[ALIGN=center][B][SIZE=4]《班主任之友》（小学版）第二期专题：创建班集体的艺术之二[/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=center][ALIGN=center][SIZE=4][B]让“明日快乐”引领班集体[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[FACE=宋体, MS Song][SIZE=4][COLOR=#000000][BGCOLOR=#5555aa][B]●一线智慧：[/B][B][/B][/FACE][/SIZE][/COLOR][/BGCOLOR][/ALIGN][ALIGN=left]
[SIZE=4][B]●班级目标的确定/金慧慧等[/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4][B]●班级目标[/B][B]的实施[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B][/B][B]●班级目标[/B][B]的评价[/B][/SIZE][ALIGN=center][COLOR=#000000][BGCOLOR=#5555aa][SIZE=4][B]●答疑解惑：[/B][/COLOR][/BGCOLOR][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4][B][/B][B]●争创“第一”失败时怎么办[/B][/SIZE][ALIGN=center][COLOR=#000000][BGCOLOR=#6655aa][SIZE=4][B]●经典案例：[/B][/COLOR][/BGCOLOR][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4][B][/B][B]●[/B][B][URL=http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?boardid=14&postid=11575]阶段性口号与班级目标管理[/URL] /[/B][B]袁卫星[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B][/B][B]●三个目标引领班级登上三个台阶（蒋玉燕点评）[/B][B][/B][/SIZE][ALIGN=center][SIZE=4][B]让“明日快乐”引领班集体[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]  实践表明：“确立切合实际、经过努力可以达到的目标，是吸引学生团结进步的凝聚力量。每一个具体目标的实现，都会使班级在前进的道路上发生小的质变，集若干小的质变就会引起班级根本性的变化，实现团结友爱，发奋向上的班集体的总目标。”前苏联著名教育家马卡连柯早已认识到了班集体目标管理的意义，并因此提出了一个前景教育原则。马卡连柯认为[FACE=Times New Roman]"[/SIZE]一个自由的人类集体的生活方式就是向前行进，它的死亡的方式就是停滞。[FACE=Times New Roman]"[/FACE]因此，马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。马卡连柯又指出：[FACE=Times New Roman]"[/FACE]人的生活的真正刺激是明天的快乐。[FACE=Times New Roman]"[/FACE]因此，前景教育原则又可称为[FACE=Times New Roman]"[/FACE]明日快乐原则[FACE=Times New Roman]"[/FACE]。运用目标管理推动班集体建设，用马卡连柯的话来说，就是让“明日快乐”引领班集体不断成长。 [/FACE]
[SIZE=4][B]一线智慧：[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B][/B][B]●班级目标的确定[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B]   [/B]制定班级目标要遵循下列原则：[/SIZE]
[SIZE=4]   [B][/B][B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/B][B]．民主性。[/B]目标的制定要体现民主性，要让全班学生都参与进来。[FACE=Times New Roman] [/FACE]只有这样才能使学生把实现班级目标当作与自己休戚相关的事情，学生的积极性、主动性才能得到充分调动。本学期一开学，我利用一节班队活动课的时间与学生一起讨论班级目标问题，在全班同学集思广益的基础上，确定了班级共同的奋斗目标：认真、团结、文明、有爱心。虽然这些目标看起来比较土气，但是对于二年级的学生来说，容易理解，比较实在，而且是同学们自己提出来，所以每个同学都铭记在心中，时刻可以拿出来衡量自己的言行是否朝这个目标努力。