[QUOTE][b]下面引用由[u]月影[/u]发表的内容：[/b]

月影也支持你！[/QUOTE]
谢谢支持!
我已经写了第一篇——《沉沦还是觉醒》，欢迎大家提出批评意见。

                              看清差距，立足未来

    第二次月考结束了，从成绩上看，我班的成绩比起上次有进步，表现在以下几个方面。一是突破了我上次预定的分数计划，二是总体上分数都有提高，三是分数的差别不大，几乎1分1个名次，四是某些单科成绩突出。
    当然差距是明显的，与理一班的最高分相比，我班差了120分以上。但仍然可以发现差距在缩小，因为第一次月考的最高差距在140分以上。如果能保持缩小差距的势头，或许在将来会赶上他们。
    我发现，现在的学生大多还不会理性的分析自己的成绩，所以得告诉他们怎么对待自己的考试成绩。最好的方式就是立足未来，少去叹息后悔，把时间精力多放在分析原因和找办法上，那么很多事情就会迎刃而解了。
    我觉得对高三学生来说，现在最要紧的是认识到接下来的三个月将是关键性的，9月所有的科目将进入全面复习，而复习多以基础为主，倘若不能把握住这三个月的时间，以后学习就比较困难了。
    其次是复习还得有策略，我以外语为例来说说自己的看法。我知道很多学生外语成绩不好，主要是不重视老师发放下去的资料，比如我班的外语老师连续带了三届高三，她精心每天挑选出20个语法题，发放下去当作家庭作业，但很多学生仅仅只是做一遍了事，而不懂得这些语法题必须天天去记诵。所以我觉得这时学生要做的就是四个字：生吞活剥。不论自己是否理解，但首先把它记住。如同学习武功，首先记住师傅告诉自己的口诀，以后再慢慢体会。而记诵，却是一件复杂烦琐的事，必须坚持不懈地去记。有些学生往往是今天记住了明天又忘了，就失去了信心，最后听之任之了。所以第二个要做的是坚持！通过不断地刺激自己的大脑，总有一天就会记住，到后面就会惊喜地发现自己外语越来越好。
    再次，全班同学得抱着同样的心，努力奋斗。把心沉下去，管住自己的嘴。而相对来说，理科班的男孩子心态浮躁得多，容易受外物干扰，容易产生疲倦感，不易集中注意力。老师要做的就是反复与这些学生谈话，并不时把他以前的豪情壮志来出来激励他，或者在班上善意的批评，让他意识到自己这样做不行。这样或许可以改变男孩子的浮躁心态。
    最后，针对我自己班的情况，我觉得体训生这块还得想办法。因为这次考试体训生中有5人下降比较厉害，这与他们不抓紧有关。但事情都要反过来看，或许这一次对他们是个教训，让他们会意识到一次考得好并不代表总考得好，必须一直坚持下去才有好的结果。对他们，如何培养他们的不偷懒，不怕吃苦还需要想办法。
    我想，如果我的学生能自己坚持，那么明天就可以收获盛夏的果实，如果偷懒，等待他们的只会是苦涩的六月了。

[QUOTE][b]下面引用由[u]艾岚[/u]发表的内容：[/b]

   边城，您好厉害啊！到处都有自留地！[/QUOTE]
艾岚如此说是什么意思啊:)

[QUOTE][b]下面引用由[u]艾岚[/u]发表的内容：[/b]

中学语文教学资源网里面的边城不是你么？应该是你吧。[/QUOTE]
呵呵，是的。
欢迎你常去那儿发贴。
你在那边的网名是什么啊？

[QUOTE][b]下面引用由[u]艾岚[/u]发表的内容：[/b]

    虽是茫茫网海，还是保持不变，^_^，这会儿我就去看看，对我的语文教学可有帮助了，今后可要指点我哦，我也想去上高中，只是我一直没上，所以信心不足。[/QUOTE]
呵呵，指点不敢当，一起切磋吧：）
希望艾岚能多发贴，有可能的话，也做个版主：）
你是才在那边注册啊。

