[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
蒋老师的这个理论让我也很有启发，甚至有点豁然开朗。只是对这个理论还有待于进一步理解消化，然后再思考如何结合班级实际进行有效管理和应用。[/QUOTE]
我没有讲清楚，再补充一些例子。
 [SIZE=5]  管理学中经常用扩大目标效价的方法来增强目标的激发力量。如一个落后青年进步后得到厂方100元奖金，可能触动不大，但把钱换成有荣誉标志的且具有同等价值的奖品，并用隆重的仪式颁发，100元钱的效价就会大大提高。又比如奖励五角星，高年级的孩子们往往不放在眼里，甚至不屑一顾。如果告诉他们，若干个五角星可换一个喜爱的物品，孩子们的兴致就会高涨，这是因为五角星的效价得到了提升。
   其实目标效价很多时候是因人而异的，当然也有一定的规律性。[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

 
我也是根据本班的情况提出来的构想，尤其是对中途接手的班级，更适合这个过程。一般中间接手别人的班级都比较乱，这个时候最关键的是用“拨乱反正”，而最直接最有效的方法就是老师的个人管理水平。在班级还没...[/QUOTE]
其实乐山老师的思路与马卡连柯的策略比较接近。
[SIZE=5]马卡连柯认为，[U]在集体教育过程中，要求是必须的，否则就不可能建立集体和集体纪律。[/U]他指出，[B]"要求"可以分为3个阶段:[/B]在[B]第一个阶段[/B]，即在集体初建时期，领导者应当以"不许反对的方式"提出要求。当然领导者所提出的要求必须是合乎情理并能实现的。[B]在第二个阶段[/B]，集体的领导者周围已出现了一批自觉维护纪律的积极分子，他们所组成的核心会用自己的要求支持教师的意见。在[B]第三个阶段[/B]，集体本身能向其成员提出要求。这时，教师己无需要再提要求了，因为集体往往己向个人提出了过多的要求。[/SIZE]
[SIZE=5]   他的教育对象是违法少年。[/SIZE]

我对班级目标的实施有一点补充：
班级目标在实施的过程中要不断地细化和具体化。当确立了一个目标后，班主任自己首先应该弄清楚两个问题：（1）学校组织的哪一些活动（或是活动的哪些具体的环节）最能体现这个目标？（2）为达到这个目标，每个学生应该怎么做？在实施的过程中，老师可和学生讨论，为了达成这个目标，我们该怎样去努力。如确立的班级目标是营造一个“团结、文明”的班集体。“团结文明”正是运动会中特别需要的一种精神。那么，我们就可以以一次运动会为契机。运动会中的口号，入场式的训练，运动会比赛的团体总分，拉拉队员的鼓劲等这些环节是体现团结文明思想的重要环节。这些环节又需要每个学生相互合作才能成*****。在这里，相互合作是一个班集体团结文明精神的集中体现。所以，我们就可以要求每个学生在这次运动会的过程中努力做到相互合作。在每个环节中，具体应做到些什么也应对学生讲清楚。只有跨好每一步，我们离目标才能越走越近。

