[P][ALIGN=center]2019.05.23今日书摘（为了合作的学习——让课堂变革真实地发生）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]乙  教师与合作学习 [/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]郑杰著  华东师范大学出版社[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]学习超市，听上去很简单，可是操作不当的话，课堂一定会乱套。课后，我在感叹，这堂数学课，看似无序，却秩序井然;教师看似很轻松，可是却“费尽心机”。有人说，教学是艺术，我同意，因为教学没有定法，教学是灵动的，教学是有美感的，教学是教师的创造性劳动，是教师智慧的结晶。可是，我们一定不要忘记，这一切的基础恰恰是技术，正如书法、舞蹈、音乐、文学，大凡可以被称为艺术的东西，都是以技术为基础的，我们称之为功底，也都是需要长期磨练才能成功获取的。那些极有天分的教师，虽然可以上出一堂堂好课来，可毕竟因为底子薄，他们的好课也就不具备必然性。所以，他们的优秀是偶然的。（没有教学技术就没有合作学习的教学艺术）[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]合作学河是重伦理和有教养的学习。合作学习是建立在人与人之间合作关系上的一种学习方式，我非常看重课堂中的这种关系，甚至认为学会合作比学会学科知识更重要。可是我们这个“礼仪之邦”早就不那么讲究礼仪了，常常还会出现不要“廉耻”的事。“个人主义”和“竟争主义”的文化盛行已久，“诚信”和“关爱”都需要重新被唤醒，世俗世界是如此的不堪，学校当然也受影响。课堂是社会的一个缩影，课堂里孩子们之间的“消极”关系，做教师的是不能视而不见的。也就是说，我们国家的教师，比世界上大多数国家的教师有在课堂上教授“礼义廉耻”的责任。（合作学习不只是个技术活）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]教师们因为年龄、经历、知识背景等方面存在差异性，在思想观念上产生一定的隔阅甚至冲突，这是正常的现象，是可以理解的;但是有些教师如果在工作中和大多数同事合不来，那就有些不正常了。其实，同事关系紧张所导致的焦虑已经严重影响到了一些教师的职业满足感，导致心理和身体方面的问题，并容易将消极的情绪传染给学生，进而影响教学质量。（教师间那些微妙的事）[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]对那些翻脸无情的人，你要留一手。翻脸无情的人，即使你对其百般呵护，可只要一件小事不顺他的心，也会全盘翻覆。在他翻脸时，千万不要问他理由，使向他述说从前对他的恩情和帮助，他也听不进一个字。所以，保护自己的最好方法就是要“留一手”，否则你会很落空。与挑拨离间的人交往要谨言慎行。挑拨离间给学校带来的杀伤力非常之大，而且会迅速造成伤害。对这样的人一定要谨言慎行，与他保持距离。而且你最好与其他同事建立联防和同盟关系，将他孤立起来;这样的话，即使他向任何人挑拨离间，人们都不会为之所动，不受其影响了不要与吹牛拍马的人为敌。没有必要得罪吹牛拍马的人，平时见面笑脸相迎，和和气气的。因为如果招惹他们，他们就可能把你当作往上爬的垫脚石。与口蜜腹剑的人微笑着打哈哈就行。有时他要你做的事情实在太损，你也不能当面拒绝，只能笑着推诿，哲死不能接受。如果他要亲近你，就找理由闪开。万一避不开，就要学着写日记，留下工作记录，以保留必要的证据。躲开尖酸刻薄的人。尖酸刻薄的人在与别人争执时往往挖人隐私，在贬损别人时不留余地，冷嘲热讽无所不至，让对方自尊心受损，颜面尽失。他们天生伶牙俐齿，得理不饶人，平常以取笑同事、挖苦领导为乐事。由于他们行为离谱，在学校内较不受人欢迎，也没有什么朋友。一定要和他们保持距离，不要惹他们，即使听到一两句闲话，就装没听见，千万不能动怒，自讨没趣。（教师间那些微妙的事）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]学校的改革一般都会发生在三个领域，一是思想观念的改变，二是组织系统的改造，三是技术领域的改进。任何一种思想观念都是长期形成的，并且有特定的社会文化作为基础，从未有思想上的“突变”，因此要使思想观念发生改变，应以“温水煮青蛙”之法，慢慢渗透，静静等侯，千万不能设定时间表强力推动;组织系统改造则要以“雷霆万钩”之势，高举高打方能改变，那是因为组织系统改造的最大阻力来自“既得利益者”，他们一般不会自动退出“历史舞台”，凡涉及权力转移的变革，都有可能会流血，学校的组织系统改造虽不至于流血，弄得不好也会鸡飞狗跳，所以推动此项改革应该由掌握实权的人以强力推动:至于技木领域内的改革，则要系统思考，分步推进课堂改革实质上属于“技术领域”内的改进，虽然会涉及教师的思想观念，也会部分涉及学校组织系统和管理方式，但主要还是教学技术的发展与进步，因此，就要先做整体的思考和布局，而后步步为营，逐步实现改革目标。如果如思想观念的改变那样“温水煮青蛙”，等待教师在课堂上自觉发生行为变化，那是等不及的，得牺牲多少代学生的福祉?如果如组织系统的改造那样“推枯拉朽”、“不破不立”，那多半会引起教师强烈的抵触，即使通过“威逼”和“利诱”这两种集权方式达到目的，那也只是短期有效而长期无效。[/P][P] [/P][P]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]有人说，学生学习方式的变革已经成为课程改革的一个热点问题，合作学习与探究学习被用来改变学生的学习方式。但是，在实际的课堂教学过程中些教师出于对课程改革中学习方式片面的理解，误认为转变学习方式就是在课堂教学中普遍地实施合作学习，而把传统的接受学习抛在一边，教师在学习方式的问题上又走上了另一个极端。我认为，这种说法犯了“稻草人”的逻辑错误，即通过自己制造一个“假想敌”然后来攻击这个不存在的敌人，我从未看到或听到有人声称要完全取消传统教学，这就如同我们看到某人在全身心投入地学习游泳，就批评他说：“你怎么可以放弃走路呢？”（合作学习从形式主义开始）[/P][P] [/P][P]7.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我以前在当班主任时经常自嘲是学校里最小的主任。可后来一想不对，我这个主任的管理对象是谁?是学生吗?不，因为每个科任教师都是学生的管理者，可为什么他们不都叫作主任?教师在学生面前有双重身份，既是学生的教育者，也是学生的管理者，班主任之所以被称为“主任”，显然是要强调它的管理功能。在所有的学生管理者中，班主任承担的责任更大些。我在当班主任的时候，经常会抱怨那些科任教师，明明是他们课上的问题，比如说有个别学生不做作业、上课不遵守纪律，他们也会找到我，似乎这些问题不是他们教学中的问题，而是我这个班主任一个人的事。我当时心里在想，如果我是这些科任教师的主任就好了:我可以聘任他们，可以给他们指派工作任务，可以协调他们之间的关系，可以评价他们并给他们必要的奖惩，那该有多好，那我就真的成为主任了。当然，这只是我这个小班主任一厢情愿的事。后来，我当上了校长，开始推行团队管理，主要的做法是让班主任“组阁”＂，具体程序主要是学校先聘任年级主任，而后由年级主任聘班主任，最后由班主任再聘任科任教师。学校把年級组和以班主任为核心的教师群体看作是一个个团队，充分地授权给他们，让他们去做他们所希望做的事。几年下来，我所领导的学校取得了较高的绩效，总结经验的话，不是我这个校长做得更多，而恰恰是做得更少的结果。（让班主任成为团队的主任）[/P][P] [/P][P]8.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]一个槽糕的多功能团队，会有如下症状:1.自我诱导导的无助感，也就是经常会告诉自己，我们不行，我们做不到，而且这种消极情结很容易弥散开，成为整个团队做事的一种基调。2.责任感的分散，虽然人手不少，可是负责任的行为减少了，就像三个和尚与一个和尚，和尚多了反而连水都喝不上。3.共同懈怠某项任务，即大家一起“罢工”和“磨洋工＂，原本想努力工作的人，却碍于面子，只能随大流。4.无效能的分工，即小组内分工不合理，组长可能承担更多的工作，而其他人只是“搭便车”，做做样子。5.对权威的过分依赖，即大家越来越缺乏独立思考能力，反正谁是领导就听谁的，懒得动脑动手的人会日见其多。所以，不是只要将教师编成小组就能了事的，编组只是一个开端。只有在某些条件下，团队才是有效能的。以下这些条件是必不可少的:1.团队成员要形成积极的相互依赖关系，而且这种关系应该被强烈地感觉到。2.面对面地沟通和交流，团队成员要经常在一起，让他们身体上更靠近，给他们要多“促膝而谈”的机会。3.每个团队成员要清楚地知道团队目标，以及为达成目标自己所要承担的责任。4.团队成员在一起时，要经常使用人际合作的技能，只有合理运用人际合作技能(而不仅仅是合作意识)才能增进相互了解和信任，オ能正确清楚地与其他成员交流，也才能建设性地解决工作和交往中的冲突。5.要经常对团队合作情况进行反思，通过反思有效地处理团队问题，以促进团队的后续效能。（让班主任成为团队的主任）[/P][P] [/P][P]9.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]成熟教师会不会冲着“新”学校而来?新办学校也不能成为成熟教师来应聘的一个理由，新办学校对成熟教师的吸引力并不大。