[SIZE=4][FACE=Times New Roman]1）[/SIZE]找出你们组认为最重要的一副药，小组共同讨论这副药如何使用。[/FACE][TABLE][TR][TD=2,1][ALIGN=center][SIZE=4][B]心[/B][B][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/B][B]理[/B][B][FACE=Times New Roman]  [/FACE][/B][B]药[/B][B][FACE=Times New Roman]  [/FACE][/B][B]房[/B][B][/B][/FACE][/ALIGN][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]1[/SIZE]）微笑忍让[/FACE][/TD][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]2[/SIZE]）理解宽容[/FACE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]3[/SIZE]）注意转移[/FACE][/TD][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]4[/SIZE]）告诉老师[/FACE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]5[/SIZE]）数数字[/FACE][/TD][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]6[/SIZE]）深呼吸[/FACE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]7[/SIZE]）换位思考[/FACE][/TD][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]8[/SIZE]）主动回避[/FACE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]8[/SIZE]）主动发泄（与[FACE=Times New Roman]13[/FACE]交叉，改为别的或删）[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=4] [/SIZE][/FACE][/TD][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]10[/SIZE]）后果联想（想起某个故事等）[/FACE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]11[/SIZE]）语言自我暗示[/FACE][/TD][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]12[/SIZE]）向他人正当求助[/FACE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]13[/SIZE]）做一些不伤害自己和他人的动作（无伤害性的动作宣泄）[/FACE][/TD][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]14[/SIZE]）[/FACE][/TD][/TR][TR][TD]
[SIZE=4]（[FACE=Times New Roman]15[/SIZE]）[/FACE][/TD][TD]
[SIZE=4]……[/SIZE][/TD][/TR][/TABLE]

[ALIGN=left][B]（理论辩析中界定的愤怒为：接近或达到的激情状态，如果目标定位于现场激情的处理，那当学生回答出不适宜于现场的方法时，老师要引导学生思考：这些方法是否合适，为什么？从整个设计看来，特别是我补充了一些环节后，教案更倾向于现场控制了）[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left][B]（小组讨论（[/B][B]8[/B][B]分钟）[/B][B]后，全班分享（[/B][B]12[/B][B]分钟）[/B][B]）[/B][B][/B][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]四、课堂总结升华：余音深入心田[/B][B] [/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]结束阶段：（[/B][B]3[/B][B]分钟）[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]改为：[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=4]同学们，愤怒情绪可怕吗？（设问）愤怒情绪不可怕，偶尔对我们不会有多大影响，有时还有积极意义呢……[/SIZE]
[SIZE=4]读（有时间背熟悉，以齐背结束）[/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=4]小诗：       [/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]   [/B][B]偶尔愤怒是生活的真本色，[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]      [/B][B]经常愤怒伤人害己又坏事，[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]     [/B][B]冲动魔鬼更会祸害人的一生[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]     [/B][B]火山即将爆发时想想“一锅粥”，[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]     [/B][B]与人争吵时心理处方帮助我，[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]     [/B][B]真正学会“我的愤怒我作主”[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][SIZE=4][B]      [/B][B]快乐（学习）工作，阳光生活一辈子。[/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=4]诗歌是我临时凑的，文字请叶老师及各位加工。[/SIZE][/B][/ALIGN][ALIGN=left][B][SIZE=4] [/SIZE][/B][/ALIGN]

很高兴能在这个论坛看到这样的帖子，我是一个才工作了一年的班主任，第一次进入这样的论坛，感觉收获很大，同时也感觉到了这个世界不只我一个人在为学生工作，心里有了一种踏实的感觉，我与《班主任之友》共成长

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

一味名叫“表扬”的药物说明书浙江省盲人学校 戴福娟
药品名：表扬

性状：本品性状多变：言语状、表情状、肢体语言状、物质状皆可；味甘甜。

*****能与主治：用于体力劳动或脑力劳动之后，需...[/QUOTE]
呵呵，关于表扬的说明书，风趣而让人深思。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

表扬取向的分析与思考
浙江省绍兴县稽东镇稽江中学 胡松华

教室里，一位青年教师的公开课正在进,老师的脸上满是甜甜的笑容，学生只要回答对了问题，她都热情洋溢地表扬：“啊，真聪明！” “你太伟大...[/QUOTE] [SIZE=2]学习了，知道单一的个人取向表扬不利的几方面，谢谢蒋老师！
[/SIZE]

