给每一个学生机会
每个学生都有极大的潜力等待老师去发现、去挖掘，给他们机会，让他们在切身体验中锻炼自己、展现自己，他们一定会带给我们意想不到的惊喜！
（2007年15～16期《人民教育》丁秋霞《给每一个学生机会》）
孩子的自尊容不得半点污损
孩子的自尊犹如刚刚露出水面的尖尖荷花，容不得半点污损，惟有细心呵护和雨露滋润，才能开出清香幽远的花朵，教师必须小心翼翼地对待，才能让每一朵纯洁的花绽放。
（2007年15～16期《人民教育》徐国富《自尊若荷》）
真诚的倾听是教师应正视的一种素养
教师要学会倾听来自学生的信息，并感受其情感与生命的波荡。教育教学中的真诚的倾听是教师应正视的一种素养。
（2007年第7～8期《师道》吴丽娜  林高明《倾听课堂的脉搏》）
要体悟倾听的美好
倾听是一种智慧，它引领生命超越我行我素、自以为是的封闭；倾听是一种境界，它造就涵容万象、兼收并蓄的人生气度；倾听是一种思想，它涵摄着沉思默想、贯通物我的明达――教育中真正的倾听，是一种心灵美好的相互期待与相互唤醒。美好的倾听，不是语言与耳膜的漠然的物理接触，而是内心追随着语言中潜含的情绪、思想、感悟，并细腻的有节律的舒张。如同贝壳在细致地吮吸着起落的潮音；也似木耳在谛听山间幽静的鸟鸣与涧声；如同树叶沉静地倾听阳光的细语与温谧……
（2007年第7～8期《师道》吴丽娜  林高明《倾听课堂的脉搏》）
善于倾听有无穷的妙处
善于倾听的教育者，可以准确无误地透视学生们思维行走的路径，感受到学生的困惑、疑惧、犹豫、感奋、欢欣……善于倾听，就不会迫不及待地将已知的答案一览无余和盘托出，而是，在倾听学生们的思维的激荡。善于倾听，就可以睿智地见证着孩子们头脑中神经细胞的运动状态；学生在积极地思考着，由满腹狐疑而半信半疑，由信半疑而将信将疑，由将信将疑而置信不疑－―信仰与思想的力量就是这样培植而成的。
（2007年第7～8期《师道》吴丽娜  林高明《倾听课堂的脉搏》）

教师要走向坦诚
你叫学生让座时，还要告诉学生：让座是要看对象的，比如老人、残疾人、孕妇……因为，让座只是对弱者的施爱。你叫学生不要损人利己时，还要告诉学生：利人且利己是可取的。因为，利人与利己并非绝对地矛盾，有时处理得好是可以统一的。你叫学生宽容别人时，还要告诉学生：宽容是有限度的。因为，如若你对宽容的国度不加任何防卫，宽容者势必早晚被蚕食，宽容也便不复存在。你叫学生抗争命运时，还要告诉学生：适命也是一种美丽。因为，不是每个人、每种情况下都有反抗命运的能力。所谓命运，不是神的主宰，而是若干偶然因素的复杂组合。如果你无力反抗它，那么，坦然地接受它的“安排”，自在自得地度过每一天，同样也是一种生命价值的体现……如此等等，都是一个教师应有的坦诚。
（摘自2003年二十四期《人民教育》严宝明《走向坦诚》）
学生被过早地抛入了竞技场的弊端
为了应付升学、考试、就业的压力，我们还在一味地将知识客观化、体系化、教条化、繁琐化，忽略了教育中的人文价值和生命个体的基本需求，学生被过早地抛入了竞技场，由通过知识满足市场需要，再到只学习市场需求的知识，结果将自己局限在狭小的、琐碎的领域，对广袤的宇宙一无所知。为了躲避无聊，他们喜欢沉湎于忙碌的事务中，而惧怕片刻的闲暇和自由。他们在享受高科技所带来的高速与便捷的同时，似乎无暇顾及生命的内在感受。
（摘自2004第五期《人民教育》刘自觉《一种基于生命感受的教育沉思》）
施爱要恰当
两个栽树之人，在同一沙漠上栽树。当树成活后，一位仍勤于管理，天天施肥浇水；另一位却不浇一点水，也不培一把土。两年后的一场狂风暴雨把前者的树全部给毁了，而后者的树却安然无恙。对树给予照顾多的人竟然不如对树给予照顾少的人。在人们的疑惑不解中，原因逐步清楚了：其实，树和人一样，对它太殷勤了，就培养了它的惰性。你经常给它浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎，只在地表浅处盘来盘去，根扎得那么浅，怎么能经得住风雨呢？
（摘自2004年2月16日《德育报》林华《挫折是一所最好得大学》）
青少年不能拥有冷酷的坚韧
1998年高考作文《战胜脆弱》（或《坚韧－我追求的品格》），安徽省有30%的考生，写自己父母双亡。为了能得高分，我们的学生不惜把二老给“灭”了。我们的学生多会作假啊，脸不改色心不跳。我是多么渴望这些18岁的孩子，哪怕拥有苍白的脆弱，也不要拥有这么冷酷的坚韧！
（摘自2004年第十期《师道》王开东《马加爵，你把屠刀挥向谁》）

