[B][SIZE=3]自信教育[/SIZE][/B][SIZE=3][B]反复成*****的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差[/B][B][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/B][/FACE]

[B]　　[/B][B][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][/B]有一个姓方的男孩，一天在厕所里遇到了校长。校长叫出了他的名字，还夸他作文写得不错。男孩大受震动：全校有几千学生，校长怎么会认识我？说明我的作文真有水平，还有点儿名气呢。[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE]从此，这个男孩子信心大增，对作文的兴趣越来越浓。后来，他当了一名中学校长，并成为一名作家，写出《戚继光传》等作品。[FACE=Times New Roman][SIZE=3]

[/SIZE][/FACE]讲过这个真实的故事之后，刘京海感慨地说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]我发现，成才的人往往是受了某个人的提醒，说他某方面好，然后他发现自己、认识自己。一个孩子如果认定自己是一个很有用的人，一个对社会很有帮助的人，一个很强大的人，那么好了，这个孩子就很可能走上成才之路。反过来也一样，如果一个孩子天天被骂作傻瓜，他可能渐渐相信自己真是一个傻瓜，或许就走上了混日子的道路，从此与成*****无缘。[FACE=Times New Roman]”[B] [/B][/FACE][B]最重要的成*****通道在于人格教育[/B][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE]我对刘京海说，日本曾反思过自己的教育，认为表面上抓得很紧，而实质上是[FACE=Times New Roman]“[/FACE]教育的荒废[FACE=Times New Roman]”[/FACE]，即荒废了真正的教育[FACE=Times New Roman]——[/FACE]人格教育。其实，中国的教育弊端也在于此。[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE]刘京海连连点头说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]你说的这些，也正是我心里反复想的问题，并且找到了成*****的通道。你说，每个孩子的差异在哪里？成*****也罢，失败也罢，关键在于对孩子的自我认识产生了什么影响，即人格影响。学会没学会或成*****没成*****不是最重要的，最重要的是这个过程对孩子的作用是积极的还是消极的。[FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]

[/SIZE][/FACE]为了讲清这个问题，刘京海讲起了自己女儿的经历。[FACE=Times New Roman][SIZE=3]

[/SIZE][/FACE]小学三年级第一学期期末考试后，女儿成了班级里的倒数第十名。妻子抱怨刘京海说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]你还研究成*****教育？研究让差生成*****，现在连自己的女儿都变成差生了！看你怎么再研究！[FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]

[/SIZE][/FACE]刘京海拿过女儿的试卷，把错题一一指出，问女儿是否会做，女儿均回答会做。刘京海说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]既然会做，这个分数我就还给你。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]在父亲的鼓励下，女儿恢复了信心。一次写作文，写一个玩具。按要求应达到三个标准，即把玩具的名称写进去，把玩法写具体，把玩的效果写生动。可女儿只写了一点。刘京海看了作文，当即肯定女儿写得好，大加表扬。[FACE=Times New Roman][SIZE=3]
[/SIZE][/FACE]
不久，老师对刘京海说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]你们培养得好，这个孩子上来了！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]其实，刘京海心里明白，自己只不过调节了女儿的自信心。[FACE=Times New Roman][SIZE=3]

[/SIZE][/FACE]从不说孩子不好，这是刘京海一个固守的原则，而这个原则也起因于一个深刻的教训。女儿小时候唱歌时，刘京海评论了一句：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]你这歌唱得不怎么样嘛！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]结果，这果真成了女儿的一个缺陷。他看到这个结果，感到很可怕。他说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]这个道理很简单，小孩子画画不怎么样，可你说她两句好话，她就愿意多画，画多了肯定就比过去好。反之，你说她画得不好，她就不画了，不画了就肯定永远也画不好。[FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]