[B]《班主任之友》（小学版）《班主任工作室》第十一期稿件[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B]
[B]说明：[/B]据编辑的意见，《班主任工作室》将“班集体建设”分成若干个小专题来做，这里是第一期的初稿，正式刊出时，编辑会有修改。
[B]本期主题：创建班集体的艺术之一[/B][B][FACE=Times New Roman]------[/FACE][/B][B]让[/B][B]集体主义精神熠熠生辉[/B]
[B][/B][B]●一线智慧：[/B]抓好“三个时段”的集体主义教育[FACE=Times New Roman]/[/FACE]李镇西等
[B][/B][B]●佳作共赏：[/B]让学生在“付出”中爱自己的“家”[B][FACE=Times New Roman]/[/FACE][/B]李迪
[B][/B][B]●走近名家：[/B]在集体中，通过集体，为了集体[FACE=Times New Roman]--[B]---[/B][/FACE]马卡连柯集体教育思想精髓解读[FACE=Times New Roman]/[/FACE]蒋玉燕[B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B]
[B][FACE=Times New Roman][/FACE][/B][B]班主任工作室[/B][B][/B][ALIGN=center][SIZE=4][B]创建班集体的艺术之一[/B][B][FACE=Times New Roman]------[/SIZE][/B][B]让[/B][B]集体主义精神熠熠生辉[/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[SIZE=4]冯恩洪说：“环境是一种教育力量。我可以叫我的学生不随地吐痰，这是一种教育，但是我还应该创造一种环境和气氛，使学生不好意思随地吐痰。我可以叫学生勤奋学习，我还应该创造一种氛围，使学生置身期间，不学觉得愧对老师，愧对学业。这是一种更高层次的教育。”这种教育实际上就是班集体的影响力。无数班级管理的实践表明，一个优秀的班集体具有巨大的教育*****能，它是铸造优秀学生，熔化改造后进学生的熔炉。一个学生表现无论有多不尽人意，如果来到一个优秀的班集体里，则很可能在无形中得到改造。那么该如何建设一个优秀的班集体呢？教育科学及优秀班主任的经验告诉我们，班集体的建设应该从以下几个方面抓起：[FACE=Times New Roman]1[/SIZE]．培养学生热爱集体等集体主义精神；[FACE=Times New Roman]2[/FACE]．提出共同的奋斗目标，并引导学生为实现共同目标而努力；[FACE=Times New Roman]3[/FACE]．建立强有力的领导核心和健全的组织机构；[FACE=Times New Roman]4[/FACE]．制订并实施共同的行为准则（班规班约）和组织纪律；[FACE=Times New Roman]5[/FACE]．培养健康的集体舆论和良好的班风；6．开展丰富多样的教育活动（包括班级自主活动）；7．建立良好的人际关系。具体操作时，可抓住一个或几个方面作为班集体建设的突破口，以带动和促进整体的发展。本期话题就“培养学生集体主义精神”问题展开讨论。[/FACE]