谢谢吴树叶老师的关注！！

读书、思考和写作的意义非凡
读书，可以使教师的精神不再贫乏，生命不再贫弱，人生不再孤独；思考，可以使教师的精神不再空虚，生命不再苍白，人生不再无奈；而写作，可以使教师的精神更加专注，生命更有意义，人生充满希望。
（摘自2004年第五期《教师之友》魏星《教师的生存状态与专业发展》）
不可忽视的情感荒漠化
由于人为破坏，自然界中荒漠化越来越严重，青山不再是翠绿的世界，鸟儿失去了欢乐的天堂，绿水开始变黄、变黑，变臭，水草都难以生长，自然界的荒漠化开始威胁人类生存。而在我们的社会，侵蚀人们的心灵的情感荒漠化，特别是青少年的情感荒漠化尤其可怕。如果青少年成为冷漠冷酷的视自己和他人的生命如草芥的一代，那么人类就会失去明天，远离希望，它更会威胁人类的生存。我们一定要根治情感荒漠化，做一个情感丰富的人。
（张万祥《新课标德育资料库》）
需要对生命的尊重和赏识
作为教育的“农人”，我们需要对生命的尊重和赏识，时刻告诉自己“这一个”的独一无二和与众不同。当我们对挺拔茁壮、青翠葱绿的小苗疼爱有加的时候，千万别忘记了对那些矮半截的“发育不良”者给以关爱，甚至对那些“歪瓜裂枣”也要用放大镜找他们的优点，这样才能让每一个生命都能感觉到自己是重要的，是有尊严的，是受到“农人”重视的。
（2007年9月19日《教育文摘周报》何捷《做教育的“农人”》）
要做好孩子的吃苦教育
社会竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，而更多的则是意志和毅力的较量。没有吃苦的精神和能力，是不可能在激烈的竞争中获胜的。孩子将来面临的是市场经济社会，是一个处处充满竞争的社会，竞争要求每一个社会成员必须具备这种能力和精神。在面对当今竞争的教育过程中，我们要做好孩子的吃苦教育。这对孩子的成长有着极大的帮助，这忽视不得，也小瞧不得。一味地对孩子在物质上的宠与爱，将会给孩子的一生造成莫大的负面影响！
（2007年9月26日《教育文摘周报》闫益佳《吃苦教育，素质教育不可缺少的一环》）
落后也是一种权利
落后的权利，是一种底线权利。对那些“跑得慢”，暂时“跑不动”的，我们既然还没有让他们“跑得快”的魔力棒，就暂且尊重他们的落后吧。
（2006年第三期《师道》周国安《落后也是一种权利》）

让我们放慢脚步
教育的路上，请让我们放慢脚步吧，让孩子们细细地欣赏啊。他们不仅需要丰富的知识，更需要阳光、空气，风雨以及美丽的春天，切莫缩短他们的起跑线。
（2006年第三期《师道》杜怀超《莫做早熟的“红苹果”》）
迟开的花朵一样灿烂
爱尔维修曾说过：即使是普通的孩子，只要教育得法，他也会变成一个不平凡的人。生活中，我们不因花开的早晚而评判它们的美丑；生活中，我们同样不会因祖国的花朵绽开的早晚而界定他们的好坏。只要我们不放弃，精心呵护，这些迟开的花朵也一样灿烂。
（2006年第三期《班主任》薛业忠《一篇文章的神奇魅力》）
成长路上有些“泥泞”好
孩子们的物质生活条件再优越，也不可以省略让孩子亲身体验“泥泞”状况下学习生活的环节。只有布满“泥泞”的学习生活才会有效地锤炼他们的意志品质，完善其综合素养。同时，育人者还应该让学习途径、学习方法多些“泥泞”。让孩子不费吹灰之力就可以获取的“知识”和“能力”，其实际价值当然会大打折扣。只有通过克服一个又一个困难、排除一个又一个障碍、经历一个又一个挫折学到的东西，才会学得牢、掌握得扎实。
（2006年3月27日《德育报》贾宪章《成长路上有些“泥泞”好》）