来看看边城，你还好吗？

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

来看看边城，你还好吗？[/QUOTE]
谢初荷观念，现在一切都好，虽然班级事务繁忙。

                            愚蠢还是执著

    看着手中的成绩表，内心确实有点不好受，虽然我一开始就知道会是这样的结果。应该说，学生还是努力了。我尤其喜欢那几个女孩子，非常勤奋，如果她们学文科，恐怕早不是这个成绩了。
    看着成绩，我笑对着其他老师说，我要改变策略了，我的意思是说我要多关注这几个女生的学习状态。而我的科任老师也明白了我的意思，却说，这几个人没什么搞手，你班要关注的还是那几个男孩，并说那几个女生太蠢了，智力不行，复习到后面肯定没办法跟上。
    我心中颇有点怃然。虽然高考决定了我们必须去抓所谓的苗子，但是为什么我们不能一开始就对每个学生多一点关注呢？我始终相信勤奋可以弥补先天的不足，不是说“笨鸟先飞”吗？为什么我们的老师一旦认定了那个学生智力不足，就不看好了，就打算放弃了呢？
    我必须承认，我现在带的女学生，没有一个在学科的学习上是出色的，但她们是不是智力真的不行呢？我想也未必。如果仅仅因为成绩就把她们定性为“愚蠢”，我想首先下这个结论的老师是“愚蠢”的。而我，却不能把这个想法坦白地告诉这些老师。
    这几天与女学生谈话，就我观察的看，她们更多的是无奈和彷徨。她们不知道在某个学科上应如何复习、用力，而我们的老师却把她们看做是“愚蠢”。只是她们并没有放弃自己，仍然在执著地朝着自己的奋斗目标前进。
    我只是一个教语文的，对于理科我并不知道应该如何去复习，所以在这方面我也不能多给她们帮助，只能提供一些参考意见。我看得见她们眼睛里流露出的需要帮助的神情，我有时想，如果我们每个老师都能真正深入到学生的灵魂深处，去倾听一下她们的心声，或许我们的教学会有更大的进步吧。
    我们在责怪学生的智力不足时，是不是也要责备自己的责任心不够？
    “愚蠢”真能成为我们不关注学生的理由吗？假如这个“愚蠢”的孩子是你自己的孩子呢？
    现在没有别的办法了，我只能尽自己最大的努力，让这些女学生快乐的学习。
    或许很久没有读文章的招数又要用上了。

                              当不便直接说话时

    写完了易定的文章后，本来很想把这篇文章帖到自己的周记本上去，让全班同学都看看，但想到那样做很会伤了易定的自尊，终于还是没有帖出去。
    但是我又要让他知道，而我不再想用谈话这个方式了，我想或许文字的魅力更大，便把这文章打印了出来，在课间操的时候拿到了操场上。
    易定与其他同学笑闹着，等待着做操。我没有马上惊动他，而是等课间操完成了后，队伍集合的时候喊住了他。我把文章送给他，说写了点东西给你看。他似乎意识到了什么，接过去问是不是写他，我说是的。他没有马上看，大概知道此时看，有很多同学会一起分享，便把文章折好，说回教室再看。我微笑点头。
    那天下午上课，我从窗户外看他，发现他若有所思，似乎在想什么，我想他或许从文章中感受到了点什么。我心想，有这样的表情，那就证明他还是很在乎一些东西的，那么接下来就得再找他谈谈了。
    放学了，我交代完了事情，便把易定招呼到办公室。我问他看完了后有什么感受，他把头一低，说不好说。我又问他想不想改变自己，他点头说想，马上接着说习惯成自然了，很难改过来。话打开了，我就顺势说了自己的看法。告诉他克服习惯的办法，首先是自己要在做某事之前先想一想，这样做行不行。然后再想一想今天我给他看的文章，或许有些事就不会做了。渐渐地又谈到学习上的事，他终于说了心里话，对外语，他实在是不知道怎么入手复习，一个语法题做了后不知道是自己翻译出了问题，还是没弄懂语法。我便告诉他，你如果自己心里没把握，就去问老师，问的时候你就注意老师是怎么分析的，老师必然会把那个题目翻译一遍，此时你就看老师的翻译和自己先前翻译的是不是一样，如果一样，你做错了那就说明是你语法上不懂，如果翻译不一样，那就说明你的单词或词组出问题了。当然也有可能是句型的问题，这就又牵涉到语法问题。他恍然大悟。
    之后又与他谈到了坚持的问题，他也称希望自己能坚持下去。
    我想一般的谈话，或许并不能让一个学生意识到自己受老师关注的程度，也意识不到他在老师心目中的形象。有时候有些话也说不清楚，而写出来的文章，一般是经过仔细斟酌的，更具有煽动性，那么，当我们不便说的时候，就把它写出来。让学生在感受老师的文笔的时候，也感受到老师无处不在关注他，让他感受到爱的存在。或许这能慢慢使习惯不好的学生改变他的习惯。