[/SIZE][/FACE]如今，女儿已经信心十足向高目标冲刺。刘京海欣慰地说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]父母与教师是可以影响孩子的，而最大的作用是影响孩子的自我概念和自我认识，影响孩子的自信心。做到了这一点，教育就从外部进入了内部[FACE=Times New Roman]——[/FACE]自我教育。所以我发现，一个人的自我概念与自我认识水平，往往决定了一个人能否走向成*****。[FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]
[/SIZE][/FACE][B]中国孩子最大的问题是不骄傲[/B][SIZE=3][FACE=Times New Roman] [/SIZE][/FACE]　　[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE]与传统教育让孩子谦虚的主张相反，刘京海鲜明地提出：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]现在总批评中国孩子骄傲，我说中国孩子最大的问题是不骄傲！如果中国孩子骄傲的话，中华民族就有希望了。[FACE=Times New Roman]”[SIZE=3] [/FACE][/SIZE]为什么主张孩子骄傲？是不是把骄傲看成自信呢？刘京海回答：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]当然孩子的骄傲首先是一种自信。但更可能是孩子本质特征的骄傲。你去看，凡是伟人在少年时期大都是很骄傲、很狂妄的，立志改造世界、扭转乾坤，这种高志向与大气魄对其一生的发展意义重大。[FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]

[/SIZE][/FACE]这时，清华附中的特级教师韩军插话了，说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]成*****人士的特征之一，就是对自我的认识非常确定，对自我认识到的东西就不会轻易改变。日本指挥家小泽征尔在一次指挥比赛中，已经得了最高分，但评委们想测一下他的自信，就告诉他有一个地方错了，要是改过来就好了。谁知，小泽征尔肯定地说：[FACE=Times New Roman]‘[/FACE]不是我错了，要错也是谱子错了！[FACE=Times New Roman]’[/FACE]台下一片掌声，大家一起为他鼓掌。[FACE=Times New Roman]”[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3]

[/SIZE][/FACE]刘京海听了大笑，说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]什么叫个性？这就叫个性！什么叫人格？这就叫人格！但是，骄傲的人在中国麻烦不少，要有足够的承受力才行。[FACE=Times New Roman]”[/FACE]想了想之后，他又说：[FACE=Times New Roman]“[/FACE]追求大成*****的人身上，要有一种大家、大气的东西。长期以来，中国基本上是受一种小农思想严重束缚，这是很坏的一个东西。个人和个人搞，单位和单位搞。在学校里竞争空前激烈，为了一分两分，学生间相当冷漠，比争吵还要可怕。一点都不大气，而做人处事的关键是要大气！[FACE=Times New Roman]”[/FACE]

问候追梦老师！

[QUOTE][B]下面引用由[U]靳增果[/U]发表的内容：[/B]