谢谢奉献独到的见解！

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

谢谢奉献独到的见解！[/QUOTE]
[ALIGN=center][B]你具备追赶的条件吗？（转载）[/B][/ALIGN]
在我们平时的教育中，无论是对成绩差的同学，还是对表现差的同学，我们都会说，努力追，你一定行。今天的早晨，我突然想起这个问题，你能追上吗？我想不能！特别是对成绩差的同学来讲，追上是不可能的事情。之所以这样说，因为追上是需要条件的。我们数学老师都知道，数学中有追击问题，要想追上，[B]只有三种可能性。一是速度快，二是走的早，三是别人休息而你在走[/B]。从我们平时的了解来看，对许多的学生来讲，这些条件都不存在。[B]速度快  [/B]对许多后进的学生来讲，他们之所以后进，就是因为他们的学习能力差，在同样的时间内，他们学会的东西比别人少，不信，大家可以在上完课后找一些不同的学生来看一看，问一问，他们上课学到的内容就可以知道。我最近让一些数学学得不好的学生去我那里说题，就明显发现这一点。你想，他们的速度慢，怎么可能追上。[B]走的早  [/B]对于后进的同学，这同样是个问题。根据我们的经验可以知道，绝大多数成绩好的同学，时间抓得都紧，你看会抓住点滴时间学习的往往都是成绩好的同学。我每天到班级早，就发现成绩好的同学往往来得早，而赶着钟声进班的都是一些成绩差的学生。这样，希望他们走的早，几乎是不可能的。[B]别人休息，你在追[/B]  我们细心观察，看一看情况如何？同样的老师，同样的学习任务，整天喊累的是谁，课间、课后玩得很开心的是谁，我刚刚收了我们班级的一位同学的随身听，她竟然在自习课上听随身听，我们学校有明确的规定，学生不能带随身听。上一次，我刚刚批评过她在晚自习时和同学传字条。对于这些同学来讲，可能是，自己休息，别人跑。我之所以说这些，并不是否定我们的同学，事实上也有许多的学生追上来。而是通过这个帖子让他们知道怎样才能追上：[B]就是你速度快、走的早、别人休息自己不休息[/B]！（摘自教育在线  周箭洋文）

[SIZE=4][B]（转载）[/B][/SIZE]
[ALIGN=center][B]饥饿体验教育[/B][/ALIGN]
2004年末，我到美国讲学，闲来无事，和美国马里兰州的朋友杰克一起去接他上幼儿园的儿子，发现他儿子面黄肌瘦，一副营养不良的样子。这让我大吃一惊：杰克在美国属于中产阶层，怎么孩子会面有菜色？ [SIZE=3]　　“我在幼儿园里做‘乞丐’，”孩子神气地说，“因为我足够幸运。”“是啊，他正在做‘乞丐’，”杰克笑着说，“这可是抽签抽出来的。” [/SIZE][SIZE=3]　　“做乞丐？”我怀疑自己听错了，“孩子上的这是什么幼儿园啊？” [/SIZE][SIZE=3]　　杰克开着车，笑着向我讲述了事情的原委。原来，幼儿园里正在搞一个为期3天的“要饭”课，旨在让孩子们学会珍惜粮食，同情穷人。整个幼儿园里，只有少数几个孩子担任慈善机构的工作人员，其他的孩子都要去扮演穷人、乞丐和流浪汉，他们在这3天里得到的食物非常少，而且都很粗糙，这些孩子第一次尝到了挨饿的滋味，老师还在旁边进行解说：直到现在，美国还有100万无家可归者，而在全世界，还有2亿人靠乞讨为生。 [/SIZE][SIZE=3]　　“那些人很可怜，”杰克的儿子说，“我能够体会到他们的感受。” [/SIZE][SIZE=3]　　“好儿子，”杰克轻轻地拍了拍儿子的头，“这次‘忆苦饭’看来没白吃。” [/SIZE][SIZE=3]　　虽然我觉得这种忆苦思甜对孩子来说是必要的，但还是感到残酷了些：要知道，他们毕竟还是孩子，正是需要营养、长身体的时候，忆苦思甜，什么时候都可以进行，耽误了孩子长身体，却是一辈子的大事。 [/SIZE][SIZE=3]　　然而，杰克却认为，3天的饥饿，不会给孩子带来什么损害，而一次这样的忆苦教育，却会让孩子得益终生，同时也会对世界的整体形式，完成自己的理解。 [/SIZE][SIZE=3]　　例如，杰克的儿子还曾经参加过一个“体验饥饿”的活动。在这个活动中，大家首先进行抽签，抽到的签上面写着“15”这个数字，那么就意味着，他可以成为占世界15%的富人，吃的饭菜非常丰盛，还有专人服务。如果上面写着“25”，则意味着他是世界总人口中25%的“温饱型”，即可以吃到分量尚足的米饭、少量鱼和豆子。要是抽到“60”，那么他就代表占世界人口60%的“穷人”，只能吃少许没有放油的土豆，而且还得耐心地排队等候领取属于自家的那一份。参加完这个活动，杰克的儿子再也不在餐桌上挑三拣四了。而且，对自己的零食，也分外爱惜起来，能节省下来的就尽量节省下来，说是要留给那些还在挨饿的穷人们。原先他可不是这样的，无论什么样的零食，几乎都是吃一半扔一半。 [/SIZE][SIZE=3]　　“这是与众不同的饥饿疗法，”杰克转着方向盘，把车倒进车库，“要让孩子明白，生活不像他想像的那样简单。” [/SIZE][SIZE=3]　　“小孩子的世界，本来就是简单的。”我对杰克的说法不敢苟同，“人为地复杂化，会不会带来难以解决的问题？” [/SIZE][SIZE=3]　　“当然不会。”杰克下了车，邀请我到家里做客，“今天是我儿子的生日。” [/SIZE][SIZE=3]　　美国人对孩子的生日是非常重视的，通常会请孩子的小朋友和亲朋好友在一起聚聚，准备美味可口的蛋糕和各种餐点，可是，我今天看到的情形却完全不同。餐台上摆着一个大纸板，纸板上写着“过个爷爷那个时代的生日”。餐台上的食物，显得简单而粗糙，饮料竟然也是最便宜的。 [/SIZE][SIZE=3]　　杰克的爸爸坐在餐台旁，满脸笑容地看着自己的孙子。 [/SIZE][SIZE=3]　　他很开心，孙子竟然接受他的建议，按他那个年代的做法，过一个简单而热闹的生日。节省下来的钱，自然纳入了孙子的“小金库”，不过，与他那个年代不同的是，他的孙子把“小金库”里的钱，全部都捐给了去年海啸中的灾民们了。[/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE]