尊重学生不做表面文章
尊重学生，不是做表面文章，而应设身处地为学生着想，让学生坐下来说话，做学生的知心朋友，与学生平等地交流，让校园成为学生的“心安之所”。
（2007年十八期《人民教育》徐建平《校园，为师生的幸福而存在》）
让每一个学生都拥有成功体验
每一位教师都必须热情地关心每一位学生，耐心地指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的闪光点，创造一切机会，提供更多评价尺度，努力让每一位学生都拥有成功体验。
（2007年十八期《人民教育》徐建平《校园，为师生的幸福而存在》）
每个生命都是珍贵的
“别忘了寂寞的山谷的角落里，野百合也有春天。”每个生命都是珍贵的，不管他是强大还是弱小，优秀还是平凡，最终都会绽放花朵，散发自己的芳香。相信，一个孩子只要拥有了健康的身体，健康的人格，只要他一心向着自己的目标走，做他喜欢做的事情，成为一个他想成为的人，有益于社会，有益于他人，他的一生都将是快乐美好而有意义的。
（2007年第九期《师道》钱碧玉《平凡的生命也有春天》）

第七辑：感悟教育使命
与学生一起撬动人生命运
阿基米德有句名言：“给我一个支点，我可以撬动地球。”给每个学生一个支点，充分调动起每个学生的智慧和力量，让每一个学生都学会自我教育，自立自强，在与学生一起撬动人生命运的过程中，班主任可以充分享受智慧育人的成功与快乐。
(2007年第五期《班主任》阎长娥《做个“现代”班主任》
教育可以给人最宝贵的财富
教育应该是对学生成长和发展的一种帮助、一种服务。我们给予学生的，是他们走出校园多年后仍然保留在身上的、深入血液和骨髓的习惯和性格，这才是人最宝贵的财富。
（2005年5月2日《德育报》姜延丰《班主任心语》）      
为每个学生一生的幸福作好准备
教育的理想或者说它的根本价值应体现在：为每个学生一生的幸福作好准备。它不仅仅是给学生一点知识和技能就完成了任务，也不仅仅是给学生某一时某一刻的幸福，而是为学生一生的幸福奠定基础。这种幸福观对于不同的个体而言，主观感受不一样，但有相同的基础。因为一个人的幸福既不取决于他的财富的多少，也不完全取决于他拥有的知识量的多少。知识可以提升一个人的价值，但是如果获得了知识而人格是不完善的，精神世界是不正常的，也不会有幸福可言。幸福一定是建立在一个身心健康同时又有丰富的知识的基础上的，这样的人才可能具备一个幸福的未来。
（2005年第九期《人民教育》田慧生《关于进一步更新教学观念的几点思考》）
教育是一项伟大的事业
教育绝不是饭碗，不是差事，甚至也不是职业，而应该是一种伟大事业。因此，教育需要梦想家和诗人来经营，需要信徒和殉道者来朝圣；需要肉体的投入、灵魂的参与、精神生命的支撑；教育需要乌托邦，需要田园牧歌式的价值追求；教育需要抗争疏远自然、脱离生活和缺乏诗意的种种弊端，才能引领儿童回归田园，融入生活，激活其野性思维和原始生命力量。为此必得有人将自己摆放在献身乌托邦的祭坛上。
（2005年第二期《师道》王开东《中国教育缺什么》）
坚守我们所热爱的教育信念
为了孩子的现在和未来，请让我们用真诚的心灵，去坚守我们所热爱的教育信念。因为只有坚守，才有智慧的流淌；只有坚守，才有思想的生成；只有坚守，才有新的超越。
（2007年第五期《师道》田伶俐《坚守爱的信念》）

让年轻的心追求自己的梦想
如果年轻的心不能体会到创造、选择、拼搏、成功、失败等等至情至性，那么生命除了无奈与悲伤之外，又能有多少的意义？让小草成其为小草，让大树成其为大树，让年轻的心追求自己的梦想，这对于我们这些师者父母来说，为什么就这么难？
（2005年第三期《师道》编者的话《一种年轻，两般境况》）
教育的终极目标是促进人的自由、健康、快乐成长
教育的终极目标是促进人的自由、健康、快乐成长。自由，是儿童发展的前提。压抑儿童个性、束缚儿童自由的所谓的“教育”，损害的是儿童的身心健康与幸福，在貌似收获的背后是对儿童人性的亵渎，也是对教育的亵渎！健康，是儿童发展的基础。皮之不存，毛将焉附？正如叶圣陶所说，“教育所期望的就是孩子健康的身体和健康的人格”。而快乐，则是儿童人性的根本。教育不只是智力的教育，还是人格的教育，而重中之重是给儿童快乐，帮助儿童快乐成长。
（2007年十一期《人民教育》陈钱林《“尊重教育”与儿童发展》）
教育的神奇功效
为成功的学生说句赞赏话，为胆怯的学生说句壮胆话，为自卑的学生说句自豪话，为孤独的学生说句体贴话，为懒惰的学生说句勤勉话。教育就是给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，给卑微的人们带来自信。
（2007年4月2日《德育报》李凯《班主任心语》）
教育的力量是巨大的
教育应该作为一种力量而存在，我们应该竭尽所能，让每一个世界变得生动、快乐，不单调，不沉闷，不彷徨，更不黑暗；在充满阳光的白天帮助孩子呼吸到花朵的芬芳，在漆黑的夜晚也能注意到星空的美丽；即使这在阴雨绵绵的日子里也能拥有一份诗意的眼光，即使身处人生的十字路口也能很快地走出茫然。
（2006年第八期《人民教育》闫学《教育能够做些什么？》）