（浙江省嵊州市逸夫小学[FACE=Times New Roman]  [/FACE]金慧慧）[/FACE][ALIGN=right][SIZE=4][FACE=宋体, MS Song]  [/SIZE][B]2[/B][B]．激励性。[/B]班级奋斗目标要具有号召力和鼓动性，要鲜明、具体、形象、有吸引力，使学生感到振奋，能激励学生去努力奋斗。一般来说，愈是年级低，目标愈要求具体、明确、形象。下面介绍一个目标管理的实例[B]：[/B]每周星期五的降旗仪式是孩子们最紧张的时候，因为一周的成败在这个时候要公诸予众了，这可是关系到“面子”的大事。又是一个星期五，当孩子们听到了我班量化积分第一、卫生大扫除检查优秀、卫生抽查优秀，那种激动和兴奋使他们想说话、想喊叫，于是我打破了学校的规矩把孩子们都领回了教室，让他们尽情地享受，与他们一起分析成*****的原因，并委婉地向他们提出了更高的要求：“老师一直在期待这个结果，但是老师又不敢肯定，因为星期一升旗的时候总有几个人让同学们提心吊胆，虽然没有迟到，但生怕他稍一疏忽就迟到了，我希望他们能够提前2分钟到校，让同学们早点放心。”果然，在下一周升旗时就没有出现这种“擦边”的学生了。星期一的晨会上，我再次提起上周的成绩，表扬全班和这几个有进步的学生，并响亮地提出了我[/FACE][/ALIGN]
[SIZE=4]班的口号“把每天的努力汇聚成星期五的喜悦，用每周的喜悦换来一个学期的自豪。”孩子们一个个卯足了劲，又开始了新的一周的努力。事后我反思，这一口号式的目标所以具有特殊的激励作用，一是注意了提出目标的时机——在同学生充分体验成*****的时候；二是目标表述鲜明、具体，富有鼓动性和激励性。[B]（湖北省宜都实验小学  袁春莲）[/B][/SIZE]
[SIZE=4][B]   3．适切性。[/B]班级目标要切合班级实际情况。不能要求过高或过低，要让学生能够“跳一跳摘到果子”。对于先进的班级，可引导学生向新的高度冲刺。如果本来是一个差班，曾经多次受批评，学生们心理负担很重，班级目标而应以提升学生的自信心为起点。提出目标起点要低，可以从学生容易做到的事开始突破。下面与大家分享一个运用目标管理改变班级面貌的真实故事：当时我带学校最差的初二（2）班，根据该班学生的现状和特点，订出了一条近景性目标，实现“无过周”，；一条远景性目标，夺取一年一度的元旦会演第一名。开学第一天，我当众宣布：“我愿意和你们一起奋斗，改变学校、老师、同学们对我们的看法。今天是我和大家共同奋斗的头一天，我希望能给大家留下良好的记忆。让我们共同努力，创造一个“无过周”吧！（“无过周”的内容是：“卫生好”、“两操好”、“纪律好”等）这班学生以前经常受批评、指责，很多老师认为他们是无药可救的了，他们的心灵受到了很大的创伤。现在，被我的信任和激情感动了，都觉得自己应当自强。上课时人人检点自己，谁稍有不慎，就会有无数关注与焦急的目光投射过来，提示和监督。一天天过去了，没有人违反纪律，二（2）班果真成了全校唯一的“无过周”班。初战告捷，目标实现了，同学们大受鼓舞。我因势利导，带领全班朝着第二个目标猛进，充分发挥他们的创作、表演能力，课余时间积极排练。结果他们自己创作、演出的“哑剧”和表演唱“新扎师兄”主题歌获得了第一名。目标又实现了，同学们找到了自我，班级的凝聚力增强了，班集体形成了，最后该班成为学校差班转变为好班的典型。（广州市第109中学  林国昌）[/SIZE]
[SIZE=4]   [B]4[/B][B]．网络化。[/B]我在实践中依据不同的标准把管理目标分为：长期目标、中期目标与短期目标；综合目标与单项目标（如德育目标，学习目标，管理目标）；集体目标与个人目标等等。班集体目标系统应该是一个由整体目标和纵横关联的子目标有机组合而成的目标管理网络。我接手0323班时，曾引导学生把的综合目标确定为：团结民主、文明进取。此目标涵盖了德育目标，学习目标，管理目标。为了实现班集体的总目标，班集体成员经过认真思考，订立了若干个单项目标：德育目标——团结互助；学习目标——学习成绩年级第一名；管理目标——民主治班。同时还把相关目标分解为近期目标，中期目标，长期目标。这样通过实现一个又一个的阶段目标，就可以最终实现长期目标。当然实施目标管理时，不需要面面俱到，可根据班级实际突出重点，或在不同阶段提出不同的目标。（江苏省溧阳市职业教育中心    杭志庆）[B][/B][/SIZE]

看了这两个故事，我觉得什么事都有两面性，就看你自己怎样去面对，去体会。这两个故事充分反映了现代社会的人际关系，都是发生在自己身边的。我们应该学着用理解、宽容去看待问题。

[B][SIZE=4]●班级目标的实施[/SIZE][/B]