[SIZE=4]● 一线智慧：[/SIZE]
[SIZE=4]抓好“三个时段”的集体主义教育
   什么是新时期的集体主义？简单地说它包括两个方面：为集体及集体的形成和发展付出自己的感情、责任及所需要的一切等；从集体中得到尊重、肯定、友爱、归属、温暖和成长、发展等，两个方面相辅相成。培养集体主义精神就是要让学生形成热爱集体、团结友爱、集体荣誉感和集体责任感、集体自豪感等品质及集体主义价值观，同时让他们在集体中满足友爱、归属、温暖等心理需要。培养学生的集体主义精神的教育策略、途径和方法很多，这里只从“开学”、“平常”和“非常”三个时段来讨论如何利用精心培育学生的集体主义精神。
◆开学阶段的集体主义启蒙教育
1．让学生在开学时建立良好的“第一印象”。日常人际关系中的“第一印象”是至关重要的。班集体建设也是如此。学生对新班的最初印象将直接影响以后班风的形成。因此，对班主任来说，新集体的建设早在新生入学之前就开始了———他必须苦心酝酿着使新生迅速形成“集体”的计划，精心地为“导演”集体主义“开场戏”而作各种准备，胸有成竹地迎接着新集体的诞生。创造良好的“第一印象”可采用这样一些方式：①暑假里给每位新生写一封热情洋溢的欢迎信（后来把信当作开学报到时的见面礼）②精心设计教室的布置（包括挑选格言、宣传画等）；③开学第一天便在学生中进行“我心目中的班集体”、“我理想的班主任”等问卷调查，④报名那天通过领新教材、搞教室卫生等事情让学生初步体会为集体服务的光荣；⑤开学第一周举行“主问仆答———学生问班主任答”、“我的自画像——同学自我介绍”等主题班会，使师生之间、学生之间尽可能迅速地互相了解。应特别指出的是，创造良好的“第一印象”，是不露痕迹地对学生进行集体主义的启蒙教育。（李镇西）
2．让学生在班会中萌发“爱集体”的情感。利用主题班会的机会对学生进行教育是有很好的效果的。在开学不久，我曾经组织过主题是“我是**班的学生”的班会。经过精心准备的学生们在会上表现积极、踊跃。有朗诵、有小品、有相声，但都围绕着一个主题我爱我们的班级，我为**班的一分子而骄傲。这样的班会既展示了学生的才能，又能使他们对集体萌发了初步的感情。（孙雁冰 文章来源：[/SIZE][URL=http://www.teacherclub.com][SIZE=4]http://www.teacherclub.com[/SIZE][/URL][SIZE=4]）
3．让学生在设计班徽中产生自豪。一个班级就是一个集体，也是一个学生社会，有着自己的风格，有着区别其他班集体的特点。因此为班级设计班徽是很有意义的。具体可让学生自己动手设计，让他们分成若干小组，精心策划。最后对每一小组的班徽进行评比，选出最佳的作为班级的象征。设计好的班徽可以张贴到教室醒目的地方，也可印在学生的学生证上。让同学们能感受到**班在我心中，为我是**班学生而自豪。此外发动全班同学一起创作班歌、讨论班训和班名等，也有利于培养学生的集体主义意识。（孙雁冰 文章来源：[/SIZE][URL=http://www.teacherclub.com][SIZE=4]http://www.teacherclub.com[/SIZE][/URL][SIZE=4]）
◆平常时期的集体主义深化教育
1．借助《闪光集》培养学生集体荣誉感。为了更好地培养学生的集体荣誉感，我班建立了班级《闪光集》。在《闪光集》的头一页，我用红笔写下了一行大字"我的存在是为了使大家生活的更美好"。《闪光集》专门记录好人好事，只要为集体争了荣誉，为集体做了好事，都可以记入《闪光集》，谁发现了都可以往上记。《闪光集》增强了学生的集体认同感，使学生正确认识了自我，感受到了自身存在的价值，认识到自己是集体中不可缺少的一部分。（侯术强）
 “班级日记”有利于培养学生的集体荣誉感和自我管理的能力。学生在班级日记中不仅对好人好事进行表扬，而且对那些有损于班级形象的人和事也进行批评，同时还对班上同学的思想状况、学习现状进行分析评价，有时甚至展开辩论。在这种正确舆论的引导下，学生都不知不觉地开始关心班集体的荣誉，维护班集体的形象，从而使大家都加入到班级管理的行列之中。（苏新宽）
2．利用特定的时机让学生感受集体温暖。可利用下列时机让学生体会集体的温暖：1）学生过生日时，送上大家的祝福。每当开学初，我会把孩子们的生日整理出来。一个学生要过生日了，我们的生活委员会利用班费提前购买一张贺卡，全班在上面签名写上祝词，班主任和任课教师也写上祝词。这个活动拉近了学生与学生、学生与班主任以及任课老师的心理距离。难怪有学生在日记中写到：从来没有像这样盼望生日的到来。2）学生请病假返校，让全班同学鼓掌欢迎。 3）当学生犯错时，让班集体满腔热情地帮助他，而不是排挤他。通过感受集体的温暖，学生就能感受的集体的存在，进而意识到自己的是集体的一员。（教育在线管建刚，江苏如东岔河中学　张美凤　孙陈）
3．凭借“互爱教育”增强班集体的凝聚力。要想形成一个良好的班集体，互爱教育很重要。这互爱指的是师生互爱和生生互爱。我真心地关爱着班级里的每一位学生，同时切实地引导学生之间相互关爱，相互信任。具体做法主要有两点：1）珍视同学们的“爱心行为”，经常表扬能关爱、帮助别人的同学；2）有同学生病或家里发生困难时引导学生关心和帮助同学。时间一久班里互爱，互助成风,而且大家都爱上了班级这个暖洋洋的”家”。能感受到老师和同学的爱，对学生来说是一种幸福和奖赏，这对于唤起学生积极上进的精神，加深师生感情，增强班级的凝聚力具有重要意义。（浙江省嵊州市逸夫小学 宋卫群312400）
4．设置“公共财物”强化学生的主人意识。集体财产与集体观念是联系在一起的。在班级内有意识地设置一部分属于大家的共同财物，交给学生自己管理与使用，这是培养学生集体主义情操的又一种行之有效的形式。由于这些财物是由师生们共同创造（以集体劳动、凑集、捐献等方式）、共同管理、共同享用的，因而它既属于集体每一个成员的，又同时是属于大家的，但谁也无权像支配私人财富一样来支配集体财物。这些公有财物可以是保温桶、小书柜、公用墨水、窗台花盆、班级报纸、互助储金等等。就班集体的日常教育而言，班上长期拥有这些集体财物，无疑为班主任提供了大量“随机教育”的可能：每天争取往保温桶里灌开水，当开水不多时先让别人喝；尽可能多捐出图书，爱惜小书柜里的图书；课间休息时，关心一下讲桌上的公用墨水是不是该换了、窗台上花盆里的花是不是该浇浇水了……这些看起来微不足道的小事无一不反映出学生集体主义情操的高下。公有财物不仅有助于学生形成爱护集体财产如同爱护自己眼珠一样的品质，而且把集体利益与个人利益结合在一起，在管理、使用的过程中强化了学生“我是班集体的主人”这一意识。（李镇西）
◆非常时机的集体主义强化教育
1．在竞赛活动中让学生体验集体的成*****。学生的集体荣誉感常常是在不断肯定班集体的成*****中形成的，而学校开展的各项活动正是学生创造和体验班级成*****的适宜载体。因此每当学校布置活动时，我总是发动学生积极参与：你不仅是为自己争光，也是为班级争光，每个人的表现关系到班集体的荣誉，并引导学生作好相关准备，努力争取班级出成绩。在活动过程中我会尽量让更多的同学参与，如有的同学没有直接参加体育比赛，就让他们加入啦啦队、服务队等。这样参赛的学生能感受到集体的力量，没有参赛的同学心里也时刻装着班集体的利益和荣誉。每一次活动之后，我都会进行总结，细数每个同学的表现，所取得的一个个成绩，最后都不忘说，这些成绩的取得和全班同学的努力是分不开的。通过这样一次次的引导，学生的集体荣誉感得到了不断的强化。（浙江省嵊州市逸夫小学 宋卫群312400、浙江省台州市椒江区海门小学王海英等 邮编318000 联系电话：0576 8381302）
2．在消极事件中挖掘集体主义的教育因素。一次放学后，几位小朋友在教室里玩纸飞机，玩疯了，把桌子凳子搞得歪歪斜斜的，有的凳子跌倒在地，废纸丢了一地，玩完后他们就不管不顾地走了。当我刚走进教室，看到这一情形的时候，非常生气，可不一会，我心中便有了主意，先把倒在地上的凳子扶起来，把桌子凳子放整齐，然后把地面打扫干净。第二天我在教室里表扬做好事的“同学”：“昨天有几位同学在教室里玩纸飞机，把地面搞得很脏，凳子跌倒了，桌子也歪了，班里差点被扣分。幸好有几位同学很关心集体，爱护集体的荣誉，他们悄悄地把教室课桌和凳子放整齐了，把地面也扫干净了。大家看看，现在我们的教室是不是很干净、很整齐？”有几个学生红了脸，低下了头，其他同学你看看我，我看看你，大家都在猜测究竟是谁做了好事？接着我又问大家：“你们愿意向谁学习呢？”同学们纷纷举起小手回答：“向悄悄做好事的同学学习”、“学习关心爱护集体荣誉的同学”、“不能学玩纸飞机的几位同学”……这次我应用 “谎言效应”收到了意想不到的效果。从这件事中，我深深地体会到，如果能够运用教育智慧挖掘消极事件中的积极因素，有时能起到“化腐朽为神奇”的作用。（浙江省嵊州市石璜镇校312400  周霞）
3．在积极（或中性）事件中扶持集体主义的萌芽。我记得带领孩子开展雏鹰假日活动的情景。我们联系的是公交公司，每周六利用半天时间去擦公共汽车。每一次干完活就喝门卫的开水。结果那次只有半热水瓶开水，肯定不够25个孩子喝怎么办？我把孩子们集合起来，让他们想办法。一开始大家都沉默了。过了一会儿，有个男生说：“我们男生不渴，给女生喝吧！” 女生却不甘示弱：“男生干活辛苦，还是让男生喝吧！“其实我不渴。”有个女生说，其他学生也附和着。 我知道在这种氛围当中，是不会有人主动喝的。于是我说：“这样吧！所有人都要喝，按次序每人喝一口。”我找个借口离开了。等我回来，发现还有半碗水，而25位同学则是******静静地站在那里，一动都不动。我问：“都喝过了？” 一个男生举手：“余凤（班长），只是用嘴碰了一下碗,没有喝。” “我真的不渴。”余凤说。 “那最后这点水怎么办？”我问。 “给余凤喝。”所有人都同意。 但余凤说：“冯老师今天干活也很辛苦的。这半碗水给冯老师喝吧。”所有人都同意。我被感动了，我把那半碗水留在了那里，带着孩子们排着整齐的队伍回家了。事后我在反思，为什么“半碗白开水”催开了集体中友爱谦让之花？李镇西老师在“集体主义教育新论”中指出：“教育者在系统地实施自己预定的教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中一些平凡小事里所蕴含的集体主义萌芽”这次我实际上是扶持了学生生活中一些平凡小事里所蕴含的集体主义萌芽。（　guangguang的博客冯老师）[/SIZE]
 

