈上去的时候，还得到了很好的评价，认为有新意，有研究价值。这个课题我倒是很认真地带领课题组老师进行了研究，也结了题，开了课题结题汇报大会，还得了市科研成果二等奖。
但是，在课题研究过程中，遇到很多让我费解的事情，让我再一次对目前的教育科研感到失望。首先是立项，只交立项申请书，不交课题实施方案。不知道大家有没有看过中小学课题立项书，非常简单，通过它其实根本就无法评估课题的可行性；其次，就是阶段性成果。记得我的课题是4月上送的，当时已过了规定的申报时间，因此，只能等下一年再正式发立项书。可到了10月，就有负责科研的领导要我们申报课题成果。我当时很纳闷，研究还不到半年，哪来的成果？后来听说是阶段性成果。没办法，只好赶了一篇论文交上去，结果还获得二等奖。记得很清楚，立项书和获奖证书是同时发到我手上的。当时，我还开玩笑说：立项和结题可以同步。最后，就是结题。我原计划研究三年，请有关领导来指导的时候，说：两年就可以结题。既然领导发话，校长也就想早点结题，好申请新的课题啊。没办法，只好将三年改成两年。两年中，最后半年实际是在整理相关材料，实际研究也就一年半。最后结题时，还得到有关领导的高度赞扬，说现在像我们这样扎扎实实开展研究的人很少，很多学校立项后都只做两件事：热热闹闹开题，轰轰烈烈结题。至于研究过程吗……敢情我还是最认真的。
自这个课题结题后，我一直没有申请新的课题。是我不会吗？现在的我对课题研究应该说“经验丰富”；是我不热爱教育吗？我很爱，如果说，10年前我当教书是我的工作，现在我实实在在当教育是我的事业；是我没思考，没研究吗？更不是，我每天都在思考，特别是对我所从事的小学数学教育，我已经着手于几个专题的资料积累和研究工作。但我没再申请课题立项。我只想自己好好潜心做一点实实在在的研究，做自己喜欢的研究，不用想什么时候立项，什么时候汇报、什么时候结题等等，更不用想是否获奖、获几等奖，我想将这些时间花到研究上去，这样我可能会做得更好。也有好心人劝我，以后评职称、评优、考核等都要看你有没有课题，身边很多同事的经历也时刻提醒我应该再立项课题。我也曾想过再申请，最后还是放弃了，对目前的“教育科研”，我真的感到担忧和害怕。

