[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　[B]201、听课碎思三十四　　像陈老师这样教语文[/B]
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年6月8日晴
　　陈老师昨日还在请假，她敬爱的母亲需要看病治疗，她请假半天。半天后的上午第一节课，陈老师又坚强地站在三年级的讲台上。
　　此时，陈老师脑子里有对母亲的牵挂，又有孩子们期盼求知的眼神。哪一头，都沉沉的，不能耽搁，都不能放过啊。
　　陈老师有些忧虑，站在讲台上。陈老师，掂量了心头的法码后，立刻又将最好的精神状态留给了孩子们。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　陈老师的课堂很美。美得说不完，如流金的粉笔字，抑扬顿挫的情感表达，恰到好处的点拨，让孩子们快乐地游离在知识的浩瀚世界中。
　　陈老师的揭示课题很有特点。
　　陈老师写下《美丽的小兴安岭》后，问同学们，看到课题，你想到了什么呢？
　　同学们二遍再读课题后有人发言说，写了景色。
　　师不满意，说，再读一遍。生读后说，写了美丽的景色。师接着让同学们读第四遍，这时有人读出了感觉，便说，讲了小兴安岭的美丽的景色。陈老师这才满意地说，对了，讲了什么时候的美丽呢？同学们说是春厚秋冬四季的美丽景色。
　　陈老师这下子将心落了下来。自己的引导没有白费，自己的娃儿，自己的心思是知道的，半斤，八两？都是很明白的。
　　陈老师课堂上的功夫可见一斑了。
　　这是陈老师的新课前的一隅。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　陈老师原先教音乐，后来改教语文。陈老师在说课时常常说，要让学生用自己喜欢的方式学生字。接下来的环节，陈老师在三读课文后，将这一环节演绎得精彩纷呈。
　　陈老师给学生足够的时间划生字生词，陈老师给学生足够的机会让学生自由言说这些生词的意思。说到精彩处，陈老师兴奋得要跳起来。说得不到处，陈老师将机会给了别的同学。到了学习生字环节，陈老师让大家找哪些字的哪些偏旁部件容易出错，这下子学生炸了锅，纷纷显神通找本事，有的说岭字里的令不能写成今，有的说汇的右面不能写成巨，有的说乳的下面不能写成了，有的说滕的下面不能写成水，有的说库的上面不能落下一点点。更有意思的是每当一个同学找出一个疏乎点，别的同学便唉声叹气地说，又让人抢了。孩子们很失望，但又积极性高涨。这个陈老师，还真把学生学习生字难点重点的积极性调动起来了。学生自己找到的关键点，怎么能忘记呢？
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　短短的一节课，让我看到了陈老师的坚强而又美丽的另一面。
[/FACE][/SIZE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　[B]　202、听课碎思三十五　让课堂像流水一样潺潺[/B]
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年6月9日晴
　　我在想：课堂的最佳状态是：像流水一样潺潺。
　　像流水一样潺潺，有两层意思。一是指课堂行进中的流畅及舒展度。一节课听下来，让人有自然舒服、愉悦的感觉。二是指课堂的每一个细节和局部都要像脉博一样跳动，切忌死板、平均、永恒。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　如导入时，或故事，或直接，或练习，或悬念。新授时，或设疑，或自探，或合作，或交流，或辩论，或实验，或比划，或静思。练习时，或抢，或做，或说，或议，或演，或评，或赏。不管是哪个环节，主角都在不断地发生变化，或老师，或学生，或师生同体。有静与动的变化，有形式与内容的变化，有表象与深层的变化，有体态与语言的变化，等等。这样的交替，能最大限度地发挥主体与客体以及媒介的主动能动性，能够刺激激活大脑皮层的兴奋点，能够提升学生的学习兴趣，能够让学生找到事做，能够让老师和学生看到因变化而带来的成就感，快乐感。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　课堂最忌什么呢？
　　最忌不能控制学生思维运行的轨迹，最忌不能掌握大多数学生学习的效果，最忌不能利用有限的时间帮助那些有困难的学生进步，最忌自己对自己言说，而学生则处于慵懒松散的学习状态。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　教师在课堂上，更像一位指挥官，而学生就是冲锋作战的士兵。学生的思维去什么方向？完成什么目标？完成目标之过程中遇到了什么困难？需要用什么策略来解决？这都是需要教师和学生（那些暂时跑得快的学生）来帮助，来扶持的。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　这就是教育的主导作用。
　　教师还要记得，这么大的一个集体，自己一人不是万能的。而调动学生帮助自己和学生完成教学目标则是完全可能的。所以说，在尽可能的情况下，自己退出舞台，让学生活动，让学生思考，让学生评价，让学生帮助，让学生讲解，让学生评价，则效果会更好矣。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　如魏书生，懒得不写一个字，可有学生写啊。如陈老师，懒得不教生字，不说生字哪儿易出错，可有学生说啊。所以说，教师要让课堂有效率，首先要学会将学生引向战场，让教学的火种在学生身上烧起来，而自己则需要不停地煸风点火即可。
　　这就是我心中像流水一样潺潺的课堂。
　　老师，您的课堂有吗？
[/FACE][/SIZE]