[ALIGN=center]十四岁的生日祝福[SIZE=3]（文摘）[/SIZE][/ALIGN]
[SIZE=3]我曾接收到一个转到我班，名叫张××的女生，她因指使社会上不良青年勒索同学钱财而被派出所拘留过；曾两次离家出走，一次为期一周，另一次竞达[FACE=Times New Roman]20[/SIZE]多天；常无故旷课与一群不良社会男青年夜出不归；曾在外与人发生争执，被别人打破了头而私自到市第一人民医院医治；有吸烟行为，好胜心强；据她父亲证实她还有恋爱行为，但不知她与那个青年发展到了什么程度……对于这样一个后进生，我从搞好师生关系人手来教育她：第一次去她家家访，时值中秋前夕，我买了盒月饼送给她。十月十八日是她生日，我送她一个笔记本，并写上：[/FACE][SIZE=3]“愿十四岁的生日成为你人生新的起点，[/SIZE][SIZE=3]愿初二(7)班这集体成为你再次奋起的催化剂。[/SIZE][SIZE=3]你的情况令我惋惜和同情，所以我毅然决定接受你到我班，你将有一个崭新的开始，努力吧！用自己的实际行为向世人证实：‘张××并非别人所想象的那么差，从今以后她将做一名好学生！’为自己争气吧……老师期待着你。十四岁生日，真诚地祝福你！”[/SIZE][SIZE=3]短短几句写在我送给她的笔记本上的话，密切了师生关系，又对其教育起到不可估量效果。经过一个学期的教育，她从未缺过课，做到全勤，断绝了与不良青年的来往，成绩在全级前进了[FACE=Times New Roman]91[/SIZE]名。至今已两年，其间表现很稳定，各科老师一致认为她进步非常大，上学期期末考试成绩排在班前[FACE=Times New Roman]15[/FACE]名，她还表示将争取考入广雅高中[FACE=Times New Roman]([/FACE]现在她在为实现她这一目标而继续努力着[FACE=Times New Roman])[/FACE]。[/FACE][FACE=Times New Roman][SIZE=3] [/SIZE][/FACE]