[SIZE=4][B]1[/B][B]．实施班级目标的常规工作。[/B]班级奋斗目标的付诸实施，需要做大量的工作：首先是要在全员发动求得全班学生认同的基础上，通过各种形式和任课教师、学校领导以及团委、学生会取得联系，以求得到他们的密切配合和指导，同时要取得家长的支持和帮助。其次要制定实施计划和措施，并组织落实。再次要不断地检查督促，及时总结经验，提出改进措施，保证班级奋斗目标得以圆满实现。（连南七人行博客）[/SIZE]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/B][B]．实施班级目标的注意问题。[/B]班级奋斗目标是全班师生为之努力的方向，也是班级工作的出发点和归宿。因此，班级的一切工作都要以它为中心，使大家感到目标不是空的，而是与日常的学习、工作、活动密切联系的。同时，还要经常用它来检查督促班级的各项工作，使之真正成为推动班集体建设不断前进的巨大动力。班级目标有的是以集体协作的形式得以实施的，有的则需要制定个体目标与集体目标相配套。比如班里提出“争取期末考试成绩年级第一”的学习目标时，就需要确定个人的学习目标。尽管集体目标是在发扬民主的基础上提出来的，但在实施过程中仍然会遇到种种困难，为此在制定目标之后，还得组织学生讨论完成目标可能会遇到的困难及其解决对策。（浙江省嵊州市剡山小学  应西芳）[/FACE]
[B][SIZE=4]●班级目标的评价[/SIZE][/B]
[SIZE=4][B]1[/B][B]．目标的评价的意义。[/B]通过目标评价，可以使学生了解目标达成情况。如果达到了目标，可以鼓舞士气，提高向更高目标迈进的信心；如果没有达到目标，可以从中总结经验，吸取教训，找出努力方向。对这可以使达到预定目标的班级成员得心理上的满足和向更高目标迈进的信心。[/SIZE]
[B][/B][SIZE=4][B]2[/B][B]．目标评价的方法。[/B]目标的评价是目标管理的最后一个环节，它是对实现目标达到一个阶段或全程作出鉴定。目标管理强调效果，所以必须重视成果评价。在评价过程，应以规格化、数量化的要求来衡量目标完成情况，保证评价的客观性、全面性和准确性。目标评价的主要方法有：其一，目标实施者进行自我评价。其二，在班主任指导下，通过个别交谈、座谈会等形式对目标成果进行恰如其分的评价。其三，由评价小组总体进行评估。其四，总结、奖励及惩罚。[/SIZE]
[B][/B][SIZE=4][B]3[/B][B]．目标评价值中应注意问题。[/B]目标评价中，应重点突出取得成绩，多鼓励，让集体有成就感。目标评价即是前一阶段的总结，也是新阶段的起点。为此要及时提出新的目标，不断引导学生奔向美好的前景，把班级工作和班集体建设推向一个又一个的高度。（浙江省嵊州市蛟镇小学  周月平）[/SIZE]
[SIZE=4][B]●[/B][B]释[/B][B]疑解惑：争创“第一”失败时怎么办[/B][/SIZE][ALIGN=left][SIZE=4][B]“争创第一”失败时怎么办？[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]我是一个新班主任，很想尝试班级目标管理，前段时间我与同学们一起提出了一个目标“争取元旦会演一等奖”，可有一个担心：要是争创失败，该怎么办呢？（好学好问）[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]这个问题提得好。“争创”失败时，如果没有正确的应对之策，目标管理可能会起反作用。为避免“争创”失败带来的负效应，甚至将“腐朽转化为神奇”可以采用下列对策：
[FACE=Times New Roman]   1[/SIZE]．表达***慰和理解。学生付出很多，期待很大，却最终未能达到既定目标时，泄气、奥恼、埋怨、失望等情绪会充满心头，这时他们最需要的是***慰和理解。这时老师自己要以最快的速度调整好心态。处理好自己的情绪以后，可以对学生说：“老师知道大家的心情[FACE=Times New Roman]----[/FACE]痛心、懊丧、失望，我也象你们一样痛心。因为我们付出了那么多，却没有达到预定的目标。”这实际上运用了心理辅导中的同理技巧，其目的是帮助学生缓解不良情绪和拉近师生心理距离。这一环节不能持续时间过长，在适度表达同理后，要马上转入下一个环节——给学生以信心和力量。[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]．注入新的激励因素。[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]如何给学生注入新的激励力量？下面提供一个范例：[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]同学们一直在期盼着这场比赛。为着这一次比赛，他们付出了太多太多的努力，多少次课外活动时间，大家不怕苦不怕累地练着；对这一次比赛他们有着太多太多的期待，集体荣誉已经被唤醒的六[FACE=Times New Roman]3[/SIZE]班同学，太想成*****了。“广播操韵律操比赛得第一”，这是全班同学一直为之努力的一个“梦”啊！比赛前，同学们信心实足地齐喊着“六[FACE=Times New Roman]3[/FACE]班！嗨！嗨！加油！”的口号走进操场。比赛开始了，谁知天不如人愿，他们在比赛场地上做得比练习时的任何一次都差，你看，做着，做着队伍都歪了，而且不是一般一歪呵，是整队都走样了；你再看，做着做着怎么越做越快了呢，都已不合节奏了。与六[FACE=Times New Roman]1[/FACE]、六[FACE=Times New Roman]2[/FACE]两个班排在一起，真的明显的落后哟。
