忽视——关注——半关注

——细水方能长流

初次接触这个男生，缘于一次代课，那时，我初为人师，上的是小学五年级的英语，而他，倦倦地在我的课上昏沉了40分钟！

在接下来的几天里，我也没有过度关注这个不起眼的男生，除了回答问题有气无力，有点爱理不理，别的也没有什么？反正也不是我长期要带的，我又何必花大力气和他较真呢？我这样想！

第二年，我教六年级两个班，而他，正好在我的班上，逐渐，我对他的沉默有了一定的了解，不仅仅是他一个人，整个班都笼罩在该班班主任的“白色恐怖”之下，虽然成绩纪律都是第一，但孩子们在课间也不走出教室，其压抑程度可想而知。随着对他们接触的频繁化，我有幸领教了他们的另一面，极度压抑下的极度宣泄。在我随和的笑脸感化下，我居然被他们先掌握了习性，他们开始在我的英语课上表现其另一面，英语课堂纪律一度被破坏，甚至于到了我发火还有人顶嘴的情况，而他，正是“匪首”。为了整顿其班风，我多次请教其班主任，却被告知，在他上课的时候班级纪律很好！自惭形秽之下，我只好另谋出路。我开始逐一和小鬼们进行沟通，我发现，他们也并没有我想象中那么嚣张，虽然课堂上乱讲话，心里还是非常忐忑的。几度交锋，最终达成一致：我在英语课上多增加点趣味活动，而他们，则尽量保证我的课堂纪律，为此，我还专门制定了英语课堂规范，并自掏腰包，对其进行月评。一时间，皆大欢喜。

可惜好景不长，随着校长对六七年级英语过度的重视程度逐日增加，我们几个英语老师的日子也开始不好过了。为此，向来不重成绩的我也只要硬起头皮，挥起硕大的英语书，杀向那群嗷嗷待宰的羔羊。从此，他成了我的眼中钉，肉中刺。凭借一股死猪不怕开水烫的大无畏精神，高呼：“我就是不懂我怕谁“的口号，他，就象一个打不死的小强，任凭我上课批评，下课谈话，晚上留下来听写，他，故我存在。终于，在一次我的过激批评之后，他爆发了：你什么要这么关注我？你干吗不去关心**（他们班和他差不多的一个后进生）我就是这样差了，要你管我啊……我无语，只是激动地看了下他，把他领到了（确切地说是拎到了）厕所门口的镜子前面。“抬头看看镜子里的你”，我对他说，他没有任何动作，依旧泪流。我双手搭住他的肩膀，对他说了一句出自肺腑的话：就算全世界都看不起你，你都不能看不起你自己。那一刻，他的眼神动了，真是那一刻的颤动，坚定了我改造他的决心。那一天，他对我说了好多，包括每次看到英语书他就容易走神，想背单词却悲不出来的悲哀……我，则在一旁聆听，反思。

我和他的斗争一直延续到他小学毕业也没有停止，期间，他有过进步，也多次反复。他有课间乃至课堂看小说的习惯，每次都指望苦口婆心的劝说效果甚微，而过多的批评又容易引发他对自身的绝望，对于他，我在收和放之间权衡，每次都有种走钢丝的玄妙感。记得有一次，是在他小学毕业前一个月，我问他，“进入初中你还这样吗？”“我怎么样？”他没好气的回答。“你对自己有信心吗？学好英语并没有你想象中的那么困难？”“有。”他只略微翘了一下嘴皮，明眼人都看得其眼中的敷衍和不屑。我无奈，对于他，我还能想出什么办法呢？说他笨，他的数学能在班主任的高压下考出优秀，说他聪明，他却能1个小时背不出5个单词，我真该放弃他吗？我不止一次这样想着