[B]●[/B][B]走近名家：[/B][B][/B][ALIGN=center][B]在集体中，通过集体，为了集体[/B][B][/B][/ALIGN]
[B][FACE=Times New Roman]_____[/FACE][/B][B]马卡连柯的集体教育思想精髓解读[/B][FACE=Times New Roman][B] [/B]  [/FACE]
[FACE=Times New Roman]   [SIZE=3]    [B][/B][/FACE][/SIZE][SIZE=3]***东·谢苗诺维奇·马卡连柯是前苏联卓越的的教育理论家、教育实践家和教育艺术家。十月革命胜利后，他先后创办了“少年违法者工学团” （后改称“高尔基工学团”）和“捷尔任斯基儿童劳动公社”，把三千多名走入歧途的青少年改造成了合格公民和优秀人才。马卡连柯的教育经验与思想成果虽然离我们比较久远，但经典是可以穿越时空的，他关于集体教育方面的一些真知灼见，对于我们今天的普通学校教育有着特别重要的现实意义和指导作用。这里且与大家一起分享马卡连柯提出的集体教育原则——在集体中，通过集体，为了集。 [/SIZE]
[SIZE=3]“在集体中”意即说集体是教育的基础，对学生的教育（包括对个别学生的教育），应该在集体中进行，如果离开集体很难收到良好的教育效果。“通过集体”意即集体是教育的手段，老师不是单枪匹马地凭个人的力量去教育学生，而是凭借集体这一教育手段去教育影响学生。“为了集体”意即集体不仅仅是教育的手段，也是教育的目的和对象。为此教育个人时，也应当使整个集体受到教育。马卡连柯曾介绍过这样一个案例：有一天，队员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些老师一样，把学生立刻找来，申斥一顿或给以适当的惩罚；而是把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说：“你的队里有人上班迟到。”“是的，彼特连柯迟到了。”队长答。“以后不要再有这样的情形。”“是，以后不会有了。” 可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了。” 马卡连柯责备了全分队，分队集体答应保证以后不会再有这样的情形。散会后，分队立刻教育彼特连柯，并对他说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了。”该分队以后就把彼特连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子而向他提出了许多严格的要求，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的现象。上面这个案例准确地诠注了“在集体中，通过集体，为了集”这一教育原则。显然马卡连柯对彼特连柯的教育是“在集体中”进行的，这时彼特连柯所在的分队成了教育的手段，体现了“通过集体”这一教育理念。彼特连柯迟到事件不仅教育了他本人，而且使整个分队都受到了很好的集体主义教育，全体成员的集体荣誉感和责任感得到了一定程度的强化。马卡连柯强调集体教育，但不否定必要的个别教育。[/SIZE]
[SIZE=3]不少老师在学生迟到、打架等违规事件上化了大量时间进行个别教育，结果还是屡教屡犯，而有些老师把班级分成小组，各个小组之间开展德、智、体全面竞赛，结果凭借小组的力量就解决了迟到之类老大难问题。这表明“在集体中，通过集体，为了集”这一集体教育原则在新形势下仍然具有现实意义。其实班级管理中，许多老师在自觉不自觉地尝试马卡连柯的集体教育思想。鹤岗市私立育苑小学高春梅老师曾经讲述了这样一个故事：陈鹏是一个自私、霸道、唯我独尊的孩子，一次调座位后发现自己的椅子比别人的矮，他觉得坐着不舒服，于是提出要与别人换椅子，可此前很多同学坐过这把椅子，没有一人提出这种要求。面对他的无理要求，我告诉他：“你去与同学商量吧，如果同学愿意，可以换。可谁知陈鹏回到座位后，硬逼着同桌与他换椅子，同桌不肯，他就动手抢，两人僵持不下，我刚要制止，这时坐在陈鹏身后的胡文玲提出与他换椅子，这事才算平息。[FACE=Times New Roman] [/SIZE]班会课上，我把“抢椅子”的一幕讲给同学们听，请大家发表看法。同学们言词激烈，纷纷指责陈鹏自私，称赞胡文玲谦让，并给陈鹏提出了忠恳的劝告。大家纷纷表示，他们不愿与自私的人交朋友。在集体舆论压力下，陈鹏站起来承认了他的错误……高老师为班主任们提供了一个“在集体中，通过集体，为了集体”的生动范例。如果一个班主任常常为班级管理和学生思想工作所累，常常心急火燎地忙着当消防队员，那应当反省一下，是否勿视了“班集体”这一教育手段和教育资源？如果个别教育总是难见效，而且付出很多也无济于事，那就要问问自己，这事可否“通过集体”来解决？[/FACE]
[SIZE=3]曾有老师提出疑问：“马卡连柯那样的做法，会不会使学生受到伤害呢？”这个问题提得非常好，学生受伤害的问题确实应该加以防患。其实对犯有过失学生“在集体中”、“通过集体”进行教育是有条件的，如果这个“集体”具有健康的集体舆论，良好的风气，正确的价值观，友好的同学关系，那么这位老师所担心的事一般不会发生。所以应用名家经典，也需要具体情况具体分析，区别对待。比如鼓励性的教育，低水平的班集体也可以实施“在集体中”和“通过集体”的教育策略，而批评性的教育则要慎重，要考虑当事人的承受能力及班集体水平。其实对于上述案例中的具体做法可以学，也可以不学，而对于案例中展示出的集体教育策略和智慧不可不学。[/SIZE][ALIGN=right]（蒋玉燕）[/ALIGN]