校长，这行云流水可是最高境界呀，我还得多多修练才行！

[QUOTE][B]下面引用由[U]白开水2[/U]发表的内容：[/B]

校长，这行云流水可是最高境界呀，我还得多多修练才行！[/QUOTE]
只要努力，开水的课堂一定会不断进步的。
相信自己！！

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

 
是啊，学生才是课堂的主人。[/QUOTE]
赞同君子兰的观点。

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][B]　　　　203、听课碎思之三十六　让“复述”常态化[/B]
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年6月10日晴
　　课开始的复习阶段，其模式应是多元的。
　　龚老师语文课上的复述课文，无疑是一种较理想的选择。
　　上课伊始，龚老师说，咱们已学过《迷人的夏天》，现在大家翻开书，美美地将这篇课文读一遍。
　　大家便开始用心地读，因是刚上课，大家读得很努力，很有气势。特别是最后几句，临近结束时，大家的卖力度提高了八度，孩子们出色地给老师交上了朗读的答卷。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　龚老师很满意地笑着说，读得好，读得好。孩子们纷纷露出了笑脸，像熟透了的苹果。
　　龚老师又说，我们结合课文里的词语，说说夏天的情形。
　　有的说，夏天，我们可以划船，戏水，吃西瓜。
　　有的说，夏天，大家可以围成一圈捉蚂蚁。
　　有的说，夏天，可以看青蛙赛歌会。
　　有的说，夏天，可以到池塘里钓鱼。
　　还有的说，夏天，可以吃冰激凌。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　同学们说够了夏天，说足了夏天，说美了夏天。龚老师话锋突然一转：这节课，我们再学一篇课文《看瓜》，也是发生在夏天里的事。龚老师便开始板书《看瓜》。
　　新课就这样自然贴切地展开了。
　　龚老师高明之处在于，没有把复习苦燥化，复杂化，而是做到了简单化。这样的处理，我认为有以下好处。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　一是回顾熟悉了课文的主要内容。通过读，再用说的方式，两遍上基本将旧知在脑子里定格化，起到了温故知新之作用。
　　二是扎扎实实地进行了书面语言向口头语言转化训练。学习语言之最终结果是找到自己的话语系统。而自己话语系统的来源就是向书面语言学习。这样的复述训练如能长久坚持下去，必然会促使优秀书面语言与生活语言的嫁接与接轨，从而最终实现表达水平的提升。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　从我校去年坚持的晨会学生演讲情况来看，现在学生的表达习惯并不乐观。有的孩子只知道背诵，不能做到背诵与生活语言的恰当结合。在演讲过程中，当被背的内容进行不下去时，则处于尴尬之境。故此，像这样的课前利用文本素材开展训练完全是有必要的。如能长久坚持下去，则受益的是学生的一生。
　　但愿龚老师能将这种复述表达习惯训练一以贯之坚持下去，从而实现学生语文表达的自由之境。
[/FACE][/SIZE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　[B]204、听课碎思之三十七　也说小班化教学
[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年6月10日晴
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　五月份，市教育局领导来我局调研，在随后的反馈会上某领导说，现在农村学校的生源在减少，班额在减小，农村教师和领导要探索小班化教学的新模式。