问候追梦老师！[/QUOTE]
谢谢记挂！我很少来耕作了！转一个帖子。
 [B]探索优秀班集体的速成之路。新学期伊始，[/B]几乎所有的班主任，都会向全班学生提出一个口号。这个口号，往往以标语的形式，布置在教室里最醒目的地方。实际上，这口号或者就是班级所制订的目标。 我们以创建优秀班集体为长远目标，在全班学生集体讨论，班委会议通过的基础上，[B]分步提出自己的口号[/B]，实行了阶段性的目标管理。 [B]在起步阶段[/B]，我们[B]提出[/B][B]“[/B][B]我们是一个集体[/B][B]”[/B][B]的口号[/B]，重在培养学生的集体意识。随着这一口号的酝酿、诞生、宣布、上墙，以及一系列措施的落实，集体氛围逐渐形成。在一次班会课上，我指出上墙的口号问“我们是不是一个集体”，全班学生便异口同声地回答“是”，再问“为什么”，他们就七嘴八舌地说开了。有的说，我们有自己的目标，劲能往一处使有的说，班干部是我们自己选出来的，我们信得过；有的说，我们每个同学都能当家作主；有的说，我们每个同学都需要自觉遵守纪律……而班长则把它们归结为一点：我们每个同学都有权利和义务，我们能团结在一起。此时，我便因势利导，把著名教育家马卡连柯关于集体的论说作了阐述：“真正的集体并不是单单聚集起来的一群人”，而是“由于目的一致、行动一致而结合起来的，有一定的组织机构和组织纪律的统一体。”最后，全班学生齐呼：“我们是一个集体！”[B] [/B][B]在争创阶段，[/B]我们提出[B]“[/B][B]我们是一个[/B][B]××[/B][B]集体[/B][B]”[/B][B]的口号[/B]。意思是我们已经是一个集体了，这个集体，是先进还是后进，目前还不知道，需要全班学生用实际行动自己去填写，目的是激励全班同学争创先进。为答好这道题，我们注重了两方面建设，一是班容班貌建设，二是班风班纪建设。在一些学习和劳动活动前，我喜欢把“我们是一个××集体”的口号当作问题向全班学生一次次提出来，每次学生总是斩钉截铁的回答要做一个先进的集体，这既为活动注入了活力，又为创建优秀班集体展示了理想的前景。 [B]在形成阶段，[/B]我们提出[B]“[/B][B]我们是一个先进集体[/B][B]”[/B]的口号，在全班学生中确立集体荣誉感。这一口号的提出，有一个过程。首先，展示成果，以简单、明了的形式，将班集体所取得的荣誉，摆在学生面前，如由校领导亲自授予的一系列荣誉称号（先进班级等）；其次，总结活动，以肯定、信服的结果，让学生们清楚，荣誉的取得是与全班学生的努力分不开的，其时一系列先进个人（包括好人好事），由班主任逐一表扬；再次，专题讨论，以认真、明确的态度，让全班学生认识到，荣誉是没有止境的，评了校级先进，还有县级先进，评了县级先进，还有市级先进……当“先进”两字填进争创阶段的“”空格时，全班学生以无比热烈的掌声通过了我们新的口号——“我们是一个先进集体”。集体荣誉感就掌声中确立。 以创建先进班集体为主的班级管理目标的实现，原计划两个学期。然而，由于分阶段口号的提出，以及一系列相应措施的落实，我们仅用了一半时间就实现了目标：第一学期期末，我班被市教育局、市少工委授予多项荣誉称号。苏州市慕家花园3号苏州市教育科学研究院袁卫星
 

向一路追梦版主学习了，追梦老师成果显著！很是佩服！

[QUOTE][B]下面引用由[U]阮孝东[/U]发表的内容：[/B]