[FACE=Times New Roman]  [/FACE]当比赛完后，我听到最多的声音是：做得越来越来快了，都跟不上了。还听到一个声音在回答[FACE=Times New Roman]——[/FACE]现在说说还有什么用啊！显然大家对这次比赛的发挥都很不满意。我也一样，心情一下子沉重了起了。但我真的又不想去分析我们为什么失败的原因，这不是给同学们雪上加霜吗？他们现在最需要的是***慰。我知道我现在还做不到去***慰他们，所以我选择暂时不去教室，让同学们先进教室，我去办公室调整自己的心态。大约十分钟后，我心情比较平和了，而且想到了一个故事[FACE=Times New Roman]----[/FACE]“站起来的次数”。[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]走进教室，我简单地***慰了大家几句，然后开始给讲故事：一位父亲请拳师帮助他儿子重塑男子汉的气概。拳师说：[FACE=Times New Roman]“[/SIZE]把你的孩子留在我这里半年，这段时间你不要见他，半年后我一定把你的孩子训练成为一个真正的男子汉！[/FACE][SIZE=4][FACE=Times New Roman]”
   [/SIZE]半年后，男孩的父亲来接儿子，拳师***排了一场拳击比赛向这位父亲展示他半年来的训练成果。与男孩对打的是一名拳击教练，没想到教练一出手，男孩便应声倒地。但是男孩一倒地就立刻站立起来接受新的挑战，倒下去又站了起来[FACE=Times New Roman]......[/FACE]如此来回总共二十多次。拳师问这位父亲：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]你觉得你的孩子够不够男子汉气概？[/FACE][SIZE=4][FACE=Times New Roman]”
    “[/SIZE]我简直无地自容了，想不到我送他来这里训练了半年，他还是这么不经打，轻易就被人打倒了，哪儿有一点儿男子汉的气概？[FACE=Times New Roman]”[/FACE]父亲非常失望地回答。拳师意味深长地说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]我很遗憾，因为你只看到了表面的胜负，而没有看到你儿子倒下去又立刻站起来的勇气和毅力！那才是男子汉气概！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]
[FACE=Times New Roman]  [/FACE]是啊！只要站起来的次数不比倒下的次数少，那就是成*****。[/FACE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]听完这个故事后，同学们又一个个来了精神，纷纷表示要重新再来，看下一次的表现。他们说：“我们要再创第一，永不言弃！”[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]当同学们的信心和勇气被故事所激活时，老师还要因势利导，结合班级实际，与学生制定下一阶段的新目标。如果只喊空口号，学生重新拥有的力量会再一次失去。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4]在做好上面工作的同时，班主任还要引导学生寻找失败的原因，吸取教训。此外班主任自己一定要记取教训：要论证目标的可行性；提出目标时要有弹性，比如班级有实力争创运动会团体总分第一时，可把目标确定为：“保二争一”，这样留有余地，就可以避免出现被动局面。[/SIZE][/ALIGN][ALIGN=right]（蒋玉燕[B]）[/B][B][/B][/ALIGN]

[B]经典案例（一）[/B][B]●[/B][B][URL=http://bbs.eduol.cn/dispost.asp?boardid=14&postid=11575]阶段性口号与班级目标管理[/URL] [/B][B][/B][B]新学期伊始，[/B]几乎所有的班主任，都会向全班学生提出一个口号。这个口号，往往以标语的形式，布置在教室里最醒目的地方。实际上，这口号或者就是班级所制订的目标。我们以创建优秀班集体为长远目标，在全班学生集体讨论，班委会议通过的基础上，[B]分步提出自己的口号[/B]，实行了阶段性的目标管理。 [B]在起步阶段[/B]，我们[B]提出“我们是一个集体”的口号[/B]，重在培养学生的集体意识。随着这一口号的酝酿、诞生、宣布、上墙，以及一系列措施的落实，集体氛围逐渐形成。在一次班会课上，我指出上墙的口号问“我们是不是一个集体”，全班学生便异口同声地回答“是”，再问“为什么”，他们就七嘴八舌地说开了。有的说，我们有自己的目标，劲能往一处使有的说，班干部是我们自己选出来的，我们信得过；有的说，我们每个同学都能当家作主；有的说，我们每个同学都需要自觉遵守纪律……而班长则把它们归结为一点：我们每个同学都有权利和义务，我们能团结在一起。