                                 （作者单位系广东省东莞市教育局教研室）

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苏丁一

2007-04-20 18:30:49
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对策

廖校长所在的学校于公元2007年4—5月要接受省里的“两基”验收。从上级组织召开的各种会议上，廖校长明白了这次“两基”验收的利害，要是出了什么差错，自己绝对脱不了干系。于是，廖校长投入人力、物力、财力，组织专门班子，还自己亲自挂帅，扎实开展了卓有成效的工作，至3月底所有资料建设都按文件规定的要求准备好了。
　　廖校长怕自己的水平低，理解上级文件不够透彻，特意从县里请来这方面的专家，对学校的所有资料进行全面、仔细的自查。自查后的结果显示，基本合格。送走专家，廖校长把这“基本合格”反复琢磨，不行啊，这“基本合格”的解读可以是我们的资料还有问题，也可以为“基本不合格”啊。廖校长越想越放心不下，当面请教有哪些方面的问题时候，专家组都只说出了一些无关紧要的小问题。再进一步请教的时候，专家组就说我们时间比较仓促，也只是粗略地看了一下，你们自己再对照文件认真、细致地查查吧！
　　为了处掉“基本合格”中的“基本”二字，廖校长经过多种途径，联系到了一个参加过省“两基”验收的专家，经过努力，终于把这名专家请到了学校进行了一次预验。这省里的专家就是不同凡响，还真的发现了问题，并且是比较严重的问题。2005—2006学年度的辍学率。从“两基”迎验的所有表册上看为1.16%，不存在任何问题，而且从辅助材料上也可以得到证实。专家可不是这样看，他看的是03届学生在2005年初二时参加生物、地理会考的成绩册，和这届学生在2006年初三毕业时参加中考的成绩册，通过这两个表册上的学生人数对照，得出初三学生的流失人数，再计算学校2005—2006学年度的辍学率。两年的成绩册拿来一比较，一目了然，初三毕业时参加中考的学生总数为460人，而初二时参加生物、地理会考时的学生却有528人，初三比初二减少了68人。学校所有“两基”迎验表册上这届学生在初三时都是528人。
　　专家说：“这68人哪里去了？你们做何解释？一旦省里面来检查，这些学生就只能算辍学，那你们学校的辍学率就为多少了？”这下连廖校长在内所有在场的学校人员都急了。连忙问专家，该怎么办？
　　“我只知道这么检查，怎么办我就不知道了。”
　　“把这68名学生全部转往其他学校，您看行吗？”
　　“不行.这样‘空’转，检查组到其他学校采用同样的方法查，能查到吗？还不是没人。”
　　大家面面相觑，一时想不出什么办法。
　　专家走时反复交代廖校长要想办法把问题解决好。专家走后，廖校长充分发挥全体教师的智慧，终于想出了把68个学生分流处理的对策。
　　对策一: 分流6人，让其辍学，把辍学率提高到1.92%，接近省控线2%，同时也消除检查组对初三无人辍学的怀疑。
　　对策二: 分流24人，读完初中三年，有的自己不愿意报考，有的因家庭经济困难，没有报考，没有参加毕业会考。
　　对策三: 分流8人，读完初中三年，已报考，但没有参加毕业会考。
　　对策四: 分流30人，读完初中三年，直接被职高、职中学校提前录取去了，没有报考，没有参加毕业会考。
　　以上分流学生除了对策一中的6人以外，其他三部分学生都要为其准备好相关材料：各种补考试卷，由于这些人现已无法找到，试卷只能由在校的初三学生代替完成；补考学生成绩册；就读职高的学生名册及职高学校的相应证明；能够证明这些学生读满三年的所有材料，包括座次表，开餐情况，交费情况、平时考试成绩，班主任记录等。
　　问题应该算解决了，检查组很快就要来了，廖校长不知道是不是还会有类似的问题在检查时被发现，一颗心总是放不下来。

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苏丁一

2007-04-20 18:41:51
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特殊儿童特殊对待

儿童多动综合征即轻微脑功能障碍综合征，是一种较常见的儿童行为障碍综合征。患儿智力正常或接近正常，活动过多，注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并有不同程度的学习困难。他们往往学习成绩不佳、与同伴不能很好相处，易伴发学习困难和品行障碍等其他疾患，很容易变成“问题生”。
　　对待多动症儿童，教师应该根据这些孩子的特点，给他们以特殊要求或特殊教学，让他们逐步回归正常儿童行列。
　　多动症儿童，由于他们自身的疾病，他们经常会犯错，教师仅仅靠给予大量的惩罚来让他们改正错误，是不科学的，也不利于他们的身心成长。因此，教师应该时刻提醒自己，他们是一些需要特殊关怀的孩子，应更多关注他们积极的一面，不到万不得以时，绝对不负面。另外，进行负面时处罚也不要过于强烈，应该是温和的。
　　多动症儿童常常没有明确的时间概念和计划学习的能力，他们无法通过内在的时间观来控制自己的行为，因此，他们更需要外在的时间控制。比如，如果让一个多动症儿童在20分钟内完成10道应用题，教师最好让他在书桌上放置一台计时器，自己或指派学生时刻提醒他。对于一项大任务，教师应该将其分成若干个小的单元，让他们去逐一完成。他们也常常无法记住完成任务的具体信息。教师应该把这些信息通过动作提示及时反馈给他们，对他们进行帮助。效果就会好许多。比如，做功课时给他一些卡片，写上：认真写功课、不能发呆、不会来问我、仔细看题目、做完每道题都要检查等。
　　在处理多动症儿童的行为时，一定要做到前后一致。即在不同的时间都要保持一致；当你开始改变一项行为后，不要太快放弃；即使环境改变，也要给予一致的反馈。当他们出现多动行为时，教师一定要克制自己，不要大声责备或批评，而是冷静地采取相应的措施。一味地责备或批评只能让他们格外自卑，在同学面前更加抬不起头来，对于问题解决是无补。你必须采取措施，及时奖惩，而非苦口婆心地唠叨。许多时候，教师对于多动症儿童在特定情境下的行为是完全可以预测到的。因此，教师完全可以为多动症儿童即将发生的不良行为做好充分的准备。在做事情之前，教师可以与约法三章，当就要开始完成任务时，可以遵循如下五个步骤：先停下来；重申前面的约定；设定奖励；设定惩罚；照计划执行。
　　教师还要告诉家长，不可给多动症儿童服用镇静剂，防止铅、汞等中毒发生，不要让他们过多接触油漆、含铅食品，玩具中不要有含铅量较多的。不要给他们吃胡椒、辣椒等刺激性调味品，少吃富含甲基水杨酸盐类食物如西红柿、苹果、桔子等。不要给孩子过重的学习压力，在家注意保持充足的睡眠，安排好合理的锻炼和学习。