学校与企业不同，新成立的企业蕴含着无限可能性，在不确定的商海中乘风破浪，自然会吸引一些“冒险家”的加入，而公办学校的前途命运却是确定的，说到底，办好了和办差了，对教师个人的前途命运不会有太大的实质性的影响。（名教师对合作学习也许是有害的）[/P][P] [/P][P]10.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]名师对教育未必是有益的。这是因为那些名师，其产生的过程多系“人力”所为，而很少是自然长成的。在我看来，那些靠人力硬生生做出来的，无论是名师还是名校长、名校，都可能是有害的。有个词我特别反感，那就是“打造”，这个词无论从方式上看还是从力度上看，都是违背自然的。为了“打造”名师，就不得不集中优势资源在个别人身上，实质上破坏了整个教育的生态，到头来却会发现名师周围是一片“荒芜”。更糟糕的是，在学校里集中力量打造若干名师，其实是将“竟争”的文化引人学校，这种文化因为鼓励教师与教师之间的竟争而破坏了人与人之间积极的互赖关系，使“不信任”成为学校的一种常态。因此，试图在校内通过竟争方式人为地制造“不平等”，并期冀这种“不平等”会反过来激发教师的上进心，我认为那是学校管理者一厢情愿的做法。鼓励竞争真正的结果是，越来越少的人努力工作，包括那些被校长捧上天的名师，说不定哪一天也会背叛你的“栽培”，选择离开这里。没有人真正喜欢崇尚竞争的学校文化。（名教师对合作学习也许是有害的）[/P][P] [/P][P]11.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]真正好的课堂是值得我们去享受的，如果把学习权还给学生，把关注点放在学生的“学习”上，成为课堂的组织者、帮助者、促进者，那我们将干得更轻松，也更愉悦。从根本上说，学生不是你教会的，而是学会的。其实，资深教师在组织学生学习方面是有优势的，比如他们对学习内容的把握更准确，所以更善于点拨;他们对学生行为的预见性使他们能更从容地应对课堂中可能的意外和变化。（合作学习，不放过资深教师）[/P][P] [/P][P]12.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]迪金斯的一项研究发现，即使是成年听众，在一场还“说得过去”的讲演中，“15分钟内，10％的听众呈现出分神的迹象;18分钟后1/3的听众已经不耐烦;35分钟后，大多数人都不再专心45分钟后，一些人开始发呆;47分钟时有人开始打瞌睡。讲演结束24小时后的检测表明，听众只记录一些无关紧要的细节，而且多数是错误的”。讲授法带来的问题相信稍受过专业训练的教师都不会陌生:教师的讲授时间越长，学生的注意力水平越低，即使最优秀的听众和最优秀的讲授者，也无法抗拒这条“铁律”。学生在学校里上课从早上听到下午，即使他们都是优秀学生，教师也都如易中天那么能说会道，照样要睡倒一大片的。在听讲演时，听众的思维水平比较低，在大量的信息面前，人们来不及做细致的思维加工，只能全盘接受，分析、评价、创造等高水平思维活动几乎为零，所以长期做听众的人是会越来越“笨”的，对此我毫不怀疑。（讲授法与权力瘾）[/P][P] [/P][P]13.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]其实，只要做过听众的人都会对被动听讲有切身的体会，都会高度认同讲演和讲授弊大于利”这一结论，可是为什么只要站到台上，教师们却又偏偏喜欢滔滔不绝、口若悬河呢?能说会道的人喜欢讲、那些未必有本事讲的人，基至口才很差的人为什么也喜欢讲呢?这就涉及人性中的两个弱点:一是自欺欺人、二是权力欲。首先是自欺欺人。从表面上看，讲演和讲授比组织课堂讨论要辛苦，当课讲到口干舌燥、撕心裂肺的时候，就可以安心地告诉听众，或心安理得地告诉领导，“我已经尽力了”，没有功劳，还是有苦劳的。然后再轻轻丢下一句:“为什么我同样教、有人学会，你却学不会?分明是学的人有问题。”明知道讲的效果不佳，却依然故我，这就叫作自其欺人。在课堂教学中最自欺欺人的莫过于拖堂”了，教师一定明白，学生的“魂魄”已经随着下课铃声而散去，可还是要坚持讲下去，这不是自欺人是什么?其次是权力欲。如果组织小组讨论，教师就要从课堂的中心退出来而成课堂的组织者、促进者、帮助者，就意味着教师主动地“让权”给学生，原本在讲演和讲授时的那种一呼百应的感觉找不到了，这会让很多人不舒服。那是因为沾上权力的边，是很容易上瘾的，毕竟霸占课堂霸占学生学习的进程让教师获得了控制感和满足感。（讲授法与权力瘾）[/P][P] [/P][P]14.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我相信，海曙中心小学的教师听完我的讲授之后，回到自己的教学实践中，指导他们的早已不是我所讲授的知识和理论，而是他们自己建构起来的知识和理论。事实上，教师对教学事实的认识和对教学问题的理解都是从他们所认为的理想教学的角度出发，以自己的努力并按照自己认为的最合适的方式行事的。教师在教学决策和采取行动的时候，并非不假思索、机械地执行任务或随意而为，他们总是受到自己的某种内在的解释性框架的指引，这种内在的解释性框架便是他们的个人理论。（合作学习与教师个人理论）[/P][P] [/P][P]15.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我有时候在想，现在针对教师的各种各样的培训活动很多，可教师学得越多就越不知道该怎么做了，反而将头脑搞成各家理论和学说的“跑马场”、“中药铺”，失去了自己宝贵的创新力和行动力。教师的成长不是外在的和被规定的，教师完全有能力向自己学，有能力将自己教学生活中的内在经验和外在知识理论进行整合，有能力主动与外来知识进行对话，有能力形成富有个性的个人理论。（合作学习与教师个人理论）[/P][P] [/P][P]16.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]一些教师的职业倦怠，一个重要的原因是缺乏专业能力，眼高手低。教师不好当，因为现在对教师的专业要求越来越高，如果没有受过足够的专业训练就不能胜任工作。不能胜任工作的一个必然结果就是，特别容易有身心俱疲的感觉。即使我们去尝试做一些专业性和复杂度均不如教师的普通工作，比如做家务，要是没有专门训练或长期经验积累，照样做不好，如果做不好却勉强去做，情绪自然就坏透了，时间稍长，怎能不倦怠?一些教师在实施合作学习时遇到不少问题，往往手足无措起来，便起了怨恨，心绪十分不宁，这实在是因为在实施合作学习之前缺乏必要培训的结果。些学校和教师急于求成，只学了一点点合作学习的皮毛就在教学中全面实施，结果犯了不少“低级错误”，教学效果反而更差，无端地把学生当实验品、牺牲品了。（合作学习与专业素养）[/P][P] [/P][P]17.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我们要求教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者，要求教师越来越少地直接传递知识，而要越来越多地激发学生自主学习和独立思考，让学生像专家那样在解决实际问题的过程中建构知识。可是，教师更少地传递知识并不必然促进学生的自主学习，也不必然就激发了学生的思考。如果学生本人不能从一个被动的学习者变成一个主动建构的学习者，那么，教师恐怕也就只有继续发挥传统教学优势，一教到底了。我们要求教师由知识的输出者转变为学生自主学习的指导者，教师在学生自主学习过程中承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任。可是，学生如果本身并没有自主学习的愿望和能力，教师指导者的身份还是无法建立起来。总体来说，中国的学生更愿意听命于教师，更愿意且更能够接受教师的讲授，这并不是完全由教师决定的，而是文化使然。人的行为是深受文化影响的，我们的文化与西方国家主张个人自主独立的文化存在显著差异。因此，要转变学生在学习中的角色，看来单纯讨论教师角色的转变还是不够的。（教师何尝不是学生培养的呢）[/P][P] [/P][P]18.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]自主学习是一种主动学习、独立学习、自主管理的学习，要求学生有较强的元认知能力，即认知主体具备了心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识，认知主体有能力对自身各种认知活动进行计划、监控和调节。自主学习的学生能担负起学习的责任，能挖掘自己的学习潜能，更重要的是，他们能在学习过程中进行自我计划、自我调整、自我指导、自我强化，能够不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。教师只有逐渐使学生具备自主学习能力，合作学习才有良好的基础。另外，学生还要成为合作者。面对一些复杂问题，学生应该能充分利用所在的小组，与伙伴们一起共享知识，共同处理问题解决过程中所遇到的各种困难。为此，学生就要学会主动参与小组活动，与小组其他成员相互依赖，共同承担责任，相互交流想法，相互鼓励和沟通。如果学生不会合作，不能与他入建立良好的合作关系，在学习中不能转换为合作者，那合作学习也就无从谈起了。（教师何尝不是学生培养的呢）[/P][P][ALIGN=center][/ALIGN][/P][P] [/P]