此时，我便因势利导，把著名教育家马卡连柯关于集体的论说作了阐述：“真正的集体并不是单单聚集起来的一群人”，而是“由于目的一致、行动一致而结合起来的，有一定的组织机构和组织纪律的统一体。”最后，全班学生齐呼：“我们是一个集体！”[B] [/B][B]在争创阶段，[/B]我们提出[B]“我们是一个××集体”的口号[/B]。意思是我们已经是一个集体了，这个集体，是先进还是后进，目前还不知道，需要全班学生用实际行动自己去填写，目的是激励全班同学争创先进。为答好这道题，我们注重了两方面建设，一是班容班貌建设，二是班风班纪建设。在一些学习和劳动活动前，我喜欢把“我们是一个××集体”的口号当作问题向全班学生一次次提出来，每次学生总是斩钉截铁的回答要做一个先进的集体，这既为活动注入了活力，又为创建优秀班集体展示了理想的前景。 [B]在形成阶段，[/B]我们提出[B]“我们是一个先进集体”[/B]的口号，在全班学生中确立集体荣誉感。这一口号的提出，有一个过程。首先，展示成果，以简单、明了的形式，将班集体所取得的荣誉，摆在学生面前，如由校领导亲自授予的一系列荣誉称号（先进班级等）；其次，总结活动，以肯定、信服的结果，让学生们清楚，荣誉的取得是与全班学生的努力分不开的，其时一系列先进个人（包括好人好事），由班主任逐一表扬；再次，专题讨论，以认真、明确的态度，让全班学生认识到，荣誉是没有止境的，评了校级先进，还有县级先进，评了县级先进，还有市级先进……当“先进”两字填进争创阶段的“”空格时，全班学生以无比热烈的掌声通过了我们新的口号——“我们是一个先进集体”。集体荣誉感就掌声中确立。以创建先进班集体为主的班级管理目标的实现，原计划两个学期。然而，由于分阶段口号的提出，以及一系列相应措施的落实，我们仅用了一半时间就实现了目标：第一学期期末，我班被市教育局、市少工委授予多项荣誉称号。（苏州市慕家花园3号苏州市教育科学研究院 袁卫星）[B]  [/B][B]●[/B][B]经典案例（二）[/B][B]：三个目标引领班级登上三个台阶[/B][B][/B][B]                              [/B][B]案例摘要：[/B]  当年我接任了一个基础比较差的班。该班目标朦胧，纪律较差，是一个处于松散状态的群体。面对这样的班级实际，我首先搞好自己的教学工作，讲课深入浅出，生动活泼，使同学们对学科的兴趣和成绩大为改观，我得到了同学们和家长的一致好评和信任。在此基础上，我对同学们讲什么是班主任，班主任跟班级及同学的关系，班主任应该做些什么，并请同学们监督。讲优良班集体的内容结构和*****能，一个优良班集体对自己的成长有什么好处，动员同学们对照检查，找出班级存在的问题和差距。就在这时，学校的春季田径运动会即将举行。班上不少学生喜欢文体活动，我抓住“运动会”这一有利时机，提出激励性目标，要求他们利用自己的特长为班集体贡献力量。我问大家：“上届运动会我班是全校第几名？”同学们说：“未进入前四名。”我说：“我们班有这样好的条件，为什么没有取得好成绩，请大家找一找原因。”同学们思想非常活跃，通过认真分析失败的教训，最后形成一致看法：“没有组织好，不齐心。”我说：“本届田径运动会，我们班要争取第几名？请同学们作一个调查比较，拿出具体材料。”并对承担此项任务的有关同学作了一些具体指导。两天后，文体活动积极分子给我拟出了全校各班实力情况分析比较表。他们认为：“根据实力，我们班处于总分第二名的位置。”鉴于这种情况，我提出了：“确保总分第二，力争总分第一”的短期激励性目标。同学们情绪高昂，文体活动积极分子出谋划策，领导小组、后勤小组、训练小组相继成立。据他们分析，女生得分多少是我班能否得总分第一的关键。于是女生田径队成立了。      “义务教练们”利用星期六下午和星期天加强训练女生，全班同学都投入了为实现目标而努力的奋斗之中。比赛结束我班实现了总分第一的目标。班里及时召开庆*****大会，给为班级争得荣誉的同学发奖，大家从中受到了一次深刻的集体主义教育。    短期的带激励性目标的实现，显示了集体的才能和力量，增强了班级成员的信心，同时带动了其他内部因素的发展，为提出新的目标打下了基础。于是我根据该班的情况，又提出了“尽快实现班级纪律的根本好转，让全校同学刮目相看”的奋斗目标。组织同学们分析班情，分析自身，找出差距，制订实现这一目标的要求和措施。然后召开“班纪律好，是班的美”的主题班会，提高同学们的认识。为了争取校内外的配合，、监督，我还组织班委会、团支部把这一阶段的目标及实现目标的措施要求告诉任课老师、学校主管纪律的部门和学生家长，请他们配合督促检查。由于师生为实现这一目标而共同努力，没过多久，全班纪律发生了很大的变化，获得了全校师生员工们的一致好评，被学校评为遵守纪律的先进班。