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张朝全

2007-04-21 20:20:32
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当有点空虚时，就又来向苏校长学习了!

机遇只留给有准备的人!
我的博客：http://blog.sina.com.cn/yxzcq

苏丁一

2007-04-21 21:49:35
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[QUOTE][b]下面引用由[u]张朝全[/u]发表的内容：[/b]

当有点空虚时，就又来向苏校长学习了![/QUOTE]
张老师才是值得我们学校的榜样.

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苏丁一

2007-04-21 21:50:36
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胡教授的建议不要采纳

西安市委党校的胡觉照教授近日建议，将诸葛亮的《出师表》撤出中学语文课本以华歆的《止战疏》代之。理由是《出师表》宣扬的是一种愚忠思想，而《止战疏》反映了止戈为武的战争观。
《出师表》真的宣扬的是一种愚忠思想吗？非也！何谓愚忠，顾名思义，就是对别人的忠诚达到了愚蠢的程度。即忠诚者把被忠诚者敬若神明，在忠诚者的心里，被忠诚者是神的化身，永远是正确的，被忠诚者的话“句句是真理，一句顶一万句”。什么事情都得按被忠诚者的意愿去办，谁要是反对被忠诚者的言行，哪怕是错误的言行，忠诚者就要和谁过不去。《出师表》有这样的文字吗？我们能读出诸葛亮有这样的愚忠思想吗？没有啊！我们谁也读不出来啊！
如果说《出师表》反映了诸葛亮对先帝的忠诚，这是不言而喻的，也是有理由的。诸葛亮对先帝的忠诚，一是感“三顾茅庐”之恩。这一点我们应该给予高度肯定，而且要在学生中弘扬，让每一个学生学会感谢父母、师长、同学、朋友……他们都对我们有恩啊。二是先帝的高度信任，临终时把蜀国的所有军国大事托付自己。一个人如果对高度信任自己的人，对自己所选择的并为之奋斗过的事业都不忠诚，这样的人早就没有人与他为伍了，只能遭到社会和他人的唾弃。三是当初选择了先帝，把一生的抱负全部押在先帝身上，先帝给了自己施展才华和实现理想的条件，自从来到先帝集团以后，抱负也逐步在实现，怎么能够对先帝不忠诚呢？由此，我们可以看出诸葛亮对于先帝的忠诚是一种大智大勇的忠诚，绝对不是愚蠢的忠诚。如果把大智大勇的忠诚说成是愚不可及的愚忠，恐怕这有些牵强，也不是胡教授的原意了。
既然《出师表》宣扬的不是一种愚忠思想，胡教授的建议就不应该采纳。《出师表》仍应留在中学语文课本里。诸葛亮的《出师表》不撤了，华歆的《止战疏》代之的问题也就不存在了。

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钓雪

2007-04-22 20:15:05
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[QUOTE][b]下面引用由[u]苏丁一[/u]发表的内容：[/b]

胡教授的建议不要采纳

西安市委党校的胡觉照教授近日建议，将诸葛亮的《出师表》撤出中学语文课本以华歆的《止战疏》代之。理由是《出师表》宣扬的是...[/QUOTE]
支持苏校长的观点，我想我们中学的课文的选材的确需要与时俱进，但不是脑子一热的标新立异。
《出师表》一文多好啊！更何况我们的教师还要“引领”！！！

