197、糖果分给大家吃

2010年5月28日晴
　　未曾料到，连做志愿者也要用公平来打理呢。
　　妍泥，小辫子整齐而又文静地摆放在胸前，笑着挡住我的去路。我将书给了她。妍泥高兴地下楼。这时我才发现，妍泥不是孤身一人，还有一名随行者呢。
　　你也是来替我拿书吗？我看了看另一名同行的女生。
　　她点头应答。突然，我隐隐约约感到了她的失望。

　　我说，你俩停下来。我走到那名女生跟前，问：
　　你叫什么名字？
　　雪晶，她说。
　　我说，妍泥将书拿到教室门口后，再由雪晶放到讲桌上。
　　雪晶点头。妍泥满意。两只小辫子，两个身影渐渐远去。
　　上课的时候，大多数孩子坐得很周正。那个学校参加国学经典诵读获奖的故事，这个班是最后一次讲。同别的班而言，这里的发言更积极，场面更壮观 。

　　有个课间操曾被值周生揪到前面罚站的男生，叫怀安。
　　他说，那里还有一个灰太郎与喜洋洋的超市呢。
　　我说，你看得真仔细。三年级的孩子可没说到这一点。
　　大家看着怀安笑。我说，以后做操要认真点，我都安排了小特务，在你们队前侦察呢。
　　大家看到没？同学们说看到了。
　　随后，我还特意表扬了妍泥和雪晶，我说，这两个孩子像两朵花，装在校长的脑海里。希望大家像他们一样，都能钻进校长的脑海。

　　说这话时，我故意指了指妍泥和雪晶，并做出她们钻进我脑海里的动作。
　　大家也用手比划着自已的脑袋。
　　有人说，小孩子，完全是靠兴趣来做事。有时善意的哄与骗，何止又不是让他们喜欢而又高效的学习方式呢？
　　经我的提示，大家都力争做一朵娇艳的花，飞到校长的脑海里。

　　我又让雪晶将自己的名字写到黑板上。雪晶写得很认真，字儿有些小。我拿过雪晶的笔将这几个字，写到书本的封皮上。
　　过了片刻，我再一次用叫名字法表扬，妍泥，雪晶，说他们是最优秀的。我要不停地用叫他们的名字做奖励。以便唤醒更多的人在课堂上最优秀的努力表现自己。
　　当我说到雪晶优秀时，我还将她叫起来，到讲台上看我书本上写下她名字的样子。
　　我说，你看到了没？
　　她说，看到了。

　　各位看官，千万不要小瞧了这一点。此刻，在孩子的心中，在雪晶的心中，此刻会产生无尽的力量，并激励更多的孩子好好努力，好好学习。
　　这就是孩子，这就是孩子　，这就是我们面对的天性纯真的孩子。
　　像雪晶一样，上了板报和教本封面的还有玉喜和洋洋。他们的高兴自不必细说。通过对妍泥和雪晶的表扬，达到了激励全班上进的目的。
　　而此一举，简单，明了，对于我而言，就像喝一口水，伸一伸懒腰，那样的简单。

　　亲爱的老师，这样的简单，我们有什么理由不给孩子们呢？
　　这节课，还有一个动作，令我鼓舞欢心。
　　当读“子曰：君子谋道不谋食。耕也，馁在其中矣；学也，实禄在其中矣。君子忧道不忧贫。”时，我和学生交替轮读，既提升了兴趣，又展开了比赛，又熟悉了文本。
　　如我先读“子曰”，同学们随后读“君子谋道不谋食”。我读“耕也”，同学们读“馁在其中矣”；到最后，我读“君子忧道不忧贫”时，同学们没有下文可读，又将其重读了一遍。我笑了，他们也笑了，知道自己出现了失误。我说，你们应该从新开始应读“子曰”。大家忽然明白。

　　这样的反复下去，四五遍。我第一次读的，下一轮正好变成同学们读的内容。而同学们读的又成为我读的新内容。新的，旧的，旧的，新的，不断变换，读出了气势，读出了节律，连我这个半老头子似乎也年轻了许多。
　　当然，我们还同时读，一号二号分组读，带着手势做出动作读。将读读到极致。
　　这节课，因表扬，因姿态千秋的读而上出了精彩。

　让每一朵花都绽放出最美的花瓣，我们都需要静静等待。
　这节课，因表扬，因姿态千秋的读而上出了精彩。


  杜林校长不但理性，而且温情！真好！

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

195、老师，您是否在乎我的最爱？

2010年5月26日晴
　　去三二班上课时，一小女孩热情地同我打招呼。
　　大眼睛，一闪又一闪，炯炯有神。她是丽，我的老朋友。
　　我说，我记得...[/QUOTE]
 
校长与孩子们关系密切
能够从每个人孩子的身上寻找闪光点
很有智慧的园丁哦!