[P][FACE=宋体][SIZE=12px]2019.05.25今日书摘（为了合作的学习——让课堂变革真实地发生）[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]丙 课堂与合作学习[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]郑杰 著  华东师范大学出版社[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]文/铠心[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]1.      [/SIZE]“讲授”和“探究”、“对话”到底哪种教学方法好?这是没有定论的，它们各有各的好处，也各有各的问题，所以优秀教师总能灵活运用这些方法，为其所用。但一旦灵活，就拿捏不准了，于是灵活运用可能变成随心所欲地运用，结果可能比“生硬”地运用某一种方法效果更差。关于讲授法的利弊，有研究发现:讲授法对能力强的学生最有好处;在大班额的情况下，采用讨论和探究的教学方法，如果组织不好，弊要大于利;一对一讲授、同伴辅导最适合能力差的学生;讨论法适合中等水平的学生，特别优秀的和特别差的学生在讨论中受益不如中等学生多;在讲授法实施时，学生往往不能很好地参与到课堂学习中，他们可能被灌输了太多知识，而能力没有得到发展;在教师使用教授法时，学生容易感到厌烦而产生很多纪律问题，那些注意力不够集中、记笔记能力差，记性不好的学生有可能会跟不上，而逐渐变成学困生。教师们为什么会不由自主地使用讲授法？不是因为他们笨，放着好办法不用，而是因为在教学时间有限而教学内容过多时，往往使用教授法是效益最高的。（读读议议不是合作学习）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]2.      [/SIZE]有机会去邻国朝鲜的朋友们，会对朝鲜的成人和几童精彩的“展示活动”印象深刻;而我们有一些长期在“官本位”文化熏陶下长大的人，在如何通过展示来取悦领导、让领导满意方面积累了大量的经验。展示往往带有一定的“表演”性质，因而“失真”的可能性更大，所以有着“讲求效率”和“求真务实”做派的人，会对各种各样的展示活动，包括商品方面的展示或“巨大成就”的展示，均抱着警惕的态度。（学习有多么优雅，课堂就该有多优雅）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]3.      [/SIZE]看来我们真的不必执着于40分钟的完美，而要追求一个单元、一个学期一年、一个学段甚至一生学习的“完美”。一些学校引入“单元教学”和“主题教学”的概念，我认为就是在打破40分钟的“课时魔咒几乎所有开始尝试合作学习的老师都会问我，在课堂中组织小组合作活动，效果很好，可是一堂课就会拉得很长，孩子们才开始做小组讨论，才热火朝天起来，不知不觉下课铃声就响了，按传统教法可以完成教学任务，可现在完不成了。我的回答是，传统教学注重40分钟，每40分钟就如同一场又一场的战斗，也许每一场战斗都很完美，却可能为此输了一场战争。合作学习是在打一场必胜的战争。（不为赢得一次战斗而输掉一场战争）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]4.      [/SIZE]因为任何增强学生个人责任的方法都会面临风险，所以在公开课上教师们一般是不会主动冒险去采取那些能够增强学生个人责任感的方法的。让优秀学生在小组内起主宰作用，让优秀学生代表小组汇报和展示，这是最可控的和最安全的，于是小组讨论也就只能是公开课的点缀了。（合作学习的公开课为什么难看）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]5.      [/SIZE]由不对等的中国式餐桌，想到不对等的课堂，孩子们为什么在课堂上不发言?不发言不是他们的个性使然，而是传统的班级授课制，教师占据着主导地位就如同餐桌上的老长辈。在这样的课堂上，教师无形中就成了学生心目中的仲裁者和权威，师生之间的关系是上级与下级、权威与服从的关系。这种关系导致课堂气氛紧张、压抑、不安全，学生感到有压力，“闭嘴”是他们最佳的姿态了。但是，改变了课堂组织形式，从大班级授课转向分组教学，是不是能让孩子们放松，更好地参与、互动和交流?我想这很有可能，就像孩子们一且下了餐桌，长辈们那一本正经的面孔看不见了，他们立马变得生动活泼，恢复了本性。（餐桌和课桌）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]6.      [/SIZE]小组内要是有一个或若干个“小长辈”在，其他孩子也会感党到压力，而他们在压力面前除了闭嘴，除了口拙，还会出现以下常见的问题:1.他们不提问题，至少不提那些可能会被嗤笑的和没有把握的问题;2.为了维护表面的团结，他们刻意回避分岐，不提出任何不同意见;3.他们倾向于得出折中性结论。合作学习中一且出现这些情况，就不会激发出有创造性的、有深度的、有价值的想法，合作学习也就失去了意义。因此，教学的民主不仅仅是教师在课堂上的民主，不仅仅要摆脱师生间的“权成一服从”关系，建立“指导一参与”的新型师生关系，而且还要努力建设学生之间的关系，将建立相互信任、团结互助的同伴关系作为合作学习中一项长期而重要的工作来看待。（餐桌和课桌）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]7.      [/SIZE]内外圈是一种跨小组的合作，要求一个合作小组的成员组成内圈，面朝外另一个合作小组的成员组成外圈，面对内圈，外圈中的每个人都应面对内圈的一个人，然后内圈和外圈面对面的两人进行互动交流。完成交流后，外圈的人轮换位置，面对内圈中的另外一个人，面对面继续交流。相比于其他不少合作学习策略，内外圈主要适用于分析、评价和创造等认知活动。显然内外圈法能促进高水平思维活动。（是不是每项学习任务都要抓落实）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]8.      [/SIZE]传统的课堂是被过度控制的课堂，学生失去了自由学习的空间和时间，导致学生学习兴趣不足、思维能力低下，我们舍得花时间去统一答案，却不舍得花时间培养学生的关键性能力，这似乎是中国式课堂的通病了。在合作学习的策略中，有不少是不需要汇总和统一答案的，比如“定焦自由写作”法。所谓定焦自由写作，是一种写作任务，学生们在一定的时间内，就某一固定的话题进行写作。在写的时候，学生们不用担心文体、语法、标点、拼写，完全不考虑那些“条条框框”，而是把注意力放在把观点写到纸上，随意地写，写下的观点越多越好。定焦自由写作是一种完全不考虑结果的合作学习策略，一般用于增加学生对某一话题的兴趣，使之将新的学习材料与以前的知识联系起来，以期打开学生思维，给学生们一个探究性地运用学习材料的机会。（是不是每项学习任务都要抓落实）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]9.      [/SIZE]再比如“世界咖啡”法，其操作步骤是:1.将分学生成4～6人组，让大家围着铺满宣传纸的桌子坐下。2.每张桌子选定一个谈话主持人，由主持人负责告知讨论主题。3.每张桌子的学生以主持人为中心展开自由讨论，并在桌子的纸上记录下印象深刻的关键词。4.当讨论进行到一定的时候，每张桌子除主持入以外的其他学生都转移到另一张桌子上。5.转移的学生和留下来的学生，各自介绍自己刚才所在桌所讨论的话题后，同先前一样继续讨论，并继续在纸上记录下关键词。6.所有学生回到原位，相互介绍自己在移动过程中的谈话内容，然后継续讨论。7.汇总时由主持人从桌上留下的纸张中找出共同点，并贴在墙上让全体小组成员进行评估和总结。（是不是每项学习任务都要抓落实）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]10.      [/SIZE]其实在人际交往中时时处处都孕育着或大或小的冲突，只要有人群的地方就会有交往，有交往就有冲突。冲突是社会生活中普遍存在的各种矛盾的反映，是群体成员间潜在影响关系的不一致或不相容所造成的结果。而在小组活动中，因为存在着各种不同层次的学习交往，势必也会发生冲突。冲突是一个团队走向高绩效所必须经历的，能否处理冲突也是一个人心理是否成熟的重要标志之一。在合作学习实施过程中，教师应引导学生正确认识冲突，学会处理冲突的技能。（不怕冲突，就怕没有冲突）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]11.      [/SIZE]比如经常用于两人互助的合作学习策略 MURDER就是一个元策略，其中的每个步骤都不能轻易被改动，而且每个步骤在操作时都要符合相关的操作要领。MURDER是由一组英文词汇的首字母构成，这六个字母分别代表两人互助学习的一个步骤。第一步:mood(情绪:互相问候，确定步骤)。第二步: understand(理解:默读理解段落)。第三步: recall(回忆:中心思想，不再看文章)第四步: detect(检查:概述中的错误和遗漏)。第五步: elaborate(详述:举例、联系、意见、应用、问题)。第六步：review（复习：总结概括整篇文章）。（合作学习中的偷工减料现象）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]12.      [/SIZE]MUREER是从认知心理学的理论中推导来的，所以有其科学性，而且在之后的研究中进一步验证了这一策略的优势，研究表明， MURDER显然加强了学生对所学材料的理解和提取。对此，认知心理学家的解释是：1.与其他人一起学习可使学生注意力集中在任务上。2.谈论学习内容可以有助于回忆和理解。3.