[QUOTE][B]下面引用由[U]枫林客[/U]发表的内容：[/B]

教育不是一厢情愿的灌输，教育是对人的影响。对教育对象的悦纳、亲近与热爱，使得他们“亲其师”，是教育与影响得以成*实施的前提。
至理名言啊！
以前老班主任介绍经验时总提人格力量，用心体会，其中也包...[/QUOTE]
刚读过一文章，更觉得接纳学生的重要性。
 
 [FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][SIZE=4][B]读 “中学生个别心理辅导”[/B][/FACE][/SIZE][/SIZE]
[B][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][/SIZE][/FACE][/B]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][SIZE=4]   [/FACE][SIZE=4]近日读了蒋玉燕老师给我的关于学生心理辅导的内容，引起了自己的反思。[/SIZE][SIZE=4]中学生个别心理辅导的要素有同理、尊重、真诚等。特别是尊重，它是心理辅导的基础。其实，这何尝不也是教育学生、做学生思想工作的基础？因为只有尊重学生，你才能接纳他，才能让他有一种因被人接纳、被人关注而产生的温暖感觉，师生才能有良好的心与心的交流，才能对学生予以影响。[/SIZE][/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    [SIZE=4]怎样做到尊重？[/FACE][SIZE=4]“尊重意味着完整地接纳一个人。”当然，我们对违纪犯错的学生或许很难会“完整地接纳”，但是当我们着眼点不是落在他是一个“怎样的一个人”而只是把他们都作为“人”来对待的时候，我们就能容易接纳他了。他们是“人”，是独一无二的发展中的生命个体，他们可塑性强，是重要的、有价值的，“是值得尊重的，可以发挥其潜能并逐步得以自我实现的人。”[/SIZE][SIZE=4]我知道对待“问题”学生态度要友善，批评教育他们要心平气和，也知道用简单粗暴的态度去训斥责罚那些违纪的学生不但徒劳无功，还要用学生的错误来惩罚自己。但往往到了“关键”时刻却控制不了自己。昨天，一个犯了严重错误的学生，找了他两次了解情况他却故意撒谎隐瞒，而且在确凿的事实面前还要抵赖，我一想到为这事耗费了我许多时间与精力就怒不可遏，于是冲动地用手中的笔记用力打了两个他的脸!虽然之后他就老实交代了事实，但过后我总觉得自己的做法不妥——我还是控制不了自己的情绪![/SIZE][/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    [SIZE=4]在这事上，我没有做到接纳这个学生，特别是当他在狡辩的时候。“尊重意味着接纳一个价值观和自己不同甚至差距很大的来访者，并与之交流。……特别是当他身上在令人厌恶、痛恨的恶习时。”这方面，我还没能做到啊。[/FACE][/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    [SIZE=4]“尊重意味着一视同仁。不论男女，学习水平高低，行为表现好坏，长相……都应予以尊重，不能厚此薄彼，不能有轻视或奉承。”这段文字再引起我的反思。[/FACE][/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][SIZE=4]    从今学期处理的几件女生的违纪问题来看，对违纪女生，我是特别的愤怒和反感的，这一态度也影响了我处理事件的方式方法，自然也影响处理的效果。一次一女生甲叫上几个同伙到另一教室打了另一女生乙两巴掌，了解事情当中我看到甲的穿着不得体，头发有烫过的痕迹，内心就产生了“厌恶”感，于是出现了一些冷嘲热讽的话语，看到她一直用看按在脸上，就训斥“羞得不敢见人了是吧？把手放下来!”“注意自己的形象，你看你，穿的牛仔裤是男装的吧？”结果与学生也没能有好的沟通。[/FACE][SIZE=4]为什么会如此？是不是在自己的潜意识中，女孩子应该是清纯的，与违纪无关的，而现实却与之反差过大，造成了自己情绪上的不平衡？还有恨铁不成钢的心理因素在影响？我无法清楚。但无论怎样，问题的关键还是自己没能控制与掩饰自己的情绪，当自己的恼怒的时候，就体现在表情或行动上了，且处理问题时过于感情用事。比如，对同样的违纪现象，仪表好的学生比仪表不庄者会得到好的“待遇”，也就是说，我没能做到“一视同仁”。[/SIZE][/SIZE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    [SIZE=4]一些同事也觉得长期与这些学生打交道，心情极易受到影响，特别是对非常顽劣的屡教不改的学生，自己的性情也会变呢。但我知道若因此就让自己变得暴躁，影响了处事的效果，只能说明自己的“修炼”还不到家。至少，对学生应有的耐心与爱心，教育的智慧与技巧，甚或教育心理及专业理论知识等方面需要不断修炼，不断努力。深深体会到，作为一名教育工作者，很有必要学习、掌握一些心理辅导的知识和技巧。[/FACE][SIZE=4]    [/SIZE][/SIZE][/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