[ALIGN=center][SIZE=4][B]《班主任之友》（小学版）《班主任工作室》[/B][B]征稿启示：[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/B]本人应《班主任之友》杂志社之邀，从今年[FACE=Times New Roman]11[/FACE]期起在小学版开辟《班主任工作室》。工作室一般有三至四个板块组成，共[FACE=Times New Roman]8000[/FACE]字左右的版面。“一线智慧”需要几百字的一得或案例，佳作共赏需要[FACE=Times New Roman]1-3000[/FACE]字的随笔类文章，案例品读十分需要经典案例（由本人负责点评）。欢迎各位朋友赐稿。[/FACE]
[SIZE=4][B]稿件内容要求：[/B]（要紧扣每一期的主题，主题见附[FACE=Times New Roman]1[/SIZE]）[/FACE]
[SIZE=4][B][/B][B]稿件质量要求：（[/B]参见第一期初稿）[/SIZE]
[SIZE=4][B]投稿要求：[/B]可以是自己的作品，也可推荐网络作品（要注明出处）[/SIZE]
[SIZE=4][B][/B][B]投稿方法：[/B]发在班主任论坛《追梦班主任工作室》[B][/B][B][FACE=Times New Roman][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226]http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226[/URL][/SIZE][/B][/FACE]
[SIZE=4][B]其他事项：待请示编辑部[/B][B][/B][/SIZE][ALIGN=right][SIZE=4][B][FACE=Times New Roman][/SIZE][/B][B]一路追梦[/B][B][/B][/FACE][/ALIGN]
[SIZE=4][B]附[/B][B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE][/B][B]：《[/B][B]创建班集体艺术[/B][B]》系列主题预设[/B][/FACE]
[SIZE=4][B][/B][FACE=Times New Roman]1[/SIZE]．让班集体主义精神熠熠生辉[/FACE]
[SIZE=4][COLOR=#000000][BGCOLOR=#dd2222][FACE=Times New Roman]2[/SIZE]．让“明日快乐”引领班集体（即班集体建设中的目标管理）——这是第十二期要做的主题[/COLOR][/BGCOLOR]。（其他主题也可投稿于此）[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]3[/SIZE]．让小干部成为班集体的核心[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]4[/SIZE]．让法治代替人治[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]5[/SIZE]．让强制纪律变为自觉纪律[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]6[/SIZE]．让东风压倒西风（班风和集体舆论班风）[/FACE]
[SIZE=4][B][/B][FACE=Times New Roman]7[/SIZE]．让活动把班级拧成一股绳（班级活动）[/FACE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman]8[/SIZE]．让班级成为温暖的大家庭（班级人际关系）[/FACE]
[SIZE=4]▲上述主题不一定每个都做，要视稿源而定。[/SIZE]
[SIZE=4][B]附[/B][B][FACE=Times New Roman]2[/SIZE][/B][B]：第一期《让班集体主义精神熠熠生辉》样稿[/B][B][/B][B][FACE=Times New Roman][URL=http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226&AUpflag=1&ANum=1]http://www.bzrzy.cn/bbs/a/a.asp?B=201&ID=208226&AUpflag=1&ANum=1[/URL][/FACE][/B][/FACE][ALIGN=center][SIZE=4][B][/B][/SIZE][/ALIGN][ALIGN=center][SIZE=4][B]个人建议：[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]  [/SIZE][/B]在这里搭建一个合作互助的平台，大家按上面预设的主题，把自己写作和网上及其他地方搜集的相关文章贴到这儿，既是助人又是助己（可分享他人资源，可获得发表文章的机会等），另外在我们可以选择一些有普遍意义且符合《班主任工作室》主题要求的难题开展讨论。这讨论由我牵头，大家参与。精彩的讨论可放入工作室内。[B][/B][/FACE][FACE=Times New Roman]                                                     [/FACE]