找出中心思想有助于回忆和理解。4.检查有利于提供改正错误的机会。5.详述可以帮助学生把文章思想与自己的生活联系起来，并提供了一个提出问题的机会。6.复习有助于从更全面的角度来理解学习材料的每一部分。7.不同步骤中的重复有助于回忆。一些教师在教学过程中，为了省时间，容易把“情绪”和“详述”这两个步骤省略，导致未能达到预期学习效果。学生学业成绩的下降，可能正是教师“偷工减料”的结果。（合作学习中的偷工减料现象）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]13.      [/SIZE]斯菜文之所以强调外部动机，是因为他认为学生的努力必须得到认可和强化，他认为采取组间竟争的方式，显然能通过奖励强化学生的合作行为。斯菜文强调对合作学习的外部强化，所以他所倡导的合作学习策略在实施过程中保留了教师全班授课的教学环节，突出了合作学习过程中教师的主导作用和中心地位。约翰逊兄弟之所以强调合作学习的内在动机，是因为他们认为激发合作动机的最有效手段是在课堂学习中建立一种“积极互赖”的关系，这种关系并非外界强加给学生的标准，而是学生的内在需要。（莫让合作学习成为应试教育的帮凶）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]14.      [/SIZE]斯菜文的观点来自行为主义心理学中的强化理论。强化理论认为，在操作条件作用的模式下，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加。在教学中，强化的具体方式有四种:1.正强化，奖励那些符合目标的行为，以便使这些行为得以进一步的加强，并重复出现。2.惩罚，当学生出现一些不符合目标的行为时，采取惩罚的办法，可以约束这些行为少发生或不再发生。3.负强化，就是通过“剥夺”方式以削弱所不希望的行为。4.忽略，就是对已出现的不符合要求的行为不予理睬，以削弱所不希望的行为。相反约翰逊兄弟的观点是站在人本主义立场上的。人本主义认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来;当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发;在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。而合作学习正提供了这样一种环境和氛围，我们的课堂不就缺乏这样的环境和氛围吗? （莫让合作学习成为应试教育的帮凶）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]15.      [/SIZE]我们要教会学生学会合作，而不是为了认知目的使合作变得可有可无。真正的合作学习，其最高明的地方在于将交流、沟通技能的学习与学科内容的学习有机地融为一体，通过合作学习，教会学生掌握合作技能，学会与人沟通，使教学成为培养学生合作意识和精神的活动。许多教师在教学过程中只要求在学生之间开展合作学习，自己则作壁上观。许多人误以为合作学习是学生自己的事，教师只要允许学生进行小组合作学习就行了。这是很有问题的。因此，合作学习的教学中，要将合作技能作为学生重要的学习内容，也就是说，与其他知识和技能样，“合作”也是需要教师教授的，而且是要花大力气教的。（师生合作是在为学生合作做示范）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]16.      [/SIZE]那怎么教呢？首先教师要将合作的知识和技能讲解清楚，如果教师自己讲不清楚，就无法教会学生。更为重要的是，教师要向学生做好合作技能的演示和示范，在课堂內如何做好演示和示范呢?无非就是要扮演好学生的合作者的角色。为了让学生学会倾听，教师就要倾听学生;为了让他们有礼貌地提出异议，教师就要展示有礼貌提出异议的技能;为了让学生学会恰当地提出自己的建议，教师就要以自己的行为做出恰当地提出建议的演示和示范。所有的技能学习，教师的演示和示范作用都是无可替代的，合作技能的教授更是如此。我们很难想象一个在师生交往中，不善于运用合作技能的教师，居然能教学生合作。因此，师生之间的合作才是学生之间合作的前提。（师生合作是在为学生合作做示范）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]17.      [/SIZE]作为一种现代教育理念，不少学校都提出“创造适合每个学生的教育”，甚至耗费极大的成本为每个学生量身定做一张课表。有些学校试图通过互联网手段来精确量每个学生的学习进展和结果，以期使教师的“教”更有针对性。可是在我看来，个别化教育不同于个性化教育，如果教育的理念不能发生实质性的变化，个别化教育只可能强化了教师对学生的“奴役”。我甚至认为，在现时代试图通过学校教育来适应学生的个性差异是不可能的，除非学校和教师能真正尊重学生的学习，而不是只顾及自己的教关于什么是个性差异化教学，美国学者汤姆林森认为，“在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果”。我认同这个观点。筒而言之，个性差异化的教学就是为每个学生提供适合他自身的发展方式，促进他最大限度的发展。（实行差异化教学的唯一可行的方式）[/FACE][/P][P][FACE=宋体][SIZE=12px]
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[P][ALIGN=center]2019.05.26今日书摘（为了合作的学习——让课堂变革真实地发生）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]丁学生与合作学习[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]郑杰著  华东师范大学出版社[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]根据联合国《儿童权利公约》第一条的规定，儿童系指18岁以下的任何人。因此，我可以称小学生和初中生为儿童，称绝大多数高中生为儿童。我特别喜欢在文章和谈话中使用“儿童”这个词，不太爱用“学生”来指称，因为儿童指的是有血有肉的“生命体”，而学生指的是某种特定的社会身份;学生到学校里来是受教育的，他们有“受教育权”，儿童是来成长的，他们有“学习权”。更重要的是，学生难免就有“好的”、“差的”之分，要区别对待;而儿童作为成长中的生命体，是应该平等对待的。联合国《儿童权利公约》确立了“儿童最大利益”原则，即“儿童的一切事物和行为，都应首先考虑以儿童的最大利益为出发点”，不论是“由公私社会福利机构、法院、行政当局或立法机构执行，均应以儿童的最大利益为一种首要考虑”。学校作为教育机构，当然也应该将“儿童最大利益”原则作为首要原则。在这一点上，如果仅仅将学生作为一种“社会身份”的话，我们就会说出“学生就要以学习为重”之类的话来，并以此为幌子做出伤及儿童权利的事。（合作学习与儿童的学习权）[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]联合国教科文组织对“学习权”的解释是:人们生来就有阅读和写作的权利，提问和深思的权利，想象和创造的权利，读懂自身世界、书写自己历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体智慧的权利。（合作学习与儿童的学习权）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]合作学习的真正要义是要将学习权还给儿童，而将学习权还给儿童，教师就要学会放手。最重要的一点就是教师不再是知识领域内的权威，不再是“百科全书”式的人物，儿童向教师学，教师也可以向儿童学。教师可以向儿童承认自己不懂，教师也可以向儿童请教，向几童寻求帮助;教师不应该以“知识的权威”自居，更不必扮演“万宝全书”的角色，而是与儿童建立一种平等的师生关系。在推进合作学习中，最大的障碍就是教师放不下自己的身段，端着架子，霸占着课堂不能与儿童平等交流，头脑中根本就没有“儿童权利”的概念。教师依然把自己看作权威，所以他们就要“拉着学生往前走”，学生不愿意走，就要“给学生压力”，甚至用严格的纪律来保证学生往前走，长此以往，学生养成了被动学习的习惯，进而失去了学习的乐趣。（合作学习与儿童的学习权）[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]经济学中的“搭便车效应”是指:在利益群体内，某个成员为了本利益集团的利益所做的努力，集团内所有的人都有可能得益，但其成本则由这个人承担。由于利益集团的利益是由组成集团的每个成员的需求和动机决定的，每个利益集团成员只有联手努力才能获得共同利益。如果有人没有为此而努力，而另外的人付出了努力，那么这就会抑制集团成员为本利益集团努力的动力;如果利益集团内每个成员都共同努力，则个人成本就会相当小。在合作学习中“搭便车”现象的危害很大。在合作学习过程中，因为强调小组成绩，可能导致某些小组成员不愿意承担风险和为小组做质就，却要坐享其成。“搭便车”现象抑制小组成员为小组的利益而努力的动力，也可能削弱小组的创新能力、凝聚力、积极性等。（学困生是否进步是合作学习获得成功的试金石）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]如果人的生命是无限的，那么讨论教育问题是没有意义的，因为无论让学生学什么和怎么学都可以，反正有的是时间。