　　我想，小班化教学模式的关键突破点在于，教师与学生的双向交流机会增多，给教师和学生互动了解提供了方便和空间。教师可以更加清晰有效地了解学生掌握知识技能的完成情况，从而在课堂内解决问题。这样做的效果是，就从一定层面上减轻了师生双方的教学负担，解放了学生的手脚，提高了课堂教学效率。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　这样的设想，是对传统大班额教学方式的颠覆。只有小规模数量的学生，这种设想，才能变成可能。
　　今日听低年级一节数学课，学生只有25人，孟老师的课堂教学之实践探索接近了这种可能。
　　孟老师的教学思路是，先挑练习题中的难点部分重点性地进行提示，然后让同学们练习。教师随机巡视并一一指导。学生中存在的问题，教师当堂纠正在座位上。当出现大面积的问题和失误时，老师又在黑板上进行二次指导和讲解。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　这种教学模式，大致是先提示帮抚，再尝试练习，到个别帮抚，再重点讲解，完成目标。
　　这个模式，基本符合学生的实际和教学现状，效果是比较理想的。如做调研后提出改进措施，还可以尝试采取如下方案进行教学。
　　第一次尝试，学生做较难的两道应用题。教师挑五六人中间生及学困生面批，发现问题后，再点名让优秀生讲解，帮助学困生完成。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　第二次尝试，让学生看题后讨论一道多思维训练应用题。再点名学生讲解算理，后练习完成，教师面批。也可选择十名左右学困生。关帮抚。
　　最后，教师将着力点放在第一二大题的七道连加减的运算中。这时教师可以按座位顺序或有针对性地批阅学生完成作业的情况。边批，边进行指导和讲解。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　这样调整的结果是，充分利用了学生的力量，帮助学困生，充分利用了课前二十分钟的黄金期解决难点，充分利用了课内的时间反馈了学生作业中的问题并得一解决。从而极大地将教师课外批阅作业的一部分时间解放出来，用于钻研业务，学习教育理论。
　　当然，这只是一个设想。从实践层面讲，可能有很多的难点和不足。如这样的处理，学生的自主学习意识是否得到保证。教师因着重于个别指导面批作业而分散了组织教学的精力，等等，都可能存在变数。但有一点是肯定的，只要不断探索和实践，不断总结，不断尝试，不断改进，小班化教学模式的路子会越来越宽广和平坦。
[/FACE][/SIZE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　[B]205、听课碎思之三十八　像康老师这样教生字
[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年6月11日晴
　　低年级的语文老师教生字，各有各的方法。
　　比如陈老师，用的是让学生找混淆点，从而加强记忆。又如彩兰老师，则让学生放声地读，通过读来读出生字的特点。
　　昨天，我听了康老师的一节“语文天地”教学，其中的联想识字环节，很有特点，现回忆其片断，以再赏。
　　师：木字旁的字与什么有关？
　　众生：与树木有关？
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　师：对了，那女字旁的字与什么有关呢？
　　雨涛抢着说：与女人有关。
　　众生笑。老师笑着说，是与女性有关的。好，我们开火车说说，与女字旁有关的字。
　　生1：娟子的娟；
　　生2：妈妈的妈；
　　生3：女她；
　　师引导：单人旁的他是什么他？宝盖头的它又是什么它？