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[QUOTE][B]下面引用由[U]神清气爽[/U]发表的内容：[/B]

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[COLOR=#000000][BGCOLOR=#d54d2b]第二期稿件之一：[/COLOR][/BGCOLOR][ALIGN=center][SIZE=4][B]●案例品读：三个目标引领班级登上三个台阶[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4][B][FACE=Times New Roman]                             [/SIZE][/B][B]案例摘要：[/B][B][/B][FACE=Times New Roman]  [/FACE]当年我接任了一个基础比较差的班。该班目标朦胧，纪律较差，是一个处于松散状态的群体。面对这样的班级实际，我首先搞好自己的教学工作，讲课深入浅出，生动活泼，使同学们对学科的兴趣和成绩大为改观，我得到了同学们和家长的一致好评和信任。在此基础上，我对同学们讲什么是班主任，班主任跟班级及同学的关系，班主任应该做些什么，并请同学们监督。讲优良班集体的内容结构和*****能，一个优良班集体对自己的成长有什么好处，动员同学们对照检查，找出班级存在的问题和差距。就在这时，学校的春季田径运动会即将举行。班上不少学生喜欢文体活动，我抓住“运动会”这一有利时机，提出激励性目标，要求他们利用自己的特长为班集体贡献力量。我问大家：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]上届运动会我班是全校第几名？[FACE=Times New Roman]”[/FACE]同学们说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]未进入前四名。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]我说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]我们班有这样好的条件，为什么没有取得好成绩，请大家找一找原因。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]同学们思想非常活跃，通过认真分析失败的教训，最后形成一致看法：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]没有组织好，不齐心。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]我说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]本届田径运动会，我们班要争取第几名？请同学们作一个调查比较，拿出具体材料。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]并对承担此项任务的有关同学作了一些具体指导。两天后，文体活动积极分子给我拟出了全校各班实力情况分析比较表。他们认为：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]根据实力，我们班处于总分第二名的位置。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]鉴于这种情况，我提出了：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]确保总分第二，力争总分第一[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的短期激励性目标。同学们情绪高昂，文体活动积极分子出谋划策，领导小组、后勤小组、训练小组相继成立。据他们分析，女生得分多少是我班能否得总分第一的关键。于是女生田径队成立了。[FACE=Times New Roman]      [/FACE]“义务教练们”利用星期六下午和星期天加强训练女生，全班同学都投入了为实现目标而努力的奋斗之中。比赛结束我班实现了总分第一的目标。班里及时召开庆*****大会，给为班级争得荣誉的同学发奖，大家从中受到了一次深刻的集体主义教育。[FACE=Times New Roman]    [/FACE]短期的带激励性目标的实现，显示了集体的才能和力量，增强了班级成员的信心，同时带动了其他内部因素的发展，为提出新的目标打下了基础。于是我根据该班的情况，又提出了[FACE=Times New Roman]“[/FACE]尽快实现班级纪律的根本好转，让全校同学刮目相看[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的奋斗目标。组织同学们分析班情，分析自身，找出差距，制订实现这一目标的要求和措施。然后召开[FACE=Times New Roman]“[/FACE]班纪律好，是班的美[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的主题班会，提高同学们的认识。为了争取校内外的配合，、监督，我还组织班委会、团支部把这一阶段的目标及实现目标的措施要求告诉任课老师、学校主管纪律的部门和学生家长，请他们配合督促检查。由于师生为实现这一目标而共同努力，没过多久，全班纪律发生了很大的变化，获得了全校师生员工们的一致好评，被学校评为遵守纪律的先进班。[/FACE][SIZE=4][FACE=Times New Roman]
    [/SIZE]当班里的面貌有了较大改观，同学们的自信心和荣誉感增强后，我又启发班干部对班级学习成绩较落后的实际，在期中考试前提出了：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]争取较好成绩，对自己负责，向父母汇报[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的目标，组织了相关的主题班会。然后动员全班同学分析，对学习成绩好、中、差的同学都落实了为了实现班级总目标的个人任务，而且分小组、个人开展对手比赛。由于目标明确，个人任务具体，充分调动了全班同学的学习积极性。成绩好的同学放弃星期天休息为同学补课，成绩后进的同学虚心向老师、同学请教。各小组经常召开学习分析会，检查学习情况，帮助释难解疑，出现了一个人人为班级学习目标而努力的热潮。在集体目标的激励下，经过一学期的努力，期末考试各科成绩及格人数从上学期的[FACE=Times New Roman]8[/FACE]人上升到[FACE=Times New Roman]25[/FACE]人，平均成绩跃居年级第一。由于不断加强目标管理，我班成为学校公认的德智体全面发展的优秀班级。[FACE=Times New Roman]                                                         [/FACE]（案例由[FACE=Times New Roman]***[/FACE]提供）
[B]追梦品读：[/B]读到上面案例，有的老师连连称好，可也有老师不以为然，理由是案例的具体操作方法不适用。其实抱后一种想法的老师还真的不少，所以我不得不说几句题外话。案例的应用至少有三个层次：简单模仿、创造性模仿、独立性创造。实践表明，拿来就可套用的案例是不多的，案例应用只停留在简单模仿水平，其成*****的概率是极小的，所以许多时候具体做法并不是最重要的，其中蕴含的“理”才是最有价值，最有生命力的。因此研究案例的目的不只是模仿案例，更重要的是为了挖掘出案例中蕴藏的“真金”，然后进行创造性模仿或独立性创造。[B][/B][/FACE][ALIGN=center][SIZE=4][B]目标管理最优化是如何实现的[/B][B][/B][/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=4]这是一个目标管理（效应）最优化的典型案例，在该案例中，“共同奋斗目标”的激励、凝聚、（行为）导向*****能得到了最大限度的发挥。随着一个又一个的阶段目标的达成，班级由各方面都较差的松散群体转化成了学校公认的德智体全面发展的优秀班集体。考察目标管理最优化的实现过程，下面几点值得关注：[/SIZE]
[SIZE=4][FACE=Times New Roman] [/SIZE][B]（一）[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][B]目标设计不能随意化[/B][FACE=Times New Roman]1[/FACE]．目标内容要切实可行该班级提出了三个阶段性的目标：确保总分第二，力争总分第一（体育目标）；尽快实现班级纪律的根本好转，让全校同学刮目相看（纪律目标）；争取较好成绩，向父母负责，向祖国汇报（学习目标）。这些阶段目标具有显著的共同特征：（[FACE=Times New Roman]1[/FACE]）切合班级实际；（[FACE=Times New Roman]2[/FACE]）符合学生的兴趣点；（[FACE=Times New Roman]3[/FACE]）具体明确、可操作；（[FACE=Times New Roman]4[/FACE]）短期内可实现。三个阶段目标所以能最充分地调动学生参与目标管理的积极性，与上述特征是密切相关的。[FACE=Times New Roman] [/FACE]因此设计目标内容时，要力戒模糊笼统，务求明确具体，切实可行。[/FACE]