[ALIGN=center][B][/B] [/ALIGN][ALIGN=center][B]防  患  胜  于  补  救[/B][/ALIGN][ALIGN=center][B]---[/B]谈中小学失窃事件的预防[/ALIGN]
[SIZE=3]失窃事件是中小学里一个常见的老大难问题。失窃事件一旦发生，对老师们的精力牵制很大，有时化了九牛二虎之力才找回失窃的钱物，把事情平息下来，有时搞得焦头烂额，还是无法平息风波，甚至惹出无尽的后患来。[/SIZE][SIZE=3]笔者在观察老师们处理问题的基本模式：一查实，二教育。查不出只好不了了之。大家都知道，查实是一桩很难的事情，即使经验丰富的老师也常常要耗费极大的心力，对于多数老师来说，更是一个烫手的山芋。怎样才能改变这种“起了大火再救火”的被动局面呢？笔者以为，防患是上策，防患胜于补救。[/SIZE][SIZE=3]预防失窃事件的发生，要做好两大方面的工作：[/SIZE][SIZE=3]一、面向家长[/SIZE][SIZE=3]有些孩子在学校里乱拿别人的东西，和家庭环境关系密切，甚至源头在家庭（如家里钱乱[/SIZE][SIZE=3]放）。这就要做好家长的工作，尽可能让家长成为学校教育的助力。[/SIZE][SIZE=3]面向家长的工作，要特别注意策略，以免产生误解。如要让家长意识到不是针对他的孩子的，是面向全班的，不是为了预防失窃事件，而是一种常规性的消费指导。形式可以是“给全体家长的公开信”或推荐必要教育案例或文章等。让家长既从中认识到指导孩子学会消费和理财的意义，又能得到具体的操作思路和方法。（附）[/SIZE][SIZE=3]   二、面向学生（消极预防和积极预防兼顾）[/SIZE][SIZE=3]1、教育全体学生管好自己的东西[/SIZE][SIZE=3]2、用集体舆论抑制失窃行为[/SIZE][SIZE=3]这工作最好做在平时，事情发生时，这样做，会使犯过孩子承受不了，或引起猜疑甚至冤[/SIZE][SIZE=3]枉误会，造成不必要的伤害。平时，在课外阅读中可选取一些社会上的失窃案例或教育案例，组织学生学讨论、写后感。如有[/SIZE][SIZE=3] [/SIZE][SIZE=3]因失窃事件对失物者造成[/SIZE][SIZE=3]要通过切实有效的教育活动，帮助学生形成这样的道德认识“拿别人的东西是不道德的”同时还可引导这样一种集体舆论：拿别人的东西可耻。[/SIZE][SIZE=3]这样的教育活动，可能会使有过失窃行为的孩子有一定程度的觉醒，至少会有所顾忌和收敛。对未曾犯过而可能犯过的孩子则无疑是一剂预防疫苗，或多或少能够提高免疫力。[/SIZE][SIZE=3]3、培养全体学生的童心美德[/SIZE][SIZE=3]可有意识地选取一些相关的童话故事，组织孩子阅读、讨论、写感想等。[/SIZE][SIZE=3]4、开展消费心理辅导[/SIZE]