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

196、水知道答案

2010年5月26日晴
　　昨天下午，忙完六一节目的彩排，刚坐在椅子上休息。
　　突然被门外有力的斥责声惊醒。
　　我仔细听去，听不清训斥的内容是什么，但责人者...[/QUOTE]
 
骂与笑,两种不同的生活态度!

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

197、糖果分给大家吃

2010年5月28日晴
　　未曾料到，连做志愿者也要用公平来打理呢。
　　妍泥，小辫子整齐而又文静地摆放在胸前，笑着挡住我的去路。我将书给了她。妍泥高兴地下楼。...[/QUOTE]
 
激励,是校长的思想精髓
处处如花儿开
学习了

问候杜校长！谢谢您在我帖子里的留言，最近眼睛不好，很久没来这里学习了，不好意思。

看到月影老师的跟帖，看到您在背弟子规，敬佩！

[QUOTE][B]下面引用由[U]骆远[/U]发表的内容：[/B]

　让每一朵花都绽放出最美的花瓣，我们都需要静静等待。
　这节课，因表扬，因姿态千秋的读而上出了精彩。


  杜林校长不但理性，而且温情！真好！[/QUOTE]
谢谢骆远夸奖。

[QUOTE][B]下面引用由[U]天上的脸[/U]发表的内容：[/B]

 
 