    当班里的面貌有了较大改观，同学们的自信心和荣誉感增强后，我又启发班干部对班级学习成绩较落后的实际，在期中考试前提出了：“争取较好成绩，对自己负责，向父母汇报”的目标，组织了相关的主题班会。然后动员全班同学分析，对学习成绩好、中、差的同学都落实了为了实现班级总目标的个人任务，而且分小组、个人开展对手比赛。由于目标明确，个人任务具体，充分调动了全班同学的学习积极性。成绩好的同学放弃星期天休息为同学补课，成绩后进的同学虚心向老师、同学请教。各小组经常召开学习分析会，检查学习情况，帮助释难解疑，出现了一个人人为班级学习目标而努力的热潮。在集体目标的激励下，经过一学期的努力，期末考试各科成绩及格人数从上学期的8人上升到25人，平均成绩跃居年级第一。由于不断加强目标管理，我班成为学校公认的德智体全面发展的优秀班级。                             （案例由***提供  摘自《中学班主任工作100例》 ）  
[B]追梦品读：[/B]读到上面案例，有的老师连连称好，可也有老师不以为然，理由是案例的具体操作方法不适用。其实抱后一种想法的老师还真的不少，所以我不得不说几句题外话。案例的应用至少有三个层次：简单模仿、创造性模仿、独立性创造。实践表明，拿来就可套用的案例是不多的，案例应用只停留在简单模仿水平，其成*****的概率是极小的，所以许多时候具体做法并不是最重要的，其中蕴含的“理”才是最有价值，最有生命力的。因此研究案例的目的不只是模仿案例，更重要的是为了挖掘出案例中蕴藏的“真金”，然后进行创造性模仿或独立性创造。[B][/B][ALIGN=center][B]目标管理最优化是如何实现的[/B][/ALIGN]
这是一个目标管理（效应）最优化的典型案例，在该案例中，“共同奋斗目标”的激励、凝聚、（行为）导向*****能得到了最大限度的发挥。随着一个又一个的阶段目标的达成，班级由各方面都较差的松散群体转化成了学校公认的德智体全面发展的优秀班集体。考察目标管理最优化的实现过程，下面几点值得关注： [B]（一） 目标设计不能随意化[/B]1．目标内容要切实可行该班级提出了三个阶段性的目标：确保总分第二，力争总分第一（体育目标）；尽快实现班级纪律的根本好转，让全校同学刮目相看（纪律目标）；争取较好成绩，向父母负责，向祖国汇报（学习目标）。这些阶段目标具有显著的共同特征：（1）切合班级实际；（2）符合学生的兴趣点；（3）具体明确、可操作；（4）短期内可实现。三个阶段目标所以能最充分地调动学生参与目标管理的积极性，与上述特征是密切相关的。因此设计目标内容时，要力戒模糊笼统，务求明确具体，切实可行。2．目标顺序要科学合理该班级为什么要依次提出体育、纪律、学习三方面的目标？这顺序能改变吗？先考察为什么第一目标锁定体育活动。就班级实际情况而言，体育目标比较容易激活学生的兴趣，促使学生振奋，而且比较容易达成，再加适逢运动会召开之际，首先提出体育方面的目标可谓天时地利人和。
    为什么紧接着提出纪律目标？当体育目标达成，给大家带来信心和激情的时候，提出改变纪律状况的目标，也是适逢其时，恰到好处。试想要是没有前面的体育目标作铺垫，直接提出纪律目标，学生会是怎样一种精神状态呢？
   学习目标为什么到最后才提出来呢？我以为为纪律是学习的保证，所以只有实现了纪律的根本性好转，才能引导学生为学习进步而共同奋斗。
   由上可见，三个方面目标环环相扣，层层相接，前后顺序不能颠倒。这对我们设置系列目标有一定的启发意义，各个具体目标的前后顺序，相互作用等都要周全地考虑。
                   [B]   [/B][B]（二）目标提出不能简单化 [/B]曾有一个新班主任很困惑地问我：“蒋老师，我提出了班级奋斗目标，让学生讨论，他们一点也不热心”。为什么学生对班级的奋斗目标缺乏应有的热情？其中原因很多，操作方法、教师威信等都会影响学生的态度。怎样才能让学生对班级的“奋斗目标”产生热情？上述案例提供的启示是：目标提出不能简单化。
[B]   1[/B][B]． 目标提出应该是有准备的 [/B]
   这老师在目标提出之前做了两方面的准备：一是做好课堂教学工作，激发学生对所教学科的兴趣，并因此获得家长和学生的信任；二讲解了建设优良班集体的意义，实际上是在作“战前”动员。不难设想，如果没有上面的精心准备，目标管理的效果肯定会有所削弱。毕竟这老师当时面对的是一个比较松散的群体啊！[B]2[/B][B]．把目标提出过程变为教育过程 [/B][ALIGN=center]“提出目标”时让学生参与讨论，这种做法很普遍，但在“提出目标”的过程中，引导学生 “做”几件实实在在的事，却不多见。通过让学生做事，把“提出目标的过程变成了一个很[/ALIGN]
好的教育过程” 更是别具匠心。
    请回顾案例原文：
   ……要求他们为活跃班集体的文体活动贡献力量。我问大家：“上届运动会我班是全校第几名？”同学们说：“未进入前四名。”我说：“我们班有这样好的条件，为什么没有取得好成绩，请大家找一找原因。”同学们思想非常活跃，通过认真分析失败的教训，最后形成一致看法：“没有组织好，不齐心。”我说：“本届田径运动会，我们班要争取第几名？请同学们作一个调查比较，拿出具体材料。”两天后，文体活动积极分子给我拟出了全校各班实力情况分析比较表。他们认为：“根据实力，我们班处于总分第二名的位置。”鉴于这种情况，我提出了：“确保总分第二，力争总分第一”的短期激励性目标。
    从上面过程不难看出，在老师的引导下，学生“做”了两项工作：总结去年运动会失败的教训；调查预测今年各班及自己班的实力。正是这两项做，使学生切切实实地参与到了“提出目标”的过程中，并因而使“提出目标的过程”变成了行之有效的教育过程和班集体建设过程。