[FACE=Times New Roman][SIZE=3]推荐乐山老师案例：[/FACE][/SIZE][FACE=Times New Roman] [/FACE][B]请生入瓮[/B]
[FACE=Times New Roman]                         [/FACE]——学生迟到之后
[FACE=Times New Roman]  [/FACE]早晨一走进教室的楼梯口，学生会检查记录就给我一个打击：我们班三个学生的名字赫然在列。好久没有在上面看到我们班学生的名字了。出现这种状况要及时处理，越早效果越好。于是我把他们叫到了远离教室的走廊上。先让他们看了看学生会的记录，然后开始了下面的对话：
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]师：（故意做出一脸惭愧状，用手抹了抹脸。）我都不知道该怎样对你们说了，我怕受不了。
[FACE=Times New Roman]    j[/FACE]：老师，[FACE=Times New Roman] [/FACE]你想说就说，我们能承受住的。
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]师：我不是担心你们是否承受住，我知道你们很“坚强”，一般不会被外界所伤。我是担心我承受不住。
[FACE=Times New Roman]   [/FACE]学生一脸的差异。
[FACE=Times New Roman]   [/FACE]师：你们三个我都已经单独谈过话，你们当时的表现让我体验到了为人师的快乐，我还为自己的教育艺术而沾沾自喜，甚至想将来你们成[FACE=Times New Roman]*****[/FACE]之后我会如何如何以你们为案例做教育介绍。前天[FACE=Times New Roman]C[/FACE]还到办公室专门看看我，让我好“感动”。但是你们今天一下子就是三个人迟到，让我从那种品尝教育成[FACE=Times New Roman]*****[/FACE]的喜悦中跌入了感觉失败的谷底，我怕承受不了这种强烈的落差。
[FACE=Times New Roman]   [/FACE]生：老师，我们知道错了，迟到就是迟到，已经成了事实，你说怎么处理吧。
[FACE=Times New Roman]   [/FACE]师：好，你的这个态度好。没有为自己迟到找借口反而赢得了老师的表扬。不过，现在我也不知道该对你们宽容一点好呢，还是严格一点好。看到你们认错的态度，我真想宽容一点，算了吧，他们也是很久没有迟到了。我知道你们也很想我这样对你们。但我又担心这样轻易就宽容了你们，会对你们今后的管理不利。严师出高徒，按说严格一点也不错。但我又怕你们不理解，不就是一点点迟到吗？何必那么兴师动众的。于是乎，我严厉惩罚，体现我为师者的威严，但你们从此在心理和我划上一道界限，甚至暗中和我斗法，这样我们就是两败俱伤。
[FACE=Times New Roman]    C[/FACE]：那就宽容中带点严格吧。
[FACE=Times New Roman]    J[/FACE]：不是，应该严格中带点宽容。
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]哈哈，进入我的“圈套”了吧。他们开始对自己严格要求了，这样老师就好做了。
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]最后经过协商，采取了用锻炼身体的方法作为惩戒：男生做五十个俯卧撑，女生做五十个下蹲。学生考虑的面子问题提出到一个偏僻的地方，并且保证一个也不少做。我给予了充分的信任，就同意了（这就算作严格中的宽容吧）。[ALIGN=center][B][FACE=Times New Roman] [/FACE][/B][/ALIGN]
[FACE=Times New Roman] [/FACE]
 