向一路追梦版主学习了，追梦老师成果显著！很是佩服！[/QUOTE]
惭愧！很多是转帖。
 [B] [/B][B]为“我不能”举行葬礼（转载）[/B]
[SIZE=3]       [/SIZE][SIZE=3]那天，我来到唐娜的班上听课。这是个典型的小学教室。但是当我第一次走进去时，我就觉得有些不同寻常，蕴涵着一种莫名的兴奋。[/SIZE]
[SIZE=3]我在教室后面的一个空位子上坐了下来，观察着教室里的一切。所有的学生都全神贯注地埋头在纸上写着什么。我看了看最*我的一个十岁女孩，只见她正在纸上写着所有她“不能做到”的事情，诸如：“我无法把球踢过第二道底线”、“我不会做三位数以上的除法”、“我不知道如何让黛比喜欢我”等等。她已经写完了半张纸，但她却丝毫没有停下来的意思，仍旧很认真地继续写着。[/SIZE]
[SIZE=3]我站起来，从后向前依次巡视着每个学生，他们都很认真地在纸上写下了一些句子，述说着他们做不到的事情。[/SIZE]
[SIZE=3]此时，我对这项活动已经产生了强烈的好奇心，我不知道唐娜老师这样做的目的究竟是什么，所以我决定去看看她在干什么。当我走近她的时候，发现她也正忙着在纸上写着她不能做到的事情，像“我不知道如何才能让约翰的母亲来参加家长会”、“除了体罚之外，我不能耐心劝说艾伦”等等。[/SIZE]
[SIZE=3]我真想不通为什么老师和学生一起这么过分专注于那些消极的事情，而不多想想积极向上的事情呢？就像“我能做”、“我能行”这方面的。[/SIZE]
[SIZE=3]于是，我满腹狐疑地回到后面的位子，坐下来继续观察。大约又过了１０分钟，大部分学生已经写满了一整张纸，有的已经开始写第二页了。[/SIZE]
[SIZE=3]“同学们，写完一张纸就行了，不要再写了。”这时，唐娜老师用她那习惯的语调宣布了这项活动的结束。学生们按照她的指示，把写满了他们认为自己做不到的事情的纸对折好，然后按顺序依次来到老师的讲台前，把纸投进一个空的鞋盒里。[/SIZE]
[SIZE=3]等所有学生的纸都投完以后，唐娜老师把自己的纸也投了进去。然后，她把盒子盖上，夹在腋下，领着学生走出教室，沿着走廊向前走。我也紧紧地跟在后面。[/SIZE]
[SIZE=3]走着走着，队伍停了下来。唐娜走进杂物室，找了一把铁锹。然后，她一只手拿着鞋盒，另一只手拿着铁锹，带着大家来到运动场最边远的角落里，开始挖起坑来。[/SIZE]
[SIZE=3]同学们你一锹我一锹地轮流挖着，１０分钟后，一个３尺深的洞就挖好了。他们把盒子放进去，然后又用土把盒子完全覆盖上。这样，每个人的所有“不能做到”的事情都被深深地埋在了这个“墓穴”里，埋在了３英尺深的泥土下面。[/SIZE]
[SIZE=3]这时，唐娜老师注视着围绕在这块小小的“墓地”周围的３１个十多岁的孩子们，神情严肃地说：“孩子们，现在请你们手拉着手、低下头，我们准备默哀。”[/SIZE]
[SIZE=3]学生们很快地互相拉着手，在“墓地”周围围成了一个圆圈，然后都低下头来静静地等待着。[/SIZE]
[SIZE=3]“朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。”唐娜老师庄重地念着悼词，“‘我不能’先生在世的时候，曾经与我们的生命朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活，有时甚至比任何人对我们的影响都要深刻得多。您的名字几乎每天都要出现在各种场合，比如学校、市政府、议会，甚至是白宫。当然，这对于我们来说是非常不幸的。”[/SIZE]
[SIZE=3]“现在，我们已经把‘我不能’先生您***葬在了这里，并且为您立下了墓碑，刻上了墓志铭。希望您能够***息。同时，我们更希望您的兄弟姊妹‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻就去做’等等能够继承您的事业。虽然他们不如您的名气大，没有您的影响力强，但是他们会对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。”[/SIZE]
[SIZE=3]“愿‘我不能’先生***息吧，也祝愿我们每一个人都能够振奋精神，勇往直前！阿门！”[/SIZE]
[SIZE=3]仔细地听完这段悼词之后，我的心灵受到了很大的振动。这个活动对我们的生命是那样的具有象征意义，那样的含义深远。我想孩子们应该永远不会忘记这一天的，它将深深地刻在每个孩子的心灵上。[/SIZE]

[ALIGN=center][ALIGN=center][B]倒数第一考上北大[/B][/ALIGN]
每个人的成长之路，或早或晚会遇上一段黯淡时光，而学会在困境中生存下去，才能适应未来的竞争社会。

我班里有一个男生，学业不好，一度极其自卑，又违反校规，差点儿被学校开除。而最后从种种挫折中找到了自信，最终进入北京大学。


有一天夜里11点，我突然接到刘彭芝校长从办公室打来的电话。原来，有一个男生想转到我班。接不接这个同学？我感到有些顾虑。我知道这个学生表现之差，在年级都很有名气。他学习成绩在普通班都不够中游，如果来到我们班，不仅学习跟不上，他那些不良习气，很可能会把班级搞乱。
校长听出了我的顾虑，便把整个事情过程讲了一遍。这个男生高二时从外地转到我校，到了我校之后，不能及时调整心态。他上课不认真听讲，还经常说话，让老师的课没法正常进行。班主任及课任老师做了大量耐心的说服工作，但收效不大。到了期中考试，他居然伙同其他同学作弊，被监考老师发现。此事发生后，班主任和年级组长，还有家长共同对该生进行了批评教育。

