一是整节课感觉有点浮。整节课始终由老师和学生共同活动。学生相对独立、静心思考练习的时间少了些。课堂缺一些留白。如在同位角的练习设计中，可以让同桌互相出题，然后解答而提升学习兴趣。

课堂并不是越活跃越好，越热闹越好。校长真有见地。

课堂最重要的还是真实、有效、理性。
真实是前提也是核心元素。
这样才谈得上有效与理性。

听课碎思之七十六　评说教学过程中的两个环节

2011年3月25日晴

　　听"同课异构"竞赛课。甲乙老师有两个环节，略显不同。有些思考，现记之。

　　甲老师：对数学概念的得出是，先由自己做提示与引导，后假设各种命题与数据，让学生自己探究总结，并初步演绎结论，教师再总结强调。

　　乙老师：则是与师生通过问答式的方法，一起总结结论。师问师板书，学生集体回答。最后师生共同得出结论。

　　从时间上看，甲老师对探究的过程，用时较长。乙老师对探究的过程用时则短。因甲老师在探究的时间上略长一些，故在后面的练习上则时间略短一些。而乙老师因追求探究过程的短平快，故在后面的练习中有大量时间可用。

　　从效果上看，两节课似乎都不错。但细细想一下。甲老师侧重于对某一事实过程的探究。很注重过程。注重过程，就注重了学习方法、研究方法的砺练和培养。这一点，正是今后人生之路所需最可贵之素质。而乙老师，则侧重于概念原理的应用上。这一点，对于考试提高分数上，无疑是致胜之法宝。

　　哪个方法更优呢？留给大家自想自说吧。

都是需要的。
还要因具体知识与题目及学生特点而异。

因忙于一个书稿，好久没来校长这里学习了。特来报到。

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

听课碎思之七十一　让学生做主人

 

2011年3月7日晴

　　[SIZE=3]教师给学生足够的时间读书，寻找，勾划，探究。当瓜熟欲将蒂落之时，教师便引导学生汇报结果，起到画龙点晴、指正补白之作用。[/SIZE]

.[/QUOTE]
这一点给我们语文老师提了个醒，不要自己把课堂占满！留白、再补白。有收获。

向如愿及王老师问好。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　雁　过　留　痕

　　　　　　　　　——《花开有声》二零一一年三月版序言

2011年4月2日晴

　　我的一位朋友，曾给他的领导建议，做过的活动要留下痕迹。

　　这句话，同样给我深深的触动和思考。

　　我做校长，若干年后又有什么痕迹呢？我们每一位教师，或者做班主任，若干年后，又有什么痕迹可追寻呢？

　　开学检查工作时，认真敬业的马局长说，你们的安全讲话稿有没有？这一追问，我等面留羞色，难以应答。是啊，安全活动的稿子都留在脑海里，没有存在电脑或纸张上。那只是一缕淡淡的云，会飘走的。

　　有了这样的思考，本学期，我校便启动了班主任手记汇编的存档及整理工作。

　　我的构想是，班主任每月写四篇教育随笔，再将其编成汇编，有电子版，有纸张版。电子版放在学校共享群里供大家学习借鉴。而纸张版呢，则存进档案，作为学校发展的见证。

　　这不是最好的痕迹吗？

　　这不是最好的教育信息共享吗？

　　这不是最好的教育案例积累吗？

　　这不是班主任最好的成长路径吗？

　　对于前人来讲，这是一笔作业，这是一笔经历，这是一笔思考。而对于后人来讲，这则是一笔财富，是一笔富矿。

　　更重要的是，这样的积累，可以证明我们潇洒辉煌地走过，活过，思考过。

　　这些，就是我们做这项工作的目的和任务。

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

向如愿及王老师问好。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　雁　过　留　痕

　　　　　　　　　——《花开有声》二零一一年三月版序言

2011年4月2日晴

　　我的一位朋友，曾给他...[/QUOTE]
做过的事要留下痕迹，说得太好太对了！留下痕迹，以后才能反过来看看以前走过的路，或借鉴，或反省，为以后的路做好铺垫。问候杜校长！向杜校长学习了!