[COLOR=#dd4822][B]推荐乐山老师案例[/B][/COLOR][B]学生手机被收之后[/B][B]
[/B][FACE=Times New Roman]    [/FACE]昨天上午陈宁桂因为课堂使用手机被级长捉住，当场没收，然后交给了我。晚修的时候他来找我要手机。我因为有很多事情要处理，也没有多谈，拿出几张便条，告诉他请写出给我要回手机的利与弊。[FACE=Times New Roman]    [/FACE]过了一会他很认真地交来了自己所写的内容。
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]利：
[FACE=Times New Roman]    1[/FACE]、方便了我的日常生活所需。
[FACE=Times New Roman]    2[/FACE]、提高了老师在我心目中的光辉形象。
[FACE=Times New Roman]    3[/FACE]、可能会让我感动不已，提升学习的热情。
[FACE=Times New Roman]    4[/FACE]、不会让我有对抗心理。
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]弊：
[FACE=Times New Roman]    1[/FACE]、显得老师、班规很没有威严。
[FACE=Times New Roman]    2[/FACE]、让我得不到足够的惩罚。
[FACE=Times New Roman]    3[/FACE]、让同学们形成一种意识：收了也很快能拿回来，所以有样学样地玩，导致班级成绩下降。
[FACE=Times New Roman]    4[/FACE]、现在给了我特例，老师往后就很难做。
[FACE=Times New Roman]    [/FACE]我说，前者是针对你个人的利益，后者是对班级的负面影响（老师的威严应该去掉，更应该强调班规的尊严），当个人利益与集体利益矛盾的时候，应该如何选择？学生很认真地说应该维护班级利益。于是，我又给他几张便条，请思考该如何处理这个矛盾。
   下面是他写的有关个人利益与集体利益的思考：
    就这件事而言，两个选择对我来说就像是鱼与熊掌般难以取舍。要想很好地解决这类事情，我的看法是必须在两个选择之间找到平衡点，才能做到双赢。而这个平衡点正是最难找到的。在个人与集体之间，我们必须选择集体，不能损害到集体的利益。但从另一方面思考，如果个人利益受到损害，想必会多少产生一点不服与对抗心理，那么势必会影响到班级的正常运作，损害到集体利益。两权相害取其轻，想要维护到集体的利益，那么就先得兼顾到个人的利益，没有个人，就不可能产生集体。意思不是说集体要向个人低头，只是个人与集体要适当地“黑”一回。法律不外乎人情，以这件事为例，如果给予我适当的惩罚，然后把手机还给我，我与老师均向外说“收了，毕业才能拿”（这是学校的规定），我再保证不带回学校，这样的话，个人利益兼顾了，集体利益也没有损害，老师的威严又上升了好几个层次，这样不是各取所需，相得益彰吗？
    我看后，首先否定了他的“黑”的说法，更不可能和他一起“骗”学生，他也认为这样做不太恰当。然后我说“适当的惩罚”是什么意思，请你写明。于是，又给了他便条来写。
   本人觉得惩罚要想有成效，让别人记忆得很久，统一的标准是行不通的。必须要抓住别人的弱项来进行处罚，别人才可以真正地做到“无退路”。以我来说，这次的确是我错了，我必须得接受惩罚，什么惩罚呢？我觉得能让我完全没有退路的就是罚我跑步，因为熟悉我的人都知道我特别厌恶体育运动，为了表达我的决心与诚意，以下是我提出的惩罚：    1、在有人监督的情况下每天至少跑5圈。
    2、对自己做出检讨并对全班宣读。
    3、按照规定扣分和接受其他相应的处罚。
    根据他的意见，我说找人监督很显然不太现实，这是变相惩罚别人，再说谁又愿意承担这项任务呢？那么既然你已经表了决心我可以相信你，请你自己完成自我监督。然后你回去写检讨，通过之后就可以领会手机。

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

推荐乐山老师案例学生手机被收之后
    昨天上午陈宁桂因为课堂使用手机被级长捉住，当场没收，然后交给了我。晚修的时候他来找我要手机。我因为有很多事情要处理，也没有多谈，拿出几张便条，告诉他请写出给...[/QUOTE]
[SIZE=4]引导学生自我惩罚是一种自我教育的有效策略，也是惩罚方式的创新。[/SIZE]
[SIZE=4]通过让学生“写”实施自我教育，这方法很好，可要做到真正有效也不容易。[/SIZE]
[SIZE=4]   我在思考，要保证这一自我教育方法的有效应用，需要哪些条件呢？还请各位朋友多多发表意见。[/SIZE]
[SIZE=4][/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]一路追梦[/U]发表的内容：[/B]

 
引导学生自我惩罚是一种自我教育的有效策略，也是惩罚方式的创新。
通过让学生“写”实施自我教育，这方法很好，可要做到真正有效也不容易。
   我在思考，要保证这一自我教育方法的有效应用，需要哪...[/QUOTE]
谢谢蒋老师的关注和推荐，尤其感谢你提出的问题和思考。期待你和其他朋友的金玉良言，让班级管理从技术层面往实效层面推进。