可以说，没有不愿意配合学校的家长，没有不希望孩子成才的家长。看到孩子如此不争气，回到家后，他的家长便继续对孩子进行教育。孩子听不进去，家庭战火再次点燃。学生感到痛不欲生，深夜12点离家出走，家长及亲朋好友找了一夜也没找到。

可是，第二天课间操时间，蒸发了一夜的他，突然回到了班级。这件事惊动了学校领导。考虑到他只是个借读生，毛病很多，所以校方决定劝其退学。为了慎重处理好这件事，刘校长把学生及其家长，请到了办公室谈话。从下午5点，一直谈到晚上11点。而在谈话过程中，校长发现这个学生还有一定特长，还有教育的余地，便决定再最后给他一次机会。但他在原班已没法再待下去，便考虑转到我的班里。

校长在电话中一再强调：“学校是育人的地方，只要学生还有一线希望，就不该采取极端措施。人大附中的校训是‘尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展，一切为了祖国的腾飞’。这个学生有较突出的个性，理应得到尊重。”

当时，被校长大教育家的胸怀所感动，被校长对我工作的一再肯定所迷惑，便稀里糊涂地答应了下来。当然我也知道，咱一个普通教师，一旦被校长盯上肯定逃脱不了，干脆痛快一点，还违心地说出“感谢校长重视，能为学校分忧是我的责任”之类的话。其实谁都知道班里进一个这样的学生，会给班级工作增添几倍的负担。

第二天下午，这个学生便转到了我班。我怎么跟班里同学说呢？利用课间时间，我先是召集班干部，后又在班里通报了该生的情况。开始，我先讲了一个故事：有一天, 托马斯·杰斐逊先生（美国《独立宣言》起草人），带孙子乘马车外出。路上，他们遇上了一个陌生的奴隶，奴隶脱帽向他们行鞠躬礼，老人举起帽子还了礼，但他的孙子忙着和别人讲话，没有理会那个奴隶。老人严肃地对孙子说：你不觉得一个奴隶比你更有绅士风度吗？

我接着说：“这个学生确实有很多弱点，可俗话说，揭人不揭短。每个人心中都有一块敏感地带。既然你知道了他的过去，就不该再提起，如果背后再议论此事，你就把你自己摆到了比你议论的人更低的位置上。这件事对咱们班团队精神是一次检验。” 后来，我还真没听到有同学对该生说三道四的。

进我们班之前，我与这位男生进行了第一次谈话。我首先要消除他对原班级老师的怨恨。我说：“你怨恨别人，但被你怨恨的人毫无感觉，你的怨恨只是让自己长期生活在心灵的阴暗中，这本身是对自己的一种惩罚。更何况，因为你的诸多缺点，给原来班级造成了很大的混乱，给老师们带来了很多负担。现在，学校不仅没有抛弃你，还特意把你***排在了最好的班级里。如果再没有感激，还怀有怨恨，那么人间真情何在？做人的良知又何在？”

这番话给他很大触动。之后，我又就纪律问题征求他的意见。他表示一定严于律己。我说：“别人是不允许迟到，考虑到你的特殊情况，我允许你每周违犯两次纪律。”人是希望被尊重的。如此让步，他就感到有点儿受宠若惊，一再表示，他会用行动证明自己，报答学校。

可是，事情没有这么简单。进了我们班之后，这个男生发现更大挑战在等着他。由于他的基础差，虽然也挺努力，可还是跟不上。这时候，这个男生又提出回山东济南实验中学，从基础学起。