我的博客:[URL]http://hi.baidu.com/fyszxsy[/URL]

苏丁一

2007-04-22 22:36:52
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[QUOTE][b]下面引用由[u]钓雪[/u]发表的内容：[/b]

支持苏校长的观点，我想我们中学的课文的选材的确需要与时俱进，但不是脑子一热的标新立异。
《出师表》一文多好啊！更何况我们的教师还要“引领”！！！[/QUOTE]
谢谢钓雪的支持.

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苏丁一

2007-04-22 22:39:20
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“35岁不作为” 没门

有人认为35岁之前，教师怀揣刚参加工作的热情和评职称的压力，专心工作，钻研教学；到了35岁前后，却失去工作热情，丢掉追求目标。有教育专家把教师这种现象称之为“35岁不作为”。对于“35岁不作为”的现象，笔者不敢苟同。笔者是一名农村教师，就以目前农村教育所处的现状来说说理由。
“爷爷、奶奶教小学，叔叔、阿姨教初中，哥哥、姐姐教高中”是目前农村中小学教师队伍的现状。其年龄结构，农村小学教师大多为40岁以上，初中教师35岁以上，高中教师28岁以上。纵观以上年龄结构，我们不难看出，完成农村义务教育阶段教育教学任务的教师，他们中的大多数的年龄均在35岁以上，他们不作为了，仅靠35岁以下的教师的作为，农村义务教育阶段教育教学任务完成得了吗？说“35岁不作为”的人，他并非我们农村教师，根本不了解农村教育，有可能是媒体的炒作。
再说什么“35岁之前有来自评职称的压力”，言下之意是35岁以后就没有这方面的压力了。果真这样吗？就拿我们学校来说吧，一所拥有103个教师的农村初级中学，近三年来晋升为中教一级的教师只有4人，年龄最小的也有33岁，年龄最大的一个为55岁。晋升为中教高级的教师只有3人，年龄最小的也有了43岁。我们学校的现实是35岁左右的教师晋升中一都存在压力，晋中高45岁都要很努力。为什么这样说呢？分到学校晋升中一的指标太少，在全县范围内竞争晋中高的指标就更少。其中公平竞争的激烈就没什么情面可讲了。
再来侃侃工作热情。不错，刚参加工作的热情大多数教师是高些。其表现在刚参加工作的年轻教师更能学习，更能参加学校的各项活动。包括写论文、上研究课、比武课、各种比赛等。他们都会不遗余力地积极参加。学校和上级教育部门也对他们特别青睐，这没有错，是教育策略啊，为了让年轻教师能够更好更快地成长。到了35岁以后，你已经成熟了。学校还是象当年对待你一样对待你后面的年轻教师，你的机会自然会要少些了。但你更多的工作热情会用在你的教学实践中，不能让年轻人把你给摔了。
“35岁不作为”在学校是行不通的，学校不会给你少分课，不会让你不备课，不参加会议，不参加教学研究活动，不会让你不当班主任，更不会让你因为“不作为”而把班级带差，让你的教学质量比年轻教师的低。等等。相反会把35岁左右的教师看作是学校的中坚骨干，给你压任务，让你“不作为”根本不可能。要是遇上了聪明的校长，还会说什么，青年教师多学习一点，中年教师多工作一点，老年教师多休息一点。“35岁不作为”，没门。

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初荷

2007-04-23 08:27:52
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原来农村评职称真的这么难啊！大哥说的很有道理，三十五岁，应该正是干工作的好时机。事实上，我们这里三十五岁的老师若要调动最容易，家庭稳定，有工作经验，又有精力，很多学校都很欢迎这样的老师。

《李迪文集》包含《我班有女初长成》（上、下）《涉江采芙蓉——李迪教育随笔》、《她不仅仅只叫“刺麻苔”》
邮购地址：北京市海淀区海淀西大街31号籍海楼210 邮编：100083 单位名称：北京悠缘华夏文化传播有限公司。电话：01062532932
13911210281

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