可是，生命如此短暂，在有限的时间里，到底应该让学生学什么，这オ是一个大问题，是教育的一个根本性问题。彻底的儿童中心论者认为，似平不必太纠结于这个问题，教育归根结底是为了人的幸福，因此，应该由着儿童的兴趣，让学校所设置的课程满足他们的需求，他们喜欢什么我们就教什么。其实儿童的需求中有很重要的一部分是社会性的需求，他们必须在未来不可测的世界里生存和发展，这都关平他们未来的幸福，却未必出于他们的兴趣。（我们到底应该教学生什么？）[/P][P] [/P][P]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]过度练习原则。如果只让学生练习ー两次是不够的，凡是技能的学习都应强调长期的和反复的练习，直到学生已经把这项技能整合到自己的行为当中，并自觉、习惯地去做。技能按其熟练程度可分为“初级技能”和“技巧性技能”。初级技能只是“会做”某件事，而未达到熟练的程度。“初级技能”只有经过有目的有组织的反复练习，动作オ会趋向自动化，オ能达到“技巧性技能”阶段。我在长期的教学实践中发现，导致合作学习小组解体或不能顺利开展活动的最主要因素就是小组成员不会合作。学生不合作并不是他们缺乏合作的愿望，而是缺乏合作的方法合作技能。所以，教师值得花时间教授学生掌握必要的合作技能。（做彬彬有礼的合作学习）[/P][P] [/P][P]7.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]合作学习对那些个人成功动机特别强烈的人来说，可能并不是一个福音。所请“成就动机”是个体想将事情做到完美的一种动力，成就动机与个体对自己的高要求、高标准有关。心理学研究表明:两个人聪明才智大体相同时，成功动机高的人比成功动机低的人在活动中成功的可能性要高。成就动机很强烈的人全身心地投入到工作中，他们的愿望和追求似乎永无止境，并且成癖上痕，他们总是给自己制定更高的目标，却不太在乎外部的评价。只要有50％的把握，他们就会迎接挑战。（从我认为到我们认为）[/P][P] [/P][P]8.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我们要的合作学习，绝不是牺牲个性和人格的合作学习，更不能以抹杀独立思考为代价。在合作学习的课上，我们一定要给足时间让学生“深思熟虑”之后再展开讨论，绝不要那种以达成一致意见为目的的合作学习任何剥夺了学生独立思考、自主学习机会的合作学习，都是反教育的。（从我认为到我们认为）[/P][P] [/P][P]9.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]合作学习就是一个美妙的概念，教会孩子们如何与他人合作，是多么美好的事。如果不能将合作学习建立在尊重每个个体独立性的基础之上，合作学习也会抹杀学生的个性差异，其杀伤力可能比大班级授课更严重。让我们回到合作学习的初衷:因为每个学生都有着独特的观察和思考问题的方式，学生オ更愿意在小组内学习，我们之所以在课堂上实行合作学习不正是为了给更多孩子表达自我的机会吗?（小心合作学习也会牺牲学生个性）[/P][P] [/P][P]10.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]教育公平是个大问题。如果让不同的孩子在同一所学校受同样的教育，这就是所谓的“起点”公平。其实这种公平是很不公平的，将不同个性差异的学生放在一起，对他们施以同样的教育，无论如何都不会是公平的，也许对学优生是不公平的，对学困生也是如此，因为他们的需求实际上都没有得到满足。因此，最好的教育，或者说最公平的教育应该是尊重差异的教育，也就是要让每个学生得到适切的教育，或者创造适合每一个的教育。可是，这又是一个无法实现的乌托邦。（合作学习无法根本解决教育的公平问题）[/P][P] [/P][P]11.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]为每一种差异提供一种有针对性的教育。最极端的情况是给每个学生准备一张课表。可是，这样的公平会影响效率，政府是不可能为这样的公平支付高昂的成本的。更何况，即使是一对一的教学，也未必是“因材施教”的，有时候正相反，一对一的教学反而方便了教师对学生的管控，使学生彻底失去学习的自由。（合作学习无法根本解决教育的公平问题）[/P][P] [/P][P]12.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]所谓“从众”，是指个体在社会群体的无形压力下，不知不觉或不由自主地与多数人保持一致的社会心理现象，通俗地说就是“随大流”。这一心理被著名的阿希从众社会心理学实验所证实。实验者以大学生为被试，每组7人，坐在一排，其中6人是实验者的助手只有一位是真正的被试，被试并不知道其他6人的身份。实验开始之后，实验者向所有人展示了一条标准直线X，同时向所有人出示用于比较长度的其他三条直线A、B、C，其中有一条和标准直线X长度一样，然后让所有人(其中包括6位助手和1位真的被试)说出与X长度一样的直线。实验者故意把真的被试安排在最后一个，前面6位由实验者的助手伪装的被试们，都会按照事先的要求说出统一的错误答案，最后由真的被试判断哪条直线和X长度一样。实验结果显示，被试做出的所有回答中，有37％的回答是遵从了其他人意见的错误回答大概有3/4的人至少出现了一次从众，大约有14的人保持了独立性自始至终没有出现一次从众。阿希从众实验的结论是，人类是社会性动物，这一事实决定了我们的生活会处在个人价值取向和社会要求取向的紧张冲突关系中。大多数个体在社会生活中总期望达到两个目标:一是确保自己的意见是正确的，二是通过不负他人的期望来赢得他人的好感和认可。而当个体发现自己的行为和意见与群体不一致，或与群体中大多多数人有分歧时，会感受到一种压力，这促使他趋向与群体一致。（小组活动会消除学生个性吗？）[/P][P] [/P][P]13.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]什么是情感?所谓情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种:一是表现为“情绪”;二是表现为热情；三是表现为兴趣;四是表现为动机;五是表现为求知欲;六是表现为道德体验；七是表现为美的体验。以上这些情感表现状态都相当重要，在我看来，那些让学生受用一生的关键性素质，那些直接影响人的一生幸福的能力，都是我们应当倾全力培养的。当我们越是意识到情感培养的重要性，就会越重视合作学习，因为除了合作学习，我们几乎很少有别的方式在教学中培养学生的社会性品质，也没有更好的方法发展其情感方面的自我调控能力，更没有一种合作学习的替代品能够促进学生对自我、环境及两者之间的关系产生积极的情感体验，并形成独立健全的个性和人格特征。（合作学习的最大魅力在于对学生的情感培养）[/P][P] [/P][P]14.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]青少年学生之所以会沉迷于网络游戏，主要是因为网络游戏成功地保获了孩子们的注意力，而似乎枯燥的学校与课堂学习实在是让人厌倦。网络游戏显然满足了未成年人的需求，比如“挑战性的任务”、“公正的奖励”、“不断升级的制度”、“不怎罚失败，只鼓励成功，并对每个人高期望”、“不确定的奖励”等等，以上这些原则其实也是我们教学的原则，只是游戏开发商将这些原则林离尽致地运用到了游戏中，而学校和教师却没有这么做。或许是不層于这么做，或许是没有能力做到，于是便绞杀网络游戏，试图通过严格控制网络来将学生的注意力拉回课堂，我认为这其实是面对“洪水猛兽”一般的网络游戏的一种消极反应，对促进教学水平的提高绝无好处。我认为，我们的教学中历来缺乏游戏精神，我们太把课堂当作“教堂”，长期顽固地推行无意义的学习，导致学生厌学，却又不思悔改。游戏精神的核心是“追求自由、主动创造、体验生命”，只有当人是完整意义上的人，他才游戏;只有当人游戏时，他才完全是人。游戏是人的存在方式，人的整个生活都应该并且能够充满游戏的自由、创造、体验的精神。我主张要将课堂教学游戏化，不仅仅是要在教学中增加游戏环节，使游戏服务于教育的目的，而且要使教学本身富有游戏精神，充分地将游戏精神融人到课堂的基因里去，无论是教学语言表述、教学活动形式、教学情境，乃至教学内容，都要游戏化，都要渗透着游戏精神。