 
是啊，关键就看怎样引导啦。[/QUOTE]
谢谢纪老师的关注。

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

 
刚读过一文章，更觉得接纳学生的重要性。
 
 读 “中学生个别心理辅导”
 
   近日读了蒋玉燕老师给我的关于学生心理辅导的内容，引起了自己的反思。中学生个别心理辅导的要素有同理、...[/QUOTE]
 
  从阿凡的深刻反思中，我也深受启发。
 
  很多赞同你的观点，尊重是接纳学生的基础。
 
  阿凡也不必太自责，我想，面对有些学生，每个老师都有愤怒的时候，人的忍耐是有限度的，况且并不是所有的学生都有是可以用道理来讲通的，有的就是需要服硬才行。

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

 
 
  从阿凡的深刻反思中，我也深受启发。
 
  很多赞同你的观点，尊重是接纳学生的基础。
 
  阿凡也不必太自责，我想，面对有些学生，每个老师都有愤怒的时候，人的忍耐是...[/QUOTE]
感谢路上有你同行!

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]儿子考了个年级第一
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   今天期末考试成绩出来了，我到学校教务处查看。知道了儿子阿源“中英数”成绩不错，平均分达到95分，我一向担心的英语居然也有97分!总分还是年级第一名。我非常欣喜，同事们的祝贺称赞也使我心里乐开了花。
   我把各科成绩告诉儿子，他反应显得比我平淡。我说：“你得了全年级第一，相信不？”他谦虚地说：“有点不相信。”呵呵，这小子，还不好意思呢!
   与其它学校相比，我们或许还有不小的差距，但这次儿子的进步却是明显的，特别是英语科，这当然与老师的严格要求分不开。[/SIZE][/FACE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    孩子，我为你骄傲!
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[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

儿子考了个年级第一

   今天期末考试成绩出来了，我到学校教务处查看。知道了儿子阿源“中英数”成绩不错，平均分达到95分，我一向担心的英语居然也有97分!总分还是年级第一名。我非常欣喜，同事们...[/QUOTE]
   呵呵，分享阿凡的快乐了！
 
   真是有其父必有其子啊！
 
   真心为你们祝福！

谢谢春兰的祝贺。

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=4][B]解铃还需系铃人[/B]

