10月12日  星期一  晴
    因为学校的统一管理和部署，最近两周的班会课都在落实学校的任务，因此学生轮流主持的班会被拖延。本周学校德育处又下达了统一的班会要求，学生问我怎么办？我认为德育处所要求讲的内容早就给学生讲过多次，于是就鼓励学生说由他们来主持。这次主持班会的是团支书梁其红和陈楚君同学，主题就是做一个自立自强的人。
    一开始他们通过中日夏令营两国青少年的对比来唤醒同学们的意识，当前的中国青少年和日本相比出于前面落后的局面，由此引出当前中国青少年要自立自强。然后又分析了自立自强的人生意义和社会意义，警句跌出，看得出准备很充分。引用陶行知的《好汉歌》为班会课注入了娱乐色彩。我们编故事环节做的不错，让同学们在故事中进行思考。故事是这样的：有两人分别去北京和上海打工，在候车室里听到人们对北京和上海的不同评价。北京人很善良宽容，你没饭吃的时候不但给你吃的还会给你旧衣服穿。上海人很苛刻，连问路都要钱。结果想去上海的人就及时退票，否则自己就好跳进火坑，然后改为去北京。想去北京的人认为上海充满机会，连给人带路都能挣钱，那么自己只要吃苦耐劳肯定等有机会，于是就退票改为去上海。
    故事到此结束，主持人让大家续写后面的故事，认为两人的结局怎样？
   
    这本是一个充满想象力和情趣的问题，可是因为技术操作环节，学生的情绪没有被调动起来，结果没有出现想象中的热闹场面。最后主持人还得靠自己来救场。
    然后是展示中国自强的代表人物，从戚继光、林则徐、詹天佑到刘翔，配上图片和文字说明，这些内容还是有一定的视觉冲击力的。
    最后是让学生联系自己的生活，看看自己有哪些自立自强的方面。
    整个班会课的流程设计的还是不错的，但没有出现自己想象的热闹场面是最大的遗憾。过后我问梁其红有何感想，她说终于体会到了上课提问没有人反应的痛苦了。
   
 
     主题班会之后，我让纪律委员陈梓彬同学讲了讲他关于纪律的设想。昨晚他找到我，解释了他对“纪律”二字的理解：“纪”就是用绳子捆住自己，纪律就是用格律之绳来约束自己，其中不乏人与人的相互监督。我当时对他善于思考的习惯提出了表扬。
     今天他一上台就拿出了纪律委员应有的严肃和威严，两眼直视颇有些当年朱镕基的风范，讲话节奏不快，但也慢中带威，加上他不断地用手敲打着电脑平台，给人掷地有声的感觉。
     最后是我***排了几个具体事件：1、临界生辅导问题。2、分批召开家长会问题。3、我和家长联系的目的，消除学生的投诉心理。

[QUOTE][B]下面引用由[U]乐山[/U]发表的内容：[/B]

            你为何而读书
   据我了解很多同学缺乏明确的学习目标，没有那种为改变命运而读书的生活感受，更不用说为中华之崛起而读书的伟大抱负。很多同学能够按时来学校只是因为生活的惯性，...[/QUOTE]
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[SIZE=3]下面我就根据同学们的观点和一些现象谈谈我的看法，说得学生频频点头，都认为考大学是目前自己最需要关注的事情。[/SIZE]
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[SIZE=3]和学生交流的看法，就是开头的分析吧？[/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿弥陀佛[/U]发表的内容：[/B]

 