激励,是校长的思想精髓
处处如花儿开
学习了[/QUOTE]
天上的脸，谢谢您。

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

问候杜校长！谢谢您在我帖子里的留言，最近眼睛不好，很久没来这里学习了，不好意思。

看到月影老师的跟帖，看到您在背弟子规，敬佩！[/QUOTE]
要多保重身体啊，春兰。

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[B]198、听课碎思之三十一：课堂彰显“霸气”的底气何在？
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年6月7日小雨
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　很喜欢某青年老师上课的坦然和“霸气”。
　　所谓“霸气”，是一种教学的状态，表现在有“我”，少“他”。这里的“我”指的是，课常上的师与生，还有教学过程的各要素。而“他”，特指外来参预者，主要指听课者等第三方的介入。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　课堂教者彰显的霸气，意味着教者的成熟和老练。教学过程中存在着霸气，则能促使教师将自己所有的能量释放给学生，将自己最好的状态交给学生和课堂。
　　这位青年教师之所以有这样的心态，缘于以下三点要素。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　首先，这位教师课前有充分的准备和铺垫。这一推断，在课堂上清晰可见。如背诵课文的提问，四人中，有三人熟练背诵。完成率在百分之七十五左右。由点及面，可以看出，教师的功夫全在诗外。
　　又对于教师而言，识字教学中，音节，生字的偏旁及部首，哪个环节是易错点，教师心中明了。见字猜字，见字又联想及其他。这样的触类旁通，绝非做作应付就能对付了的。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　所以说，古人云，功夫在诗外，完全可以嵌之于课堂教学的高效化了。
　　其次是教师敢于言说和评价。课堂是个万花筒，什么奇迹都会发生。尤其是小孩子，有人将其比作天生的小诗人。其原始而又少雕琢的灵性会时时通过教师的挖掘而喷发出来。教师如能捕捉这些原点，则课堂就会灵活而富有生机。如在组词环节，让学生用“爸”组词，有些学生说“老爸”，老师接过话题说，这是在有些家庭对爸爸的爱称，学生便笑着你看看我，我看看你不停地言说“老爸”一词。此处的课堂有更加亲近人性的成分存在。同学们亲近文字的情感瞬间被激活。这时，老师又说，有些地方还将爸爸叫做阿爸呢。这时同学们马上联想到又将妈妈叫做阿妈了。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　其实，这样的自由松散的状态，能使文本和师生显得随意亲和，学习识记的效果更加会有效化。
　　再次，教师要有抓住“生成”这个牛尾巴不放过的智慧和能耐。课堂有预设，更要有生成。在预设中前行，课堂才能纲目清楚。但课堂也是一个生命成长的过程。是生命，就有个性和新颖。而这些个性则往往会表现于老师对随机出现的灵光一闪的处理。处理得好，则有妙笔生花，锦上增花之效。如教师在让学生用“香水”组词时，学生说，妈妈的香水真香啊！老师趁机说，组得真好。妈妈的香水真香啊，最后一个字是啊。啊后面要用什么标点符号？学生说，感叹号。此处既是对该生造句美妙的首肯，又是对语法标点的强化复习。达到了一箭双雕之效。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[B]199、听课碎思之三十二：怎样才能减少课堂内无效的“言说”？
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年6月7日小雨
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　课堂内无效之言说表现为就一个话题，无休止地提问，追问。其追问的结果，依然是表达不清。最终的结果是无效劳动和时间上的浪费。
　　我以为，要减少课堂无效言说之状态，教师要做好以下几个方面。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　一是抓实备课环节。无效言说常常产生于课前的随意性。课堂内已之浑浑，生怎么又能清清呢？我们常常在发言或领导的讲话中见到这样的情形。就是讲话者讲话前没有精心准备之原由。值得指出的是，对于讲评试卷，讲解练习题，讲评作文，复习小结之类的课型，教师也应有效做充分地准备，以防止因熟练轻视再到无效言说局面的生成。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　二是教师要在语言的使用上学会节俭。我们在课堂内常常发现这样一个现象：教师提出一个问题，学生答非所问，教师便开始引导，学生依然答非所问，或者答语不准确。以促使教师不断地抛砖引石，由此及彼，打开的话题而一发不可收拾，最终眉毛胡子一把抓，讲者听者皆浑浑入睡也。从而造成时间上的极大浪费。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　三是教师要学会用“严谨”引导“严谨”。教师常常责怪于学生在作业上的随意和不精细。这种原因的形成无非是两个方面，一为学生的投机取巧和懒惰。二为教师平时对学生要求不严格。学生的投机取巧，很有可能来自于教者的“镜子”效应。如在课堂内，教师自身在黑板上画图是否严谨规范，写字是否方正有矩？等等，都会对学生起着潜移默化之影响。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　四是教师要学会在课堂内与学生共享教学之境。我曾多次听过英语组杨老师的课。她的课堂引起学生共鸣成功的窍门在于，教师时时处处与学生同乐、同悟、同思考。教师以这样的姿态介入课堂，其高妙之处在于使学生感受到教师的真实和亲切，感受到教师与学生的平等与分享课堂生命带来的新奇和快乐。这样的处理，学生与教师之间没有隔离带，只有亲近和随和。还有一种情况，教师在课堂上常常做的无用功的方面有，课内教师慎重地布置一项作业让学生在课外去完成，但在课后又束之高阁。久而久之，学生便习已为常，见新不新了。所以说，教者要尽可能地将有意味的“言说”和做事，放在课堂内来进行，往往会有更好的效果。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　[B]　200、听课碎思之三十三　课堂很需要“比划”[/B]
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年6月8日晴
　　数学课上，是很需要比一比，划一划的。
　　吴老师，这一点做得很好。比划的结果是，学生乐学，教师乐教，自然效果是不错的。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　上课的音乐没响过，我已坐在孩子们中间。吴老师随后就来了。吴老师来的目的，很清楚，是想借用课前的一点时间，为个别困难生加加温，吃点偏饭。
　　我坐在下面，吴老师站在讲台上，学生们便像小蚂蚁般将吴老师围成了圈圈。
　　吴老师半俯着身子，手里提着一个巴掌大的用纸张做成的小教具，那是一个用长方形的草稿纸挖去一个正方形后变成的组合图形。显然，吴老师是用现场说法的形式，讲如何计算组合图形的面积。
　　吴老师讲得很仔细，听的同学们也很认真。被点名的同学，还有未叫到名字的同学，将吴老师围成一圈圈。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　我笑着看这里的情形，但又羡慕吴老师在课前创设的这一融融的情景。这一刻是美的，吴老师是敬业的，孩子们很喜欢吴老师。
　　上课的音乐响起来，孩子们四散而去。吴老师声音铿锵，落地有声，像个男子汉，声音有磁性而富有弹性。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　吴老师上的是练习点评课，给人印象很深的，依然是吴老师引导学生不停地比划的动作。如有一道练习题，是填教室里的黑板是600什么？同学们唧唧喳喳。吴老师说，一平方米有多大呢？大家伸开臂膀，四个人围在一起，就能组成大约一平方米的平面。这时教室里人人都变成了天使，人人都伸开了翅膀，人人体验伸开手臂围成一圈的感觉。这一刻，教室里很美，吴老师笑着欣赏大家营造的画面。接下来，同学们还用比划法找到了教室门的面积是2平方米。大拇指甲盖的面积是一平方厘米。信封的面积是200平方厘米。
　　吴老师这一点做得很有耐心而细致，找到了同学们体验数学的奇美的感觉，吴老师用自己的点滴经验培养学生的数感。
　　之后，吴老师还教给同学们一招，在放学回家的路上，自己可以看看路面的地砖，互相猜一猜，有多大的面积？这样多留心一点，自己的数感就会增强。
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[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　这些，都深深地印在孩子们的脑海里。我在想，假如让我也变成这些天真烂漫的孩子们，迎着夕阳，踩着晚霞，奔奔跳跳，一定会记得吴老师的教诲，在玩耍和嬉戏中估算踩在脚下的每一块地砖的面积。
　　教育的火种是需要点燃的，无疑，吴老师是用自己的教学智慧和情趣，点燃孩子求知的火种。
　　从吴老师的课堂以及吴老师课堂的孩子们的求知的眼神中，我看到了，比划带来的快乐和情趣。
　　吴老师，好样的，让“比划”来得更猛烈些吧。
[/FACE][/SIZE]