[FACE=Times New Roman]2[/FACE]．目标顺序要科学合理该班级为什么要依次提出体育、纪律、学习三方面的目标？这顺序能改变吗？先考察为什么第一目标锁定体育活动。就班级实际情况而言，体育目标比较容易激活学生的兴趣，促使学生振奋，而且比较容易达成，再加适逢运动会召开之际，首先提出体育方面的目标可谓天时地利人和。[FACE=Times New Roman] [/FACE]
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]为什么紧接着提出纪律目标？当体育目标达成，给大家带来信心和激情的时候，提出改变纪律状况的目标，也是适逢其时，恰到好处。试想要是没有前面的体育目标作铺垫，直接提出纪律目标，学生会是怎样一种精神状态呢？[FACE=Times New Roman]
   [/FACE]学习目标为什么到最后才提出来呢？我以为为纪律是学习的保证，所以只有实现了纪律的根本性好转，才能引导学生为学习进步而共同奋斗。[FACE=Times New Roman]
   [/FACE]由上可见，三个方面目标环环相扣，层层相接，前后顺序不能颠倒。这对我们设置系列目标有一定的启发意义，各个具体目标的前后顺序，相互作用等都要周全地考虑。[FACE=Times New Roman]
                   [B]   [/B][/FACE][B]（二）目标提出不能简单化[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B]曾有一个新班主任很困惑地问我：“蒋老师，我提出了班级奋斗目标，让学生讨论，他们一点也不热心”。为什么学生对班级的奋斗目标缺乏应有的热情？其中原因很多，操作方法、教师威信等都会影响学生的态度。怎样才能让学生对班级的“奋斗目标”产生热情？上述案例提供的启示是：目标提出不能简单化。
[B][FACE=Times New Roman]   1[/FACE][/B][B]．[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][B]目标提出应该是有准备的[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B]
[FACE=Times New Roman]   [/FACE]这老师在目标提出之前做了两方面的准备：一是做好课堂教学工作，激发学生对所教学科的兴趣，并因此获得家长和学生的信任；二讲解了建设优良班集体的意义，实际上是在作[FACE=Times New Roman]“[/FACE]战前[FACE=Times New Roman]”[/FACE]动员。不难设想，如果没有上面的精心准备，目标管理的效果肯定会有所削弱。毕竟这老师当时面对的是一个比较松散的群体啊！[B][FACE=Times New Roman]2[/FACE][/B][B]．把目标提出过程变为教育过程[/B][FACE=Times New Roman][B] [/B][/FACE][ALIGN=center]“提出目标”时让学生参与讨论，这种做法很普遍，但在[FACE=Times New Roman]“[/FACE]提出目标[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的过程中，引导学生[FACE=Times New Roman] “[/FACE]做[FACE=Times New Roman]”[/FACE]几件实实在在的事，却不多见。通过让学生做事，把[FACE=Times New Roman]“[/FACE]提出目标的过程变成了一个很[/ALIGN]
好的教育过程[FACE=Times New Roman]” [/FACE]更是别具匠心。
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]请回顾案例原文：[FACE=Times New Roman]
   [/FACE]……要求他们为活跃班集体的文体活动贡献力量。我问大家：“上届运动会我班是全校第几名？”同学们说：“未进入前四名。”我说：“我们班有这样好的条件，为什么没有取得好成绩，请大家找一找原因。”同学们思想非常活跃，通过认真分析失败的教训，最后形成一致看法：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]没有组织好，不齐心。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]我说：“本届田径运动会，我们班要争取第几名？请同学们作一个调查比较，拿出具体材料。”两天后，文体活动积极分子给我拟出了全校各班实力情况分析比较表。他们认为：“根据实力，我们班处于总分第二名的位置。”鉴于这种情况，我提出了：“确保总分第二，力争总分第一”的短期激励性目标。
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]从上面过程不难看出，在老师的引导下，学生[FACE=Times New Roman]“[/FACE]做[FACE=Times New Roman]”[/FACE]了两项工作：总结去年运动会失败的教训；调查预测今年各班及自己班的实力。正是这两项做，使学生切切实实地参与到了[FACE=Times New Roman]“[/FACE]提出目标[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的过程中，并因而使[FACE=Times New Roman]“[/FACE]提出目标的过程[FACE=Times New Roman]”[/FACE]变成了行之有效的教育过程和班集体建设过程。[FACE=Times New Roman]
                   [/FACE][B]（三）目标落实不能自由化[/B][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B]
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]凭借集体智慧提出奋斗目标后，老师是否可以不问不管呢？这要看具体情况，如果班集体水平不高，目标落实难度大，老师不能放手不管，而是要精心引导，把学生的行为一步一步地导向目标。请回忆落实纪律目标的相关片断：[FACE=Times New Roman]
[/FACE]   我根据该班的情况，又提出了“尽快实现班级纪律的根本好转，让全校同学刮目相看”的奋斗目标。组织同学们分析班情，分析自身，找出差距，制订实现这一目标的要求和措施。然后召开“班纪律好，是班的美”的主题班会，提高同学们的认识。为了争取校内外的配合、监督，我还组织班委会、团支部，把这一阶段的目标及实现目标的措施要求告诉任课老师、学校主管纪律的部门和学生家长，请他们督促检查。由于师生为实现这一目标而共同努力，没过多久，全班纪律发生了很大的变化，获得了全校师生员工们的一致好评，被学校评为遵守纪律的先进班。