下面我就根据同学们的观点和一些现象谈谈我的看法，说得学生频频点头，都认为考大学是目前自己最需要关注的事情。
 
和学生交流的看法，就是开头的分析吧？ [/QUOTE]
是针对上述学生的观点进行的分析，因为文字太多就省略了。
 

                             家长座谈会
    高三第一次月考成绩出来之后，我根据学生的学习情况分三批召开了学生家长座谈会。这种方式和学生家长交流有好处但也存在隐患。好处就是可以根据学生的具体情况进行有针对性地交流，充分发挥家长会的作用。而以前的家长会是学校统一***排的，形式比较模式化，校长、主任等学校领导一路讲下来，留给班主任的时间已经不多了。而家长对学校领导的讲话一般不太感兴趣，但碍于面子不不能不做认真听的样子。而班主任的讲话也往往局限于对科任老师的介绍、班级管理的要求、取得的成绩、普遍存在的不足等等，这些内容家长也早就习惯了。因此，分批交流，形式自如，主题突出，交流充分，效果自然好。所谓的隐患就是那些成绩较差的家长是否会产生“受歧视”的误解，搞不好还会造成家校冲突。
    为此我先给学生做了充分的动员和说明，我们不是严格意义上的家长会，而是平等的家长交流会，我的目的就是通过家长了解学生、了解你的家庭教育，由于我高三才接手班主任，也借这个机会和家长认识一下。经过我的说明学生都表示理解，并且还特别认真地通知自己的家长，那些因故无法到校的家长都电话或者通过学生进行了说明，我也不强迫，只是希望他们有时间的时候来校再进行交流。
    第一批：根据这次月考成绩能够考取二类本科以上的学生。这部分家长会比较容易召开，因此我也***排在了第一批，这倒不是因为我偏心，而是为后来的家长座谈会积累经验。和这部分家长交流的主要内容是如何鼓励学生和对学生进行适当的减压。刚进入高三的一段时间，学生充满了理想和自信，学习动机也比较强，但随着时间的推移，学生可能会遇到各种学习上的困难，甚至可能会出现某次月考中成绩严重倒退的现象，这时候学生容易变得焦躁，甚至怀疑自己、会否定自己。这样的学生最容易患学习动机强迫症：家长的期望、老师的希望、自己的理想都不允许自己有失败，而成绩下滑则加剧了自己的学习的动机，但同时也伴随着对自己前途的怀疑和恐惧，于是就表现出焦躁、忧郁等情绪，并且会出现情绪严重不稳定的状况。这些都是孩子们成长当中经常遇到的问题，因此家长要多留心孩子的情绪，多给予理解和支持，必要的时候可以借助心理医生。等真正临近高考前的时候，学生的情绪往往又变得很稳定，因此我们家长既不要过于“放心”也不要过于担心，只要给予足够的理解和关注，我们一定能帮助孩子们顺利完成高考任务的。
    然后是和家长的个别交流，分别解答了不同家长的疑问。总体效果：优。

                                 家长座谈会2
    时间：2009年10月14日（周三）下午4：00--5：00
    地点：语文科组室
    第二批是***排的本科临界生。这部分孩子的变化会最大，如果学生的潜能得到挖掘，意识受到强化，对高考全力冲刺，那么高考就很有希望；如果不能给予足够的重视，那么他们很可能满足于不上不下的成绩，学习动机就会受到抑制，在最后的冲刺中就容易掉队。因此，本次家长会和交流的主要内容就是希望以及如何把希望变成成果的方法。
    首先我给家长们分析了孩子目前的成绩情况以及所处的位置，明确指出他们的优缺点，能否把这种希望变成现实就需要老师、家长、学生共同努力，在这里希望家长和老师保持一致的看法，对孩子考大学的观点要一致（具体内容放在第三批来讲，这里就不多做论述了）。重要的是如何让孩子们保持一种旺盛的斗志，这也是家长们最为关心的。我根据自己的理解给他们讲了我的看法：高期望、严要求、多鼓励。最后是和家长们交流每个孩子的具体情况，这个环节也是在三批家长座谈会中这次用时最多的一次，因为这个层次的学生的差异比较大，有的同学是因为学习习惯、有的同学是因为某个学科严重拖了后腿、有的学生可能是因为师生关系等等。最后几个家长一致要求我给他们找补习老师尤其是数学和英语老师，这对我来说有点困难，因为不是我一厢情愿的事情，我也只能说尽力而为了。