可是，他回到济南后，缺少了父母的照顾和监督，不但没有恢复他期待的自信，相反，他的学业更是一塌糊涂。

后来，在我的建议下，这个男生又回到了北京，回到了我的班里。此时，这位学生的心态是又自卑，又痛苦，又脆弱。[/ALIGN]
__________________落后的学生，心理负担其实是很最重的。比如每次考试都考倒数的，同学可能会瞧不起他，甚至老师也瞧不起他，回家家长再批评训斥，再唉声叹气，你说这学生的心理折磨是不是要比好同学要多得多？所以说，学习落后的同学，他们是同龄人中最痛苦的学生。你不要看他们不学习，不要看他们学习不在状态，其实他们内心很痛苦。他们也非常想学好，你说一个高三的孩子，谁不想学好呢？你以为他闲着舒服啊？在班里他老是排名落后，他内心有一种自卑，所以心理负担最重。

高三第一次考试前，这位男生说自己生病了。你看，他都不敢参加一次普通的考试了。为了鼓励他，我说：“这次考试你肯定是倒数第一，既然如此你还顾虑什么？你还怕考倒数第二吗？你要不是倒数第一的话，其他同学能平衡吗？”

他说：“不平衡。”

我说：“这就对了，你这次要是考不了倒数第一，其他同学就会不平衡了，为了全班同学的平衡，你这次也要考倒数第一啊！”

他听了听，觉得是这么回事。

这样，他终于参加了高三的第一次考试，并以绝对优势名列班级倒数第一。可是，这个男生经过一个月发奋努力后，在10月份的月考中，他和倒数第二同学的差距，一下子缩小了30分。在月考的总结中，我就开始表扬他了，我说：“你们看人家这位同学，一下子差距能缩小30分，高三一共要经过八次大型考试，如果你每次都能缩小30分，那就不是考大学的问题了，而是考清华北大的问题了！就看你敢不敢挑战自己了，你站起来谈一谈，下一次你的目标是什么？”

这个学生被我表扬得晕头转向的，他就站起来说：“老师，我下一次肯定不考倒数第一啦！”

我说：“男子汉大丈夫，一言既出，驷马难追，你要为你自己的郑重承诺负责。”

得到鼓励后，这个男生就以拼的心态，投入到学习中。我细心关注着他的每一点进步，很多时候，甚至是带着放大镜，来寻找他的优点，并给以表扬和肯定。在课内课外活动中，也为他提供发挥特长的机会，以增强他的自信心。

对于这样的“差生”，我认为当班主任的，有时候就要拿放大镜去寻找他的优点。当然，他的优点也必须是真实的，而他也并不以为你班主任是为表扬而表扬。实际情况是他确实有这个优点，没被别人发现，而被你发现了，被你班主任老师发现了，因为你班主任有威信，你的一句表扬话，就会让这个学生长时间热血沸腾。于是他对你更尊重，尊其师则信其道，他尊重你老师了，他就更加听你的，学生的心态就越来越好。他的心态一旦解决了，他学习效率也就上来了，于是学习成绩也就逐步提高了。当然，这种学生在学习成绩上不可能一下子走得很高，但是他收获也很多，他如果有了自信心以后，他将来能达到的那种高度，也不会比别人低，甚至有可能比别人还要高。因为他经历了一个被人看不起、被人鄙视的这样一个过程。
所以在这种情况下，对于这些学生，只要你班主任给他一个及时的表扬，那这个学生焕发出的对老师的感激；焕发出的那种士为知己者死的态度；焕发出的学习热情真是让人感动。

进入高三的第一次月考，他便将自己在年级排名提高了161个名次，这次提高，让他看到了自身的潜能，对以后的学习变得更加奋不顾身了。现在，他已达到非北京大学不考的地步，但以他的基础和所剩无几的时间，这几乎是不可能的。

考虑到他的艺术特长，我便鼓励他参加艺术特长的测试。专家测试后，说有希望。他便突击进行了一个月的准备，最后在北大艺术测试中，取得第三名成绩，并与北大签订了合同。合同中有一条，已被认定为艺术特长生的学生，可加50分。而这位男生经过顽强奋战，最终考入北京大学法学院。