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　生说，男他，动物它。
　　生4：姐姐的姐、妹妹的妹；
　　师：家里面，小的女孩子叫妹妹，大的女孩子叫姐姐。
　　生5：姚，姚茜的姚。
　　师：对了，还有一个姚字。咱办的同学姚茜就是这个姓。
　　师边写边看看大家。
　　生6：好好学习的好；
　　生7：如果的如；
　　生8：阿姨的姨；
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　师：是的，阿姨的姨就是这么写的。
　　生9：奴才的奴；
　　生10：姥姥的姥。
　　师边写姥边说，爸爸的爸爸叫什么？（生：爷爷），爸爸的妈妈叫什么？（生：奶奶）。那妈妈的妈妈，我们叫什么呢？
　　众生：叫姥姥。
　　师：大家真聪明，对了，姥姥就是这么写的。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　我一笑，自个悟道，女人老了，就是姥。老师并没有这样说，不过也可以这样记忆。
　　生11：还有姓名的姓。
　　师：想想，爸爸的姐姐，我们叫什么？
　　众生：叫姑姑。
　　师，对了，叫姑姑。姑字就这么写。
　　生12：姑娘的娘。
　　师边写娘，边说，女字旁加一个良，就是娘。有些地方不叫妈而叫娘。
　　众生互相看着叫娘，娘，娘，娘。教室里娘声一片。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　生13：妞；
　　师：对了，妞妞的妞。是个“丑女”，就叫妞妞。
　　雨涛：妇女的妇。
　　大家笑，雨涛三心二意地听，突然就会冒出一句，但往往是一语笑人。
　　师：谁还想出来了？
　　众生发出惊叹声：这么多啊。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　师：那是宝宝们聪明，平时积累得多。
　　雨涛往桌箱里一看，突然站起来说，嫂子的嫂。
　　我坐在雨涛旁，侧眼看他。原来雨涛趁老师板书时，在桌子下面不停地翻着《字词句篇》及《奥特曼兵团》，从那里寻找答案。
　　生14：妗；
　　生15：妻子的妻。
　　生16：始；
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　师：每天音乐响过后，同学们开始上课的始，就是这个字。
　　到此，与女字旁有关的字，呈两行整齐地排列在黑板的左上方，女字旁醒目地用红色粉笔写出来，而另一半则用白色粉笔描出。
　　我数了一下，康老师共引导大家找出女字旁的20个字。在找的过程中，边找边组词，边说话，边释意。同学们兴趣浓，积极性高。这样的识字方法，无疑是同学们和老师都喜欢的方式。老师引得轻松，学生找得顺然，是一段难得、快乐、高效的识字归类教学。值得同行借鉴学习。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　当[/FACE][/SIZE][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]然，康老师热爱儿童，热爱课堂，热爱语文的良好素养在这节课其它各环节都彰显无遗。如老师儿童化的轻快语言，幽默风趣的师生对白，夸张有趣的面部表情，时时激励的评价等等，都是小学低年级课堂上最需要的基本功。
　　课间，我还翻看了雨涛的语文课本，其留在课文首部的醒目的红五星及小梅花，进一步体现了康老师注重语文积累落实到每一篇课文，每一个细节的教育理念。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　窥一斑而知全景，从康老师的课堂局部，我仿佛看到了康老师平时精彩无尽而又扎实认真的教学情景。
　　康老师，祝贺你找到了一条自己的教学之路。
[/FACE][/SIZE]