（课堂里给不了的，王者荣耀给）[/P][P] [/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2019.05.27今日书摘（为了合作的学习——让课堂变革真实地发生）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]戊合作学习中常用的35个策略[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]郑杰著  华东师范大学出版社[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]两人合作[/P][P]第一式：MURDER[/P][P]第二式：练练法[/P][P]第三式：两人互查法[/P][P] [/P][P]4-6人合作[/P][P]第四式：叽叽喳喳法[/P][P]第五式：接力法[/P][P]第六式：坐庄法[/P][P]第七式：三步采访法[/P][P]第八式：记记法[/P][P]第九式：围圈传[/P][P]第十式：合作辩论法[/P][P]第十一式：联想链[/P][P]第十二式：发言卡[/P][P]第十三式：复述通行证[/P][P]第十四式：小先生（艺友）[/P][P]第十五式：连环画展法[/P][P]第十六式：非正式学习[/P][P]第十七式：实地漫步[/P][P]第十八式：小组调查法[/P][P]第十九式：意见一致游戏[/P][P]第二十式：情境表演[/P][P]第二十一式：合作思维导图[/P][P]第二十二式：综合排序法[/P][P]第二十三式：小组成绩分享法[/P][P] [/P][P]组际合作[/P][P]第二十四式：切块拼接法[/P][P]第二十五式：组际评价法[/P][P]第二十六式：组际批阅法[/P][P]第二十七式：内外圈[/P][P]第二十八式：一人走，三人圈[/P][P]第二十九式：小组游戏竞赛法[/P][P] [/P][P]整班合作[/P][P]第三十式：四角站立法[/P][P]第三十一式：站立分享法[/P][P]第三十二式：对折评价法[/P][P]第三十三式：人形矩阵[/P][P]第三十四式：世界咖啡[/P][P]第三十五式：德尔菲法[/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2019.05.28今日书摘（为了合作的学习——让课堂变革真实地发生）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]己  合作学习中常用的16个技能[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]郑杰著  华东师范大学出版社[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1、倾听[/P][P]2、表示感谢[/P][P]3、赞美他人[/P][P]4、反馈[/P][P]5、提问[/P][P]6、致歉[/P][P]7、公开发表观点[/P][P]8、说服他人[/P][P]9、解决冲突[/P][P]10、鼓励他人参与[/P][P]11、给予他人指令[/P][P]12、给他人提建议[/P][P]13、给他人指导[/P][P]14、有礼貌地打断别人讲话[/P][P]15、向他人表示异议[/P][P]16、与人达成妥协[/P][P] [/P][P]    [/P]

[P][ALIGN=center]2019.05.29今日书摘（小学教学设计2019.05英语）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]输入的信息被大脑吸收并得到长久存储，有一个先决条件，即产生“意义”。什么是意义?从学生学习新材料的角度看，意义就是新材料和以往生活经验发生逹接。脑扫描的研究发现，当新学习材料确实与过去经验相联系时，脑区就会有更多的激活这样，新的学习材料就有可能得到长久的保持( Maquire， Frith， Morris，1999)。脑扫描验证的这个道理，其实并不复杂，但是，在实际教学运行中，教师却容易忽视这个问题。脑工作的这个底线往往由于教师的急躁和盲目而被打破。课堂教学尊重脑工作的规律，要注意做好三件重要事情:建立系统的意义网络；知道自主的学习系统；锻炼稳定的学习行为。（什么是意义 李静纯）[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]英语写作的首要条件就是写作主题，它是学生在写作中需要思考和探讨的内容，也是“写什么”的范畴和依据(兰郎平，2014)。有了写作主题，教师才能在课堂上帮助和推动学生探寻“写什么”，从而发散学生的写作思维，产生“我想写”的愿望。译林版《英语》每个单元都有一个鲜明的单元主题，那是不是所有的单元主题都适合直接拿来让学生进行写作呢?笔者认为必须对单元主题进行有效筛选或二度开发才能更好地激发学生的写作兴趣和欲望，点燃他们写作思维的火花，使其产生源源不断的想法和想象力，甚至产生创造性思维，令写作作品呈现“百花齐放”的现象。（综合单元主题培养学生英语写作思维品质的实践  徐波）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]教师在写作教学中的主要责任应该是帮助学生从主题的一般意义中去发现与他们个人兴趣能力与经验相关的内容。从本质上说，写作能力是一种发现和发展不同语言形式来组织个人思想的能力，故主题内容的开发必然成为写作能力的重要组织部分(兰郎平，2014)。教师如果能合理开发单元主题，精心设计写作主题内容，以培养发展学生写作思维品质为目的，必然能激发学生的写作兴趣和欲望，激发其思路想象力和写作潜能，提高小学必语写作课堂的实效。（综合单元主题培养学生英语写作思维品质的实践  徐波）[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]瑞士心理学家皮亚杰认为知识永远在演进中，它是一个不断构造和改组的过程。”复习过程也是一个内化知识、信息加工的过程，而不是单纯的知识积累过程。因此，思维导图在话题式复习课中的运用，不仅能帮助学生整理知识点，形成系统的语言框架，还能关注学生思维能力特别是创新思维的培养，促成对原有话题再次加工，养成不断思考、持续创新的好习慣。（思维导图运于小学英语话题式复习课的思考邱小芬）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]美国著名的语言学家乔姆斯基告诉我们:学习母语是说在前、读在后;而在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在前、说在后。现如今，我们的学生在汉语言环境中学习英语，他们就必须先学会朗读英语。良好的朗读习惯，将对培养小学生的英语口语、听力、阅读和写作能力等具有丰富的意义。除了课堂中的朗读活动外，基于“学为中心”理念下的小学英语课堂，融学生的“自主学习、合作学习、探究学习”于一体的高效的课前朗读，如一把开启课堂的金钥匙，让学生为中心的小学英语课堂姿态变得更丰富、更立体。（课前朗读——开启学为中心理念下小学英语课堂的金钥匙  顾丽娜）[/P]

[P][ALIGN=center]2019.05.30今日书摘（师道2019.05人文版）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]教师的职责是什么，《教师法》第一章第三条讲得非常清楚：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”教师要做什么，《教师法》第二章第七条有非常明确的表述:“进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验;从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见;指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩……（中小学教师减负需整体联动 张清）[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]托克维尔说:“我很害怕有一天，人们在每一个新理论里看到的是危险，在每一个创新里看到的是讨厌的麻烦，在每一个社会进步里看到的是通往革命的第一步，因此也就一步也不肯往前挪动。”这不就是装睡人的普遍姿态么?他们迷失在旧事物中，被软禁的大脑抵制新事物的到来，无数的他们，构成了世界沉沦之终因。（启蒙装睡人成旭梅）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]守望，正是另一种意义的行走。“无穷的远方，无数的人们，都和我有关”，鲁迅道出的，正是“行走”的象喻性意义:在守望远方里守望真我，在“我意识”的迁徙中走向无穷的远方。一切向外的张望与探问，都在一点一滴聚合而为自己的本心，在心魂里成长为干沟万壑、千言万语、千军万马、蔼霭千阳一这时候，我们才觉知，这敦厚温柔、包容万象的心灵，正是我们一路千辛万苦、亟亟找寻的故乡;人的践行，本身即是建构精神原乡的路径。存在主义确定了生命行走的本质性:“人不是别的东西，而仅仅是他自己行动的结果”。这种向内负责的行走，为人生赋予了悲壮的意义。（启蒙装睡人成旭梅）[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我觉得教师应该学会自我疗愈。每个人活在尘世里，都需要一个干净的精神家园。这个精神家园可以帮助自己应对现实的冲击，疏导、宣泄不良情绪，可以让自己在另一处寻得希望和证明。当一个人把一件事情当成生活的全部，并极力把这一领域的成功视为唯一的成就感时，这件事情就视为唯一的成就感时，这件事情就会成为遏制其生命自由和精神舒展的障碍。一旦这份追求无法落地，没有达成自己想要的目标，其精神世界就很可能会崩溃和坍塌，从而陷入无休止的失望、倦怠甚至是麻木。所以，一个人不可以把自己的精神寄托于唯一的某件事情，而是要在必要的生活之外开辟新的领地。比如，在教书育人之外，有着不一样的爱好与追求，让自己的情绪可以有个缓冲地带即使生活看似把你推向了绝望，你也可以在另一隅安放心灵的宁静和淡泊。（阻碍教师成长的三个内因王维审）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]狭隘的功利主义者就是这样:明明知道一件事情是对的，却不会为了其正确性而坚持，而仅仅把目光聚焦于当前于己有利之事。人生在世，实用很重要，却不能一切都是为了实用。那些看似无用的东西，也许恰是能够让人生更加丰盈、更加有趣的关键所在。而这些，也恰是一个教师的教育情怀得以升华的根本。