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

向如愿及王老师问好。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　雁　过　留　痕

　　　　　　　　　——《花开有声》二零一一年三月版序言

2011年4月2日晴

　　我的一位朋友，曾给他...[/QUOTE] [/P][P] [/P][P]是啊。这些都会成为珍贵的借鉴材料。
[/P]

向杜校长学习、问好！

问好闲云，绿树，sdf老朋友。

　　　　　　　　　　　也说课前之“聚焦”

 

2011年4月6日晴

　　上课伊始的几分钟，很有学问。高明者，学生很快进入状态。反之，则噪杂、低效、失望、无奈、无助、低效。

　　如何达到课前几分钟之高效呢？

　　西方管理策略告诉我们：

 

　　“在你开始上课之前，一定要把教室里所有人的注意力集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。

　　没有经验的老师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时这会起作用，但学生并不一定总会这么想。他们会认为你能接受他们的行为，不在意你讲课时有人说话。

 

　　聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的做法是，在所有学生都完全安静下来这后，再停顿三五秒钟，然后才开始用低于平时的音调讲课。

　　讲课语气温和的老师，通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生为了听到他的声音会保持安静。”

　　这里有几点信息，需要我们警示：一是开课时，不要急。急了，你做的是无用功，没效果。

 

　　二是学生之所想，非你之所想。他们的玩儿，并不因你的到来，你的开讲，而马上收心。他们依然玩心未收。

　　三是你要等他们，且要看着他们。耐心地等。一直到所有的学生眼神与你聚焦为止。

 

　　四是不要以大治大。而是要以小治大。以期达到反效果。

　　这些经验有用得很。我常常去给低年级的小朋友上课。有时去的早，大部分学生已在等待我的到来。但也有小部分的学生玩得疯儿。为了鼓励早到的同学，我便引导大家共读共背共游戏。但那些后到的学生，总是没有自知之明，慢悠悠地来，然后慢悠悠地进入状态。相比较，整节课的效果并不理想。反之，若在课前与早到者游戏。上课音乐响起后，便一直注视后到者，一直到迟到者坐好为止再开讲，则效果要好得多。尤其是那些后到者，更有效果。

 

　　实践证明：“课前聚焦”这一策略使用得到，教学效果就会更理想。
 
 

　　　　　　　　　　　　落实学生的“盼头”
2011年4月7日晴
　　课前要出示目标吗？
　　常常去听课，有的课以出示目标为特色。有人认同，有人认为此举是画蛇添足。西方的专家又是如何看呢？
　　“如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。
为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中有一个‘盼头’，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：如果进行顺利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆去，也可以赶做其他科的作业。这样的安排也会让那些喜欢上课讲话的学生有所收敛。

　　如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间，他也就更愿意在上课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他们的时间越长，他们在课堂结束的自由时间就越小。”
　　这里的观点很鲜明。有指向性，有合理性，有实用性。课前出示目标，就是给学生以方向感。有方向，行动就有了非盲目性，有了清晰性。做到了胸中有图。这是出示目标的主要目的。至于“盼头”，人人都有。大人有，小孩子更是强烈。这里面，关键在大人说话要算数。在家教中，常常听到：赶快去写作业，写完了玩十分钟。孩子写得很快，家长呢，说话没算数。时间长了，孩子也就养成拖拉的不良习惯。课堂上，这样的情形常常存在。有时课程内容简单。教师顺着学生的这种“盼头”之念，完全可以提高课程进度，而帮助学生实现非份之想。这是课程资源的另一种拓展，也是大教育的一种情怀。从一定程度上讲，还达到了减负之功效。因为，这里，学生完全自愿地可以在此处完成彼处的作业。

　　从这里看出，教育，有时完全是一种态度。一种认可学生的态度，一种实事求是的态度，一种言之有果的态度。这种态度，在一定程度上，决定了学生学习这门功课的兴趣和实度。
　　请记住两个关键句：告诉这节课要做什么；如果课尾有空闲时间，一定会实现你们的“盼头”。