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　[B]　206、管理碎思之六　从小处看素质[/B]
[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年6月11日晴
[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　常言道，三岁看老呢。
　　昨日同原处里的张主席相遇。谈到校长治校时他说，校长的操心程度也是不一样的，进校门就略知一二的。
　　过去也曾同相邻的许矿长相遇，他说：你们学校管得不错，从外表就可以看出来。有时候不一定要去听汇报，才能了解一个单位的好坏。听话听音，这是领导在夸我们呢。
[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　今天早晨，我正在将随笔往博客贴，突然，新借来的吴老师走了进来。他说，校长，我来销个假呢。
　　我看了看他说，好的。吴老师走了，留下一路身影，宽阔，坚实，而又清爽宜人。
　　我又想到了吴老师的另一件事情。
　　那是一个集体研课的时间，因第十六周讲课的杨老师儿子要参加高考，所以将杨老师的讲课提前安排到了十四周的周一。这样，十四周就变成了两个人讲课。
　　那天下午，天气闷热，下午的第三节课，多媒体教室除了听课的学生，还坐着四十多位研课的老师，大家的汗水吧哒吧哒直往下流。第一节课讲课者是小王老师，课很精彩。第二节是英语组的杨老师。第一节课讲完毕后，有些老师看到比平时研课多了一节课，加之天气又热，便走出了多媒体。咱国人有个群体效应，在某一处，有人带头，便会跟风似的。如马路上，聚着三五人，别人便要去观看。此时，这种情境再次上演。这样便走出了十个人左右。吴老师也是其中的一员。
[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　第二天早晨，吴老师来到了校长室说，昨天实在不好意思。我刚来，不知道内情。看有人走，便跟了出来。再没有进去。我笑着看了吴老师说，就凭你跟校长来交流，我已经心里有底了。昨天也是学校临时变动，加之天气热，老师离开也是可以原谅的。所以，当时我并没有制止这种行为。主要考虑的是学校的安排方面欠妥，学校也是有责任的。
　　吴老师说，你从这种角度理解也是有合情合理的。不过，再热？讲课老师能讲，别人能听，我们为什么坚持不下去？吴老师要说的话再没有往下说，我也理解其要表达的意思。吴老师另开辟话题说，其实这件事主要是对讲课老师的尊重问题。人是需要互相尊重的。人常常谈到别人对自己要尊重，可自己做得怎么样呢？
[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　吴老师的话意味深长。我也表示赞同。记得先前有一次，局里领导来检查工作，那日下午正好最后一节课要安排监考，加之开会的时间也长。便有老师陆陆续续出进会场。领导很是生气。这里也是一个尊重领导和会风的问题存在。自那次后，老师们吸取了教训。但时间一长，又有缺乏尊重的事出现，实在是让人三思的事情。
[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　孔子的高生颜回因“不贰过”而深受老师喜欢。我想主要是颜回的高素质得到老师的欣赏。我无意责备我们的老师说他们素质如何如何，但我要提醒的是，任何时候任何地点，尊重是人生存的第一需要。古人云，敬人者人恒敬之。人与人相处，只有时时处处替对方考虑，我们的这个社会才能和谐包容而又大气有序。
[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　吴老师来自于矿区另一所学校，吴老师的点滴反映了兄弟学校治校的严要求和高标准。相比吴老师而言，我及我的团队们要汗颜不少。我们要真正取得更大的进步，还需要从学会尊重人，理解人这些细节开始磨砺。否则，一切皆是空谈。
[/SIZE][/FACE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

　　　　202、听课碎思三十五　让课堂像流水一样潺潺

2010年6月9日晴
　　我在想：课堂的最佳状态是：像流水一样潺潺。
　　像流水一样潺潺，有两层意思。一是指课堂行进中的流畅及舒展...[/QUOTE]
上来就看到这篇文章，很是可心。“让课堂像流水一样潺潺”，真是形象，太有共鸣了！
校长，这可是一个很高的标准呀！够我们追求一阵了！

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

　　　　204、听课碎思之三十七　也说小班化教学

2010年6月10日晴

　　五月份，市教育局领导来我局调研，在随后的反馈会上某领导说，现在农村学校的生源在减少，班额在减小，农村教师和...[/QUOTE]
喜欢看校长的文章，站得高度高！