                   [B]（三）目标落实不能自由化 [/B]
    凭借集体智慧提出奋斗目标后，老师是否可以不问不管呢？这要看具体情况，如果班集体水平不高，目标落实难度大，老师不能放手不管，而是要精心引导，把学生的行为一步一步地导向目标。请回忆落实纪律目标的相关片断：
   我根据该班的情况，又提出了“尽快实现班级纪律的根本好转，让全校同学刮目相看”的奋斗目标。组织同学们分析班情，分析自身，找出差距，制订实现这一目标的要求和措施。然后召开“班纪律好，是班的美”的主题班会，提高同学们的认识。为了争取校内外的配合、监督，我还组织班委会、团支部，把这一阶段的目标及实现目标的措施要求告诉任课老师、学校主管纪律的部门和学生家长，请他们督促检查。由于师生为实现这一目标而共同努力，没过多久，全班纪律发生了很大的变化，获得了全校师生员工们的一致好评，被学校评为遵守纪律的先进班。
    上面过程中，老师的“引导”主要体现在三项工作上：一，组织同学们分析班情，分析自身，找出差距，制订实现这一目标的要求和措施。二，召开“班纪律好，是班的美”的主题班会。三，组织班委会、团支部把这一阶段的目标及实现目标的措施要求告诉任课老师、学校主管纪律的部门和学生家长，请他们督促检查。试想，没有上面三步“引导”，纪律目标能如此顺利地达成吗？
                       [B]（四）目标管理必须全程化[/B][ALIGN=left]有位中途接班的老师谈到这样一次经历：在与学生的第一次见面会上，认真分析了班级的体育优势，并提出了体育创优的奋斗目标，可接下去就陷入了事务之中，把目标丢到了一边，直到运动会召开前夕，才匆匆组织部分体育健将进行训练，最后运动会上没有取得理想的成绩，班级的凝聚力也没有因此而形成。现实中，实施目标管理有始无终的现象并非偶然，为此特别需要推荐本案例成*****的经验——目标管理必须全程化，特别要注重抓目标的落实。[/ALIGN][ALIGN=left]目标管理实际上包含了“目标提出、目标落实、目标达成后”三个环节。目标管理要抓实全过程。第一个环节要注意可参与性，尽可能让学生切切实实地参与到提出目标的过程中来；“目标落实”是实现目标的关键性环节，通常需要凭借一系列实质性的措施把学生的行为一步一步地导向目标；“目标达成后”，要注意总结表彰，并提出下一阶段的新目标。[/ALIGN][ALIGN=left]这里还需要特别强调操作措施的系列化。该班主任在提出学习目标后，就作了一系列的引导：组织主题班会、动员分析班级的学习情况、落实个人任务、小组与个人开展对手竞赛等。其实纪律目标的落实同样有一系列的操作措施。不难想象，只有单一的措施，目标就无法落实到位。[/ALIGN][ALIGN=left]上述案例给人的启示还很多，比如目标管理中，要注重发挥短期目标的激励*****能，短期目标达成所需时间不长，这有利于学生在较短时期内获取力量，树立信心；又比如短期目标的设置要注意系列化，因为系列化的短期目标能把学生和集体导向一个更高远的目标（如建成一个优秀的班集体等。[/ALIGN]
[B][/B]

大家写的都太好了，学习了，我也争取准备一篇发上来。

[QUOTE][B]下面引用由[U]攀攀[/U]发表的内容：[/B]

大家写的都太好了，学习了，我也争取准备一篇发上来。[/QUOTE]
欢迎！

我也在思考班级管理三部曲：初始阶段：带有强烈的班主任个体色彩。班主任刚接一个班，必须把自己的理念等让全班同学知道，尤其是中途接班，这个时候最关键的是赢得学生的信服。第二阶段：法制化。班主任赢得学生信任后要渐渐用班规取代个人的意见，这样班级管理才能逐渐从事务性工作中解脱出来，班级管理自主化才能慢慢实现。第三步：文化引领。班级运转正常化之后，要加强班级的凝聚力，建立班级文化无疑是最核心的环节。有人说下者管理人，中者制定制度，上者形成文化。想要让班级卓越就必须有自己的文化。

[COLOR=#000000][BGCOLOR=#d54d2b][SIZE=4]一线智慧
●班级目标的确定
●班级目标的实施
●班级目标的评价
编辑部意见：上述三部分内容还比较单薄，需要充实内容。请各位朋友赐稿。[/SIZE][/BGCOLOR][/COLOR]

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

我也在思考班级管理三部曲：初始阶段：带有强烈的班主任个体色彩。班主任刚接一个班，必须把自己的理念等让全班同学知道，尤其是中途接班，这个时候最关键的是赢得学生的信服。第二阶段：法制化。班主任赢得学生信任...[/QUOTE]
你的思路也许能体现班集体建设的一定规律，但现在带班策略思路比较多样化，李镇西老师好象是法制化建设提前到了第一步。也许名家的做法不一定适合普通班主任。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

 
你的思路也许能体现班集体建设的一定规律，但现在带班策略思路比较多样化，李镇西老师好象是法制化建设提前到了第一步。也许名家的做法不一定适合普通班主任。[/QUOTE]