高考完后的第一天，这位男生家长请我吃饭。席间，男生说：“我想唱首歌给老师听。”他就开始唱，唱得很投入。我感觉他是用心在唱，含着眼泪在唱。在场的家人也流下泪水。

这个男生说：“王老师，有了在咱们班的一年经历，我觉得我可以应付今后生活中的任何挫折和困难。我原来没有想到能考进北大。但我打算好了，如果我今年考不上北大，我哪也不去，明年我会再拼！”从那个男孩儿身上，我感受到了一种对待困境、对待挫折的一种气概。


有个日本学生，上小学时，他是班里的“差生”，学习成绩不好，无论他做什么也总是半途而废。然而，面对失败，他总是反省自己，并不断改进。他说：“正是因为当时的失败，才培养了我顽强的能力、独立思考的能力和创造性的能力”。这个日本学生后来创办了本田公司，以生产汽车、摩托车闻名于世。他就是本田宗一郎。

人人都会做错事、蠢事，谁也不能指望自己一夜之间变得完美。所以，让自己慢慢成长，保持耐心是重要的，学会对自己宽容一些也是重要的。因为谁没有搞糟过？没有必要过分责备自己，需要做的是从错误中学习，知道是什么出了错以及为什么错了，尽力去做出补救，然后放下这事，继续往前走，就会走出一片新天地。

蒋老师这里都是精品，很多内容很是用，有些做了收藏。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

蒋老师这里都是精品，很多内容很是用，有些做了收藏。[/QUOTE]
我也经常在乐山老师的帖子里吸收营养。
 
 
[FACE=宋体][SIZE=3]《班主任之友》（小学版）第十一期目录（部分）[/SIZE][/FACE]
[FACE=宋体][SIZE=3]●卷首语
1　  一朵云 / 郭　郁
●名家论坛
4　  成*****班主任的五个平衡（下） / 万　玮
●侃点
9　  班主任工作规定：让我欢喜让我忧 / 裘志刚
10　我眼中的《中小学班主任工作规定》 / 余　俊
[COLOR=#cc3333]●专题
11　让集体主义精神熠熠生辉
        ——创建班集体的艺术之一
 ●　一线智慧：抓好“三个时段”的集体主义教育 / 李镇西等[/SIZE][/FACE][/COLOR][FACE=宋体][COLOR=#cc3333]
[SIZE=3]◆开学阶段的集体主义启蒙教育[/FACE][SIZE=3]◆平常时期的集体主义深化教育[/SIZE][SIZE=3]◆非常时机的集体主义强化教育[/SIZE][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][/SIZE][FACE=宋体][SIZE=3][COLOR=#cc3333]●　经典案例：让学生在“付出”中爱自己的“家” / 李　迪
●　走近名家：马卡连柯的集体教育思想精髓解读 / 蒋玉燕[/SIZE][/FACE][/COLOR]
[FACE=宋体 ][COLOR=#cc3333][SIZE=3][/SIZE][/COLOR][/FACE]
[FACE=宋体 ][COLOR=#cc3333][SIZE=3]原定《班主任工作室》，现改为专题。[/SIZE][/COLOR][/FACE]