（阻碍教师成长的三个内因王维审）[/P][P] [/P][P]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]对待教师的牢骚，作为学校领导，要善于吸纳，甄别，化解，采取正确的态度和方式处理，既不能草木皆兵，心绪不稳，乱了方寸，影响正确判断;也不能等闲视之，以致牢骚泛滥，影响团队，甚至让整个教师队伍乌烟瘴气。在今天的时代背景下，处理牢骚从某种意义上说，是衡量学校领导管理水平高低的重要标志之一。三流的领导容易被牢骚牵着情绪走，一听到牢骚要么忙于解释，要么责难发牢骚者;二流的领导勤于救火，头痛医头脚痛医脚，大把精力花在评估或者避免牢骚产生的负面影响上;一流的领导理性对待，冷静处置，思考牢骚产生的深层原因，并且把牢骚当作宝贵的管理资源。（且把牢骚当资源文应龙）[/P][P] [/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2019.05.31今日书摘（青年教师2019.05）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]绝大多数的人生都是平常的，而平常也正是人生的正统形态。岂能等待自己杰出之后再记载?杰出之所以杰出，是因为罕见，我们把自己连接于罕见，岂不目险?既然大家都很普通，那么就不要鄙视世俗年月、庸常岁序。不孤注一掷，不赌咒发誓，不祈求奇迹，不想入非非，只是平缓而负责地一天天走下去，走在记忆和向往的双向路途上，这样，平常中也就出现了滋味，出现了境界。珠穆朗玛峰的山顶上寒冷透骨，已经无所谓境界，世上第一等的境界都在平实的山河同。秋风起了，芦苇白了，渔舟远了，炊烟斜了，那里，便是我们生命的起点和终点。（收藏昨天余秋雨）[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]种庄稼需要一个过程，要按季节松土、播种、同苗、浇水、追肥、收割，中间少了哪一个环节，庄稼的收成都会受到影向。从播种到收获的时间基本都是固定的，不能急着收获，而且出现了早情，还要及时浇灌，否则就会影向收成。还有的苗子需要一个蹲苗期，才能更好地适应田间的生长环境。孩子的成长也是如此，急不得。其成长也需要一个过程，慢慢懂得为人处世的道理，完善自己的性格。这就需要教师懂得教育是慢的艺术，不能急功近利、竭泽而渔，要为教育、为孩子殚精竭虑、无怨无悔;需要教师有爱心、耐心，不厌其烦地帮扶学生、引导学生，为学生量体裁衣、制定相应发展路径，引领学生向善向美，让学生成为一个积极健康的合格公民;还需要教而耐心等待学生开的那一刻，始终要有孩子你慢慢来的耐心。（教师当如农人 何召军）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我们的教育对象千差万别，就像一树之果，有酸有甜，一亩之谷，有虚有实，我们要正视差异，并坚信教育之所以独具魅力，就在于能通过育人，而能树人。改变一个学生品性，可谓难矣，因此，我们要学会期待，而期待就是一种美好的教育，静静等待，用心灵去倾听花开的声音。（期待是一种美好的教育张贤超）[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]不是所有可以做的事情都能成为规定。尤其是关于放免，它是一件很严肃的事情，而且极具不确定性，需要面对具体的情况具体分析。如果成为规定，则很可能会被某些人利用，失去设立它的初東，使得本来很好的事情变成一件坏事。”是的，不是所有可以做的事情都能成为规定。因为有很多东西是制度替代不了的，它需要人在现场的临时判断，也是避免腐败的有效方式。（赦免不能成为规定乔凯凯）[/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2019.06.01今日书摘（青年文摘2019.09）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]現在很多人看不上朋友国里的秀思爱晒日常，因为你心知胜明、那并不是真的“日常”。心知肚明是一回事，但是动不动就朝讽也无必要。装酷啦，打造人设啦，过度美颜啦……好像眼睛里完全容不得一点儿伪。这种态度，不见得适合用来交朋友。对于谎言，我一直有这样一个观点:真相有很多层，你看到的全都是真相，只是取决于你把視角放在哪一层。就拿朋友图来说，一个人从来只展现他的幸福时刻，有没有可能他是在说说呢?有可能，但同时你也看到了一层真相，那就是他希望让你“看见”他的幸福。他的这份希望，绝对是真实的。（你看到的全都是真相李松蔚）[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]没有无聊的人生，只有无聊的人生态度。（刘瑜 送你一颗子弹）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我们自以为知之甚多的背后，无不潜伏着等量的未知因素。所谓理解，通常不过是误解的总和。[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]历史是人的足迹，但并不是所有留下足迹的人都敢于正视自己的历史。（霍达  穆斯林的葬礼）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]八分堆砌事实或者信息，剩下两分添加个人色彩，这就是我们所说的个人的想法。（斋藤孝如何打造你的独特观点）[/P][P] [/P][P]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]生命只有一次，可我有百种渴望。（起跑线）[/P][P] [/P][P]7.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]滑坡论证的意思是:在一个论证里面，没有检査推理当中每一个环节是否真正起到了信息传递作用，就武断地得出结论。滑坡论证有一个特点，用中国的大白话来说便是“见风就是雨”，看到一点点的倾向，就大惊小怪，认为以后所有的这些倾向都会跟着它走。（输在起跑线怎么办徐英瑾）[/P][P] [/P][P]8.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]在这个时代，我很怕年轻人说“吃得苦中苦，方为人上人”这句话。因为许多人，吃了一辈子苦，也没有成人上人;而许多人上人，也不过是人前显贵，人后受罪;而最毁人三观的，是许多人上人，其实并没有吃苦。很多事情，不是光吃苦就能解决，你还要靠智慧。这世界残酷、残忍，你要学会用自己的大脑去面对它的残忍，而不要总用身体去对抗，到头来，弄得自己遍体鳞伤，还安慰自己:吃得苦中苦，方为人上人。许多人说，吃苦不怕，怕的是，吃的苦没用。可是，你怎么判断这种苦是有用还是没用呢?人要学会反思，学会总结，学会思考，学会不式过，这些智慧比吃苦重要。（不要标榜自己能吃苦李尚龙）[/P][P] [/P][P]9.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]对我来说，做不喜欢的事情，并坚持，オ是一种苦。因为内心炙热，所以不觉寒冷;因为内心热爱，所以没有泪痕。因为喜欢，所以不苦。所以，与其能吃苦，不如去热爱;与其说自己不怕苦，不如说自己更热爱。热爱里，虽包含着苦涩，但比起热爱，它什么不是。不要标榜自己能吃苦，谁也不愿意吃一辈子苦，就像谁也不愿意看到你来到自己的公司，非要吃苦一般，大家都布望你能热爱这份事业，过得开心幸福，就像自己现在那般。（不要标榜自己能吃苦李尚龙）[/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2019.06.02今日书摘（读者2019.10）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]即使不写作，我也离不了阅读。这当然是因为，只有现实是不能使人满足的，永远不能，无论一个人在现实中的位置怎么改变。快乐的标志是人忘掉了自己。人在快乐的时候只有快乐，意识不到“我”的存在。这就像我们的身体，肝、肺、胃、阑尾，一切正常时，我们很少感到和想到它们的存在。乐而忘己，这样的境界，生活中有，读书和冥想时也有。（开颜  张宗子）[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]在过去三十多年中，世界发生了许多可怕的事情，而我们听闻以后却仍然冷漠，这才是真正的悲剧。新闻并没有像它应该做的那样影响我们。（翁贝托·艾克试刊号）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]非赢不可的心态，表示这人的精神层次低下。所有聪明人都会受到的共同诱惑：愤世嫉俗。（加缪手记）[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]在这个你看我，我看你的社会里，所谓的正确不过就是与他人相似而已。（林奕含  房思琪的初恋乐园）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我出生前就已经有着无穷的时间，我死后仍然有无穷无尽的时间。活着的时候我根部不想这些。一直以来，在两团永恒的黑暗之间，我生活在明亮的世界里。（奥尔罕·帕慕克  我的名字是红）[/P][P] [/P][P]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]渐渐地，我学会另一种观察，听自己，看自己。结果在关注自己的每一刻都产生了节气，时寒时暖，时晴时阴，在自己的时节里，我听见了自己内在的鸣叫，内在的抑止，内在的旋转，内在的胀和缩，内在的进步与退步，我看到一整个宇宙在自己的原则中生与灭。