我也是根据本班的情况提出来的构想，尤其是对中途接手的班级，更适合这个过程。一般中间接手别人的班级都比较乱，这个时候最关键的是用“拨乱反正”，而最直接最有效的方法就是老师的个人管理水平。在班级还没有正常化之前在学生还没有了解你之前在班干部对老师还没有认同感之前老师就撒手而推行“法治”，很容易遭到失败。如果一旦失败这个班级就很难管理了。而经过一段老师的“亲力亲为”之后，班级慢慢正常，这样推行法治就比较容易。个人见解，并且只是根据本班进行的思考，不一定具有普遍性，仅供参考。

[ALIGN=center][SIZE=4][B]用集体目标扩大个人目标的效价[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]   我个人向来对个人荣誉比较淡薄，但对与自己工作相关的集体荣誉却表现得很有兴趣，并以最大的热情为当时的学校争来了一个又一个教科研成果和先进集体荣誉（当然这与领导全力支持分不开），那时学校没有奖励，也没有加班补贴，但我却是乐此不疲。我曾经解剖过自己，我这个人是否虚荣心很强？这种集体荣誉感或许是一种膨胀了的虚荣心，它只不过以一种美化的形式出现而已。尔后我又作了设想，如果只是为了个人荣誉，我绝对不愿意付出那么多的心血和汗水，因为得到的科研荣誉与我的付出是无法比拟的。那又是什么在推动我孜孜不倦地追求呢？自我实现的需要？对事业的钟爱？都有，但似乎不全是。后来我终于发现了其中的奥妙：原来是目标效价的扩大效应在起作用。[/SIZE]
[SIZE=4]   目标效价是期望理论中的一个概念。美国心理学家弗鲁姆[FACE=Times New Roman]1964[/SIZE]年提出了期望理论，其主要观点为：人们的激发的力量（工作积极性[FACE=Times New Roman])[/FACE]是效价和期望值的乘积，即[FACE=Times New Roman]M[/FACE]＝[FACE=Times New Roman]V×E[/FACE]。这一公式中，[FACE=Times New Roman]M[/FACE]表示激发的力量，[FACE=Times New Roman]V[/FACE]表示效价——对工作目标有用性[FACE=Times New Roman]([/FACE]价值[FACE=Times New Roman])[/FACE]的评价，[FACE=Times New Roman]E[/FACE]表示期望值，即工作目标能够实现的概率估计。期望理论指出，当行为者对某项活动及其结果的效用评价很高，而且估计自己获得这种效用的可能性很大，那么领导者用这种活动和结果来激励他就可取得良好的效果。从公式[FACE=Times New Roman]M[/FACE]＝[FACE=Times New Roman]V×E[/FACE]看，如果目标效价太低，期望值最大也难以调动人的积极性。联想到自己，个人的“虚名”所以不能吸引我是因为目标效价不大；我所以愿意为集体的科研荣誉而尽心竭力，是因为集体的科研目标和科研成就比个人的虚名具有更大的效价。因为它能使我体会到自己在集体中的价值。[/FACE]
[SIZE=4]    管理学中经常用扩大目标效价的方法来增强目标的激发力量。扩大目标效价的策略和方法很多，通过对自己心路历程的反思，发现了扩大目标效价的又一重要策略：把个人目标（或活动）与集体目标（或成就）相结合，让个体在实现自身目标的同时，体验到自己是在为实现集体目标作贡献。这种纳入集体目标之中的个人目标效价至少应该是单纯个人目标效价与个体在集体中的自我价值感之和。这可以称之为目标效价扩大效应，它可用公式表示：[FACE=Times New Roman]V2[/SIZE]（置于集体目标中的个人目标效价）≧[FACE=Times New Roman]V1[/FACE]（单纯个人目标效价）[FACE=Times New Roman]+N[/FACE]（个人在集体中的自我价值感）。[/FACE]
[SIZE=4]    再来考察班级管理中的目标效价问题。可以发现很多时候，某些目标缺乏应有的激励作用，这与目标效价低有关。比如有的班级开展个人学习成绩达标活动，一部分学生抱着无所谓的态度，这可能是个人学习目标对那些学生没有效价或效价很低。如何提升个人学习目标的效价，使它具有更大的激发力量？如果班集体是有凝聚力的，那么可发动学生制定班集体的学习目标，然后把班集体学习目标分解到个体，也即根据集体学习目标和个体实际，制订个人学习目标。这时的个人学习目标效价中已经包含着学生在班集体中的自我价值感，一般来说，学生参与学习成绩达标活动的积极性和态度会有所改变。[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

用集体目标扩大个人目标的效价
   我个人向来对个人荣誉比较淡薄，但对与自己工作相关的集体荣誉却表现得很有兴趣，并以最大的热情为当时的学校争来了一个又一个教科研成果和先进集体荣誉（当然这与领导全力支...[/QUOTE]
蒋老师的这个理论让我也很有启发，甚至有点豁然开朗。只是对这个理论还有待于进一步理解消化，然后再思考如何结合班级实际进行有效管理和应用。