    快要期末考试了，一次晚习时间，几个女学生在班上小声讨论着什么。我走近他们笑着问：说什么开心事呀？周围的一个学生说：“谈考试的事。”
   “老师，哪一天考物理？”是小娟在问。
   “第一天就考。”
   “啊？”这几个学生都现出不开心并带着惊恐的神情。
   “在哪一天考还不是一样？”我不解地问。
   旁边的一个男生说：“她们几个最怕考物理了。”
   这次偶然的谈话，引起了我的好奇，为什么怕考物理？难道真的有人开始怕考试了？
    第二天，我找到小娟，了解一下情况。从她所说的情形来看，这几个女同学真的是有考试焦虑症的了。而且，其它的科目却没有这种情况。所以她们就担心物理，现在知道在第一天考，心情就更不好了。
    “还不是因为你!”心直口快的小娟也毫不顾忌，说出了事情的原委，“每次测试后，你总是带着金睛火眼的来批斗我们!”
    “批斗？”我心猛地一震：他们把点评试卷看成是批斗!这引起了我的沉思。
    老实说，近些年，学生考试焦虑较为鲜见。或许是考试多了成了家常便饭使学生变得反应冷淡与麻木，或许是没有升学的压力而没把考试当一回事，甚至是受厌学严重的影响，总之我觉得学生们完全没有了应有的紧张气氛，更也谈不上考试焦虑了。
    学生对考试没有了焦虑，这倒使我们老师产生忧虑了。
    要知道，焦虑是重视的另一种表现。它有积极的一面，至少它能帮助提醒：这件事对自己很重要，得要认真对待。正如赛场上适度紧张能帮助运动员把状态发挥到最佳水平一样，学生考试的适度的紧张或焦虑也能促进学生思维的高速运转，发挥自己的最佳水平。
    比如上学期，就要期末考试了，很多学生没有一丁点的紧迫感，照样的迟到，照样的懒懒散散。期末考试对这些学生来说是什么概念？跟平常的一次作业差不多吧。学生不把考试当一回事，这在还是在“应试教育”统治下，把分数看成教学生命的现实当中，是我们老师不愿意看到的事情。
    所以在今学期开始，我就想办法改变一下这种状况。于是，每次的测试成绩出来之后，我对学生的分数、答题情况作认真的分析，对好的方面在班公开表扬，甚至把试卷在班上展览一两天。比如某某进步了多少，某题谁答得最好等等。我还是以精神的激励为主的。当然，对明显的、普遍性的错误，我也会毫不留情地指出，特别是对重复多次的人为的错误，我也公开指出，有时要还他在同学面前作出说明。
    小娟的话使我想起在点评中确实有做得不对而伤害学生的地方。一次，一个女学生在计算时忘了写公式，我就觉得这是非常不应该的，要知道我不知提醒了多少次呀!我拿着她的试卷走到她跟前，大声责问：“你为什么不写公式？你要知道，这不是数学试卷!”这个学生脸嗖的红了起来，低下头一声不吭。教室里顿时有了种紧张压抑的气氛。还有一次，我表扬了一些进步大的同学之后，接着指出了有个别同学退步也大的情况：“人家在进步，而个别同学却反其道而行之，请好好想想原因啊。”而那次退步的恰好就有小娟，她上次的成绩是68分，这次却是52分(现在才知道她是受了当时感冒了几天的影响)。
    我终于明白：就是因为我在点评当中带着无情的且是不问具体原因的 “批斗”，使他们担心，自己或许会成为老师下一次批判的对象!
    想到这，我迫不及待地拉起小娟：“走，我们跟大家说说去!”
    在班上，当在说到以后的考后点评中只表扬不“批斗”时，我看到大多学生都脸上露出轻松的笑容。“但是，”我故意拉长了脸说，“如果一学期下来，还有同学没能被我表扬过的，那我可就要像之前那样……”
   “那就批斗他!”同学们几乎异口同声地大声说。我们都笑了起来。


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学生面对考试没有紧迫感，麻痹，老师忧愁。学生对考试过于紧张和焦虑，老师也忧虑。做老师的真的很辛苦呢。

这篇文章写得很好，反思深刻，思维敏捷，足以体现您的教育智慧。同时，从文章最后两个小自然段，感受到了您的课堂的幽默风趣与和谐的氛围。很敬佩！

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

学生面对考试没有紧迫感，麻痹，老师忧愁。学生对考试过于紧张和焦虑，老师也忧虑。做老师的真的很辛苦呢。

这篇文章写得很好，反思深刻，思维敏捷，足以体现您的教育智慧。同时，从文章最后两个小自然段，...[/QUOTE]
春兰老师过奖了。的确现在的学生对考试少有了焦虑，我觉得不是好事情啊。

[QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

 
真不错，祝贺！[/QUOTE]
谢谢。