（节气姚育明）[/P][P] [/P][P]7.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]宇宙既不友好也不敌对，只是冷漠。（卡尔·萨根）[/P][P] [/P][P]8.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]只要我能拥抱世界，那拥抱得笨拙又有什么关系。（加缪）[/P][P] [/P][P]9.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]生活里重要的是生活，而非生活的结果。[/P][P] [/P][P]10.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]一种有价值的资源，不管一开始它的所有权归谁，最后这种资源都会流动到最善于利用它、能将其价值最大化的人手里。这是科斯定理的一个重要含义。（薛兆丰谁用的好就归谁）[/P][P] [/P][P]11.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]经验主义的特征之一是以己度人，多乎哉，小人也，以小人度君子、度圣贤、度大师，许多好话都变成了不打自招，许多赞誉都变成了嘲讽。“左右逢源”的遭遇还算好的。“采若木鸡”“稿木死灰”在《庄子》中都是深沉、高明、无敌的精神内功、精神境界，到了凡人那里呢，只能望文生义，视这些说法是指呆傻痴木、脑残智障。不知道这算不算传播学的一个规律，传播就要改造，普及难免降格，流行常常俗化。从教化大众的愿望出发而孜孜不倦地努力，也许会被传播浅薄化。（左右逢源王蒙）[/P][P] [/P][P]12.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]  [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]西哲叔本华说:“每个人的内心都确实有着某种野蛮的兽性一一有机会它就张牙舞爪、肆意咆哮，就会伤害他人。”我们对此可能浑然不觉。小时候的恶作剧，似乎印证了苟子人性本恶的观点，那时或许是无意的伤害，而受过教育的成年人，虽然在生理有缺陷或残疾者面前没有表现出野蛮的“兽性”，但是，同情和怜悯就不是另一种伤害吗?居高临下的优越感可能存在于潜意识中，把别人的泪水当成盐，让自己庸常的日子有了滋味。（不要把别人的泪当盐  刘江滨）[/P][P] [/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2019.06.03今日书摘（读者2019.10校园版）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]最近我听到一个关于经济的思路，说中国这样的发展中国家，本质上，所有的投资都是教育投资。什么意思呢？比如说，投资造了一条公路，通常的看法，就是评估这条路创造了多少财富，投入产出比是不是合适，等等。但是在中国，你还要看到财富的另外一种样式，就是产业分工。如果造这条路，把一些原来的农民变成了筑路工人、卡车司机、挖掘机操作员、仓库管理员等等，教给了他们全新的知识，引导他们进入了新的职业，促进了更细的社会分工，那这也是财富的积累样式，这笔财富甚至比这条公路本身更重要。即使这条公路的投资是失败的，但是社会分工和相关的知识会保留下来，会用在别的地方。你看，这就像是一个少年，即使是没有什么结果的折腾，也能兑现为成长的经验。（为什么少年不怕折腾罗振宇）[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]孟子说，性本善;葡子说，性本恶。他们说的都对，善恶都是人性的一部分，也是一个相对永恒的存在，稳定性非常好。过去几十年，科技突飞猛进，小时候我们觉得最科幻的事情就是干里眼、顺风耳，现在人手一部几千万像素的智能手机，而且往往还是双卡双待的。但是，我们小时侯觉得快乐或痛苦的事情，现在依然有人觉得快乐或痛，或者说，一百年前、一千年前人类觉得快乐或痛苦的事情，我们现在依然还是为之感到快乐或痛苦。（生而为人，都希望爱与被爱雷志龙）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]没有什么事比放弃一个我们喂养多样的错误更加困难的了，因为我们已经与它血脉相连；也没有什么事比丢弃一个真理更加容易的了，因为我们只是谈论它，而我们的生命从未真正地实践它。（张方宇）[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]每个人其实都是自己思想的囚徒，只因为思想之墙是透明的，他感觉不到它是一种监禁，所以他从来不会想要穿越到墙外。（张方宇）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我是以时间来感受世界的人，空间只有转化为时间，才能融入心灵。因此，在我这里，不仅书是以书页和文字行列形式延展的时间，绘画和雕塑也是。时间顺着平面和三维空间晕散，所有富有寓意的皱褶被一一展开。所有艺术都是时间的艺术。艺术将在时间中获得它应有的胜利。空间占有了我，而我占有时间。（时间  张宗子）[/P][P] [/P][P] [/P]

[P][ALIGN=center]2019.06.04今日书摘（读者2019.11校园版）[/ALIGN][/P][P][ALIGN=center]文/铠心[/ALIGN][/P][P]1.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]学者熊培云写过一本叫《自由在高处》的书。他说:“在一个广场上，人挤人，你不知道方向在哪里，但如果站得高一点，看得远一点你就知道周遭的种种拥挤对你来说毫无意义。这便起“自由在高处”的由来。但同时，自由其实也在低处。人人都想搭天梯去摘的东西，你把姿态放低一些，桎梏便应声而破，自由顺势诞生。不需要安全感就是自由，)放自己一马就是自由，退一步海阔天空也是自由。（自由在低处 之一）[/P][P] [/P][P]2.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我们常常觉得小孩子幸福，因为有大人的关心和照顾，他们什么都不用操心。但我有时候觉得，小孩子也有不那么幸福的地方，就是没有自主权。他们不能决定晚上去哪家餐厅吃饭，下次去哪里旅游，仅有的情绪出口就是对父母诉说和哭闹，但是又时常被忽略。（被看到很重要雯颖）[/P][P] [/P][P]3.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我终于明白，我们之所以一直陷入争论，是因为我总是让他觉得有机可乘，并让他认为ー切都是自己争取来的。而当我坚持自己的决定时，他反而有了清所的界限，知道什么该做，什么不该做。（当孩子开始讨价还价  卢丹丹）[/P][P] [/P][P]4.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我们听到的一切都是一种观点，不是事实；我们看见的一切都是一个视角，不是真相。（马可·奥勒留沉思录）[/P][P] [/P][P]5.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我把我的信条叫作“三此主义”，就是此身、此时、此地:一、此身应该做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人;二、此时应该做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到未来;三、此地(我的地位、我的环境)应该做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中的另一地位去做。（朱光潜《谈修养》）[/P][P] [/P][P]6.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]你的地图是一张白纸，所以即使你想决定目的地，也不知道路在哪里。但正因为是白纸，你才可以画任何地图，一切都掌握在你自己的手上，你才能很自由，充满了无限可能，可以无悔地燃烧自己的人生。（东野圭吾）[/P][P] [/P][P]7.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]我从来没有被人知道，所以也没有被谁忘记。在别人的回忆中生活，并不是我的目的。（顾城）[/P][P] [/P][P]8.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]你身体里的每一个原子都来自一颗爆炸了的恒星，你左手的原子与右手的原子也许来自不同的恒星。这实在是我所知道的物理学中最富诗意的东西:你的一切都是星尘…星星都死去了，你今天才能在这里。（劳伦斯·克劳斯）[/P][P] [/P][P]9.[LINE-HEIGHT=normal][FACE=&quot][SIZE=7pt]      [/SIZE][/FACE][/LINE-HEIGHT]次佳不是最佳，但不能因为它是次佳就轻视它的作用，也不能因此灰心丧气。次佳是走向最佳的一条重要的途径。希望我们不要因为过于追求最佳，而忽略了次佳之策的重要性。在有些时候，有些场合，次佳之策可能就是最佳之策。（次佳之策松下幸之助）[/P][P] [/P][P] [/P][P] [/P]