我和他的故事还远没有结束，我和他同时进入了七年级，很不幸，他还在我的班里，成绩还是在及格线左右，而他口中的那个**，已经直接升华到了英语十几分的地步。他还是和以前一样，那么爱讲话，爱开小差，爱不做作业，略微不同的是，我和他已经有了一种默契，一种源于“不关注”的默契！故事发生在上个学期，一次单元测验以后，他又很固定地考在70这个及格边缘，而对面走来一个我另一个平行班的学生A，“你怎么不向A学学，他跟你一样废话很多，但他就是能考优秀？”我半开玩笑地对他说。而他的脸马上晴转多云了，或许是出自对又一次失败的沮丧，又或许是对于我的刺激，他甩手而去，果不其然，在下午的课堂上，他有一搭没一搭地听着课，虽然我已经点了他两次名，他还是心不在焉，一副心猿意马的样子。那一天，我把他留了下来，而且和他耗到很晚，我要求他留在教室，他留下来了，看得却是小说书，我想联系他家长，他却死活不说，那是一个阴霾的冬天，夜来得特别的早，7点钟，校园内一片漆黑，传达室的大伯几次周转于教室门口，见我们两都脸色不善，也没好意思说我们。我最终又把他请到了厕所门口的镜子面前，又一次，他对着镜子里的自己哭了，之前，他一滴眼泪也没掉过（人果然还是在面对自己的时候容易受伤），又一次，我们回到了那个话题：我什么要那么关注他？我能不能不那么关注他？这一次，我解答了他的问题：“我对你心有愧疚，我曾经放弃过你一段时间！”“我宁可这样，我宁可你向对**一样对我，他只要天天抄作业就行了，你为什么不管他管我？”“别的老师也这样放纵你吗？”“是的老，*老师只要我交作业就好了，英语我又听不懂，听不懂我才发呆的，你以为我想发呆啊？”“你没发现你进入初中后又退步了吗？不仅仅是英语，你别的也退步了。”“那又怎么样？你管我啊？”“你就打算这样一辈子，你认为初中毕业你能做点什么吗？……”对于我的长篇大论，他显然非常感冒，借着厕所的微光，用眼角斜斜地看我。摆明了是我在浪费口水，我只好停下来，歇口气！脑子里晃过一个念头，就事论事吧。“那就说说你今天上课为什么老走神吧？”沉默，死一般的沉默。我只能自己回答“是不是又想回答听不懂？还是对我的一种示威？”他的嘴角动了一下，还是没有回答。“没发现你最近进步很大吗？”“没！”看来这小子挺犟的。“那么对自己现在的付出却得不到应该有的回报没感到惭愧吗？你现在不是有在努力吗？”“没”这声显得有点中气不足。有点恼羞成怒的我想撒手而去，却最终和他回到了教室，苏霍母林斯基说过：惩罚是教育失败的根源。看来，我的确有够失败的，可是，我又该怎么办呢？看了看手表，7点一刻了，我突然意识到他的家长会不会因为他不回家而着急，于是问到：“你家远吗？家里怎么现在还不来找你？他们不关心你的学习吗？”他的态度缓和了一些，也肯回答一些问题了，从他的回答里，我得知，他家就在学校背后，由于他成绩不好，被老师留下来也成了家常便菜，家长也关心他的学习，不过每天都问下作业完成了没有，仅此而已。当我问其为什么不肯让我打电话通知家长的时候，他说道：“他们来了又有什么用？还不是回家一顿批！”“那他们爱你吗？”我突然问了一个不着边际的问题。他莫的一震，没有回答，“那你爱他们吗？”我继续问道，他还是没有回答“我想你是爱他们的，不然也不会宁可留这么晚也不想让他们操心了。从这点上来看，你还是挺懂事的。那么，现在可以告诉我，我该怎样对待你我们才能象最开始一样和平相处了吗？”“我就是不想你这么关心我？我并没有比**聪明，你这样让我感觉压力很大。”一时间，我的心灵震撼了，这都是真的吗？我的关心居然成了学生的压力，激动间，我双手搂住了他的双肩，有些颤抖，眼里也隐约出泪光“真的吗？或许你觉得你和**是同一类人，那你小学的时候为什么数学能考优秀？”“那都是老师逼的，对英语我根本一窍不通，单词背半天也背不下来……”“那么你想我怎么做呢？怎样才算是不那么关心你呢？”“你只要对其他同学一样对我就好了，不要对我期望太高，我交了作业就不要找我麻烦！”“我可以答应你，如果以前对你的关注对你造成了伤害，我现在向你道歉，但是我希望你能记住，你觉得不是**这样的人，你有你自己的路，或许你现在意识不到，好了，今天把你留到这么晚，家里该担心了，要我送你回家吗？顺便可以帮你解释下，不是贪玩迟回家？”“不用了，那我走了，姚老师再见！”天，他也会有礼貌，呵呵，看来，这次晚没白留。

再后来，也就是最近的日子里，老样子，有进步，也有反复，不过，真的出现了一次，他的考试成绩比A高了。

教育也是一次长征，我和他的故事也不会在这里话上句号，但是，在目前看来，我的收获已经颇为丰富了。我意识到了，爱学生不是一种工作形式和方法，而是师德的根本和实质，老师对学生的爱该是一种巨大的能量，是一种推动力，而非一种压力。在一个孩子进步的过程中，出现反复也是正常的，淘气是孩子的权利，也是专利，有严重行为问题的孩子，更需要尊重，因为他们也是人，是独立的人，他们也有一个丰富的内心世界，他们也有被关注，被认可，被爱的强烈愿望，然而，他们掩饰得更为深沉。批评学生的内容必须具体，如果想要抓住教育的契机，我们该做到心中有数，不能着急，不能不管，等待时机，一定抓住，不要放过。假如我们能真正了解孩子，虚下心来。蹲下身来，进入他们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。

让爱，在细水中长流；让成功，在细水中滋长！让教育，在细水中丰满！

38.你该生长在哪里？即使是一株百合，也一定要选对自己的位置。如果错长在农民的麦地里，就是杂草  

老师朋友，请问你的课堂上是否有长错位置的花草？

39.如果让我一年花3万块读大学，我是不干的。那意味着一个学位要12万！孩子，如果你有12万，那你就不妨拿出两万来，然后到一家好的公司，告诉人家：“这是两万块，我倒贴给你，为你免费工作四年。”我保证，这四年里你比大学里学得要多得多。（薛永）

现如今，12万的学位少吗》？

40. 有什么良方可以让我们关注不同，保护不同，甚至塑造不同？很迫切的可能是外部少干扰，内部少折腾。具体来说，减少检查，减少上级，减少开会，是个既简单又现实的办法（人民教育2011.1）

上面领导动动嘴，下面一片跑断腿，教师啊，背负着的工作负担又有多少实在的教学意义呢

yuezouyeyan

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小子愚钝，还望黄老师指教

41. 诚然，漠视个性，流水线般地对待学生是弊端。但是，对学生抱着过高的期待，恨不得人人成材，似乎不如此就不足以表明改革的彻底和成功，这种做法就符合教育的规律吗？

蔡元培在辞去北大校长一职时说，杀君马者道旁儿！概谓此理

42 素质教育的另一个要求，就是培养个体可持续发展的素质。（人民教育2011.7）