[FACE=Times New Roman]   [/FACE]上面过程中，老师的[FACE=Times New Roman]“[/FACE]引导[FACE=Times New Roman]”[/FACE]主要体现在三项工作上：一，组织同学们分析班情，分析自身，找出差距，制订实现这一目标的要求和措施。二，召开[FACE=Times New Roman]“[/FACE]班纪律好，是班的美[FACE=Times New Roman]”[/FACE]的主题班会。三，组织班委会、团支部把这一阶段的目标及实现目标的措施要求告诉任课老师、学校主管纪律的部门和学生家长，请他们督促检查。试想，没有上面三步[FACE=Times New Roman]“[/FACE]引导[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，纪律目标能如此顺利地达成吗？[FACE=Times New Roman]
                       [/FACE][B]（四）目标管理必须全程化[/B][ALIGN=left]有位中途接班的老师谈到这样一次经历：在与学生的第一次见面会上，认真分析了班级的体育优势，并提出了体育创优的奋斗目标，可接下去就陷入了事务之中，把目标丢到了一边，直到运动会召开前夕，才匆匆组织部分体育健将进行训练，最后运动会上没有取得理想的成绩，班级的凝聚力也没有因此而形成。现实中，实施目标管理有始无终的现象并非偶然，为此特别需要推荐本案例成*****的经验——目标管理必须全程化，特别要注重抓目标的落实。[/ALIGN][ALIGN=left]目标管理实际上包含了“目标提出、目标落实、目标达成后”三个环节。目标管理要抓实全过程。第一个环节要注意可参与性，尽可能让学生切切实实地参与到提出目标的过程中来；“目标落实”是实现目标的关键性环节，通常需要凭借一系列实质性的措施把学生的行为一步一步地导向目标；“目标达成后”，要注意总结表彰，并提出下一阶段的新目标。[/ALIGN][ALIGN=left]这里还需要特别强调操作措施的系列化。该班主任在提出学习目标后，就作了一系列的引导：组织主题班会、动员分析班级的学习情况、落实个人任务、小组与个人开展对手竞赛等。其实纪律目标的落实同样有一系列的操作措施。不难想象，只有单一的措施，目标就无法落实到位。[/ALIGN][ALIGN=left]上述案例给人的启示还很多，比如目标管理中，要注重发挥短期目标的激励*****能，短期目标达成所需时间不长，这有利于学生在较短时期内获取力量，树立信心；又比如短期目标的设置要注意系列化，因为系列化的短期目标能把学生和集体导向一个更高远的目标（如建成一个优秀的班集体等。[/ALIGN]
[FACE=Times New Roman] [/FACE][ALIGN=left][FACE=Times New Roman] [/FACE][/ALIGN][ALIGN=right]（案例分析[FACE=Times New Roman] [/FACE]蒋玉燕）[/ALIGN]