高超的谈话技巧是重要的艺术
高超的谈话技巧是一门重要的艺术，但大多数教师并没有能很好的掌握这种艺术。善于谈话能使人懂得，思想与思想的碰撞，心灵与心灵的沟通，会产生耀眼的火花和全新的力量。
（2005年第四期《师道》张锦华《让你的谈话多些艺术》）
教育是连接师生现实生活与理想生活的桥梁
教育承载着无数家庭的梦想和期盼，因此，教育不仅是师生的现实生活，更应该是师生未来的理想生活，教育因此成为连接师生现实生活与理想生活的桥梁，教育因此也可以被诗意地表达为生命对生命的关照，心灵与心灵的对话。拥有了教育诗意，我们不仅可以享受日常职业生活的安全感，而且可以摆脱日常职业生活的乏味感，在日常化的教学生活和教学生活的灵动性之间寻找到魅力无限的生存空间。
（2006年第八期《人民教育》管锡基  李启娣《教育首先是师生共同的生活》）
真教育是心与心的教育
真教育是心与心的教育，唯独从心里发出的，才能打到心灵深处。
（2006年8月7日《德育报》许丹红《班主任心语》）
时代要求教师角色转换
时代要求教师角色转换，要不断提升自身的教育智慧水平，要由单一的实践工作者转向教育思想的研究者、探索者、创造者，要由单一的实践型教师转向学者型、研究型、智慧型、复合型教师转变，要由教书匠水平向教育艺术家境界迈进。
（2005年第九期《人民教育》田慧生《关于进一步更新教学观念的几点思考》）
教师应该有“知”有“识”
作为知识分子的教师，应该有“知”还有“识”，既有专业知识，还要有思想、有见解，做教育的主人，而不是奴隶或工具。事实上，深刻的思想与见识，是教师自身的尊严和魅力所在。
（2006年第八期《师道》谭衬《有“知”还要有“识”》）

教师要与时俱进
一个教师如果不能与时俱进，顺应变化做自我调整，而是抱残守缺，削足适履，必定难有愉快的工作情绪。
（2005年第一期《班主任之友》王文《其实，我们可以快乐地教》）
教师应是朝霞祥云
教师不应当仅是蜡烛，垂泪到天明，燃烧着自己，照亮了别人；教师应是朝霞祥云，在映红天空、照亮人间的同时，又展示出自身的美丽与绚烂。
（2007年第一期《教师博览》何江  肖云《感悟教育》）
教师要明确自己应该做什么
我们不仅要做“园丁”修剪花草，还要做“雨露”滋润万物；不仅要做“铺路石”默默无闻，还要做“导向灯”引路指航；不仅要做“蜡烛”燃烧自己，还要做“太阳”一直温暖人心。
（2006年6月19日《德育报》李虎亮《班主任心语》）
教师的理想是用自己的智慧给予人“温柔的征服”
教师要以理想为光。理想是人生的希望。教育理想闪耀着道德、智慧的人性光辉，奋斗、执著的精神力量，改造革新的时代意志，这是教育者的不懈追求。教师的理想是用自己的智慧给予人“温柔的征服”；让一粒粒石子“生出钻石的心”，让一株株幼苗成为栋梁之材。
(2006年第九期《教师博览》宣霞金《做一个自觉而清醒的教育者》)
教师的视野要开阔，目标要高远
一个没有世界眼光的人，不可能攀登事业发展的制高点；一个没有历史眼光的人，不可能有勇气告别昨天、走向明天。一个人的视野有多开阔，他的想像力、他的空间就有多大；一个人的目标有多高，他的潜能就发挥得多充分。
（2006年十七期《人民教育》张思明《把教育和科研看作有趣味的生活》）