可惜看不到。因为我们这里只有中学版。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

可惜看不到。因为我们这里只有中学版。[/QUOTE]
除初荷一篇外，其他文章都在前一页。[ALIGN=center][SIZE=3]班主任不良工作心态例析（转载）[/SIZE][/ALIGN]
[FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE][SIZE=3]班主任在工作中保持一个良好的心态是搞好班级工作的重要条件之一，既有利于对学生的管理，又有利于发挥自己的教育才能和创造性地开展工作，而不良的心态则容易导致认识上的偏激或教育方式上的不当。下面笔者结合具体事例对班主任不良工作心态做简单的分析与探讨。[/SIZE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]    [/SIZE]事例[FACE=Times New Roman]1[/FACE]：一个学生因上课说话而影响了某教师的正常上课，下课后该教师在办公室将这一现象告诉给该班的班主任。该班主任却说：“……我上课时纪律挺好的。”[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]    [/SIZE]事例[FACE=Times New Roman]2[/FACE]：某班由于未扫地而被校领导在全校集合上批评。会后，该班主任当即对未扫地的同学进行体罚。[/FACE][SIZE=3]班主任都希望自己带的班能成为优秀的班集件，认为班级的好坏也是自己能力高低的体现，因此，他们会处处维护班级形象，甚至产生批评学生就是批评自己的不良心态。在这种心态下，一旦出现情况他们往往或者偏袒学生，或者迁怒于学生。事例[FACE=Times New Roman]1[/SIZE]中的班主任将学生上课说话的原因完全归结于任课教师：我上课纪律挺好，你的课纪律差，那是你讲课不能吸引学生，是你能力差……从而漠视了任课教师的正确意见，也忽视了班级中存在的问题，这与其说是维护班级的形象，还不如说是袒护班级中存在的问题，无形中纵容了犯错误的学生。长此以往，积弊太多，就会导致班风不振，给自己以后的管理造成更大的困难。[/FACE][SIZE=3]事例[FACE=Times New Roman]2[/SIZE]中的班主任将领导对本班、对学生的批评等同于对自己的批评，认为这些违规的学生不仅影响了班级的形象，也使自己受到牵连，大伤面子，一怒之下便产生了过激的行为。其实学生上课说话、不打扫卫生等都是比较常见的现象，并不能说明什么。而作为班主任，正确地对待任课教师的意见和建议，正确地接受领导的批评，既有利于班主任和任课教师之间的相互协作，又是了解班级情况的有效渠道，还有利于今后班级管理工作重点的确定。另外，领导一时的批评不是对班级的最终定论．更不是对你工作的全盘否定。所以，班主任要正确地倾听他人的意见，以良好的心态投入到自己的班主任工作之中。[/FACE][SIZE=3]事例[FACE=Times New Roman]3[/SIZE]：某学生经常迟到。一天，班王任在班上就迟到问题又强调了一次，然而第二天该生又迟到了。班王任说：“我昨天刚强调过，你为什么不听，还要迟到？你是和我作对！你若能把迟到的毛病改掉，太阳就从西边出来了”[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]    [/SIZE]该班主任为什么会对学生大发雷霆、讥笑讽刺？原因可能很多，其中主要与在长期的教育过程中，面对屡教屡犯的学生，班主任急于求成的心态和师道尊严的观念有关。当学生未能达到自己的意愿时，班主任在心理上就会起变化，就会带着情绪去批评学生，从而表现出些不当甚至过激的言行。这样做既伤害了学生的自尊心，激起学生的逆反心理，与学生发生了矛盾冲突，又给自己今后的教育管理工作增加了难度。教育是个长期反复、螺旋上升的过程．某些学生身上的劣习是会反复的，班主任不能固执于“我已说过了，你为什么不昕？为什么不改？”这样的思维逻辑中，要把“反复抓、抓反复”这一教育方法贯穿于班级管理的始终，要注意学生个体差异的存在，不能整齐划一，更不能放任不管。如果该班主任能够正确认识学生身上劣习的反复性，能够认识到自己的要求之下会有特例的存在：能够一如既往地爰学生并再耐心一点去教育他们，能够打消学生和自己作对这样的念头，保持一个良好的心态。[/FACE][SIZE=3][FACE=Times New Roman]    [/SIZE]概言之，班主任要提高自身涵养，加强道德修养，始终保持平和、宽容、理解的心态，既不受外界不良因素的影响，又能够克制自己的情绪。在班级管理中应该做到，以良好的心态面对学生的错误，客观正确地认识学生的错误，公正合理地处理学生的错误。[/FACE]
 

的确是精品呀！

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

 
除初荷一篇外，其他文章都在前一页。班主任不良工作心态例析（转载）
 班主任在工作中保持一个良好的心态是搞好班级工作的重要条件之一，既有利于对学生的管理，又有利于发挥自己的教育才能和创造性地开展...[/QUOTE]
这些不良心态我都出现过，以前意识不到，或者不愿意去认识。