[COLOR=#1111ee][SIZE=3][B]家长座谈会3
时间：2009年10月16日下午4：00--5：00（实际延续到5：40）
地点：语文科组室
    第三批家长是成绩较差的同学，这也是我准备最充分的一次。根据我的分析，这部分学生智力超群，但成绩却不理想，究其原因家庭可能占更大的因素。有的家长可能是家庭比较有钱，忙于自己的生意疏于对孩子的管理，或者有的家长根本就不看重孩子的成绩，把高中当作幼儿园的延续期，只要孩子在学校不出问题即可，有的家庭离异，对孩子的成长有严重的负面影响，还有一部分家长可能就对老师有意见，或者根本就看不起老师等等因素，如果处理不好，座谈发生不愉快，就很可能起到负面作用。以前我们学校就发生过这样的事情。为此我做了充分的准备，用我的教育理念来说服家长，从而达到家校共振的作用。下面我就把我发言的主要内容写下来供大家参考。
    首先我做了自我介绍：本人姓李，来自山东。90--94年就读山东师范大学中文系，98年回母校读研究生。在山东工作8年，02年来到广东。14年的班主任工作应验，带7届高三。（简短的自我介绍目的是让家长对我有所了解，毕竟是第一次和家长见面，也增加家长对我的信任。）     
    在这里我只能对各位表示歉意，你们的孩子在学校学了两年成绩却不理想，这里我不排除有学校的原因，也不愿意追究学生的原因，因为这不是我们今天的目的。我只希望这样的情况让他成为过去，我们用一种理性的态度看待学生的成绩，接受这个现实，然后寻找解决的办法。（这段话的目的是把家长的关注点引到关注学生的成长的角度上来，然后一起思考方法，避免了对过去的纠缠。如果陷入到造成学生成绩差的原因的追究中就很难摆脱困境，也容易造成家校矛盾，因为这本身就是一个很难分清楚的问题。）
    今天我主要谈三个方面的问题：一个意识、一个希望、一点建议。
    一个意识就是我想知道家长朋友对孩子考大学持什么样的态度。面对社会的多元发展和竞争日趋激烈的局面，很多人对高考持有不同的态度。有的家长可能家族事业比较大，对孩子高考不做硬性规定，这种“开明”的态度我只是做部分认同，有的家长可能已经为孩子***排了出路，比如出国留学等，人各有志，我会尊重大家的选择。但我知道更多的家长还是支持孩子考大学的，只是大家要求孩子考大学的决心有多大呢？有的说我不强迫孩子，只要孩子尽力就可以了。有这样态度的家长我表示理解和尊重，毕竟孩子已经很大了，有他们自己的想法，家长能够放下架子尊重孩子，这也是社会进步的体现。我只是在这里与大家讨论一下“尽力”二字的含意，大家可以看看自己的孩子是否真的尽力了呢？那么什么才算尽力呢？下面我给大家讲一个故事：
    有一年冬天，猎人带着**去打猎。猎人一枪击中了兔子的后腿，受伤的兔子拼命逃生，**在其后穷追不舍。可是兔子越跑越远了。**实在追不上了，只好悻悻的回到猎人身边。猎人气急败坏。**很不服气：“我已经尽力了！”兔子带着枪伤成*****地逃生回家，兄弟们都围过来惊讶地问它：“**很凶，你又带着伤，是怎么甩掉它的呢？”兔子说：“它是尽力而为，我是竭尽全力呀！它没有追上我，最多挨一顿骂，而我若不竭尽全力地跑，可就没有命了呀！”  
    在这个故事中**是否“尽力”了呢？我认为这不是尽力，而是尽责，尽到了自己的一份责任而已。“尽责”与“尽力”是不同的，现在很多学生认为自己只要来到学校就是对父母尽责了，自己只要课堂不睡觉、能够完成老师的作业就是对老师尽责了，至于其他的时间做什么那是他们的自由，是否真的学会并不重要，是否真的考上大学也不太重要。那么，这样的态度根本就不可能考上理想的大学。
    现在孩子成绩比较差，要在高考这种淘汰性竞争中取得胜利，我们一定要付出比别人更多的努力，因此，只有尽责是不够的，要有真正的尽力。
    一个希望。有的家长可能会有这样的疑问，孩子目前的成绩那么差，还有希望考大学吗？其实这样的疑问在学生当中也存在，我和一个学生谈话的时候，我问她考大学的决心有多大，她回答我的是我也能够考上大学吗？我的回答是没有谁敢说你考不上大学，除非你认为自己就考不上大学。我在这里很负责地告诉家长朋友们，只要你们的孩子肯努力，他们都有希望考上理想的大学，甚至是本科大学。
    有的家长和学生可能认为自己的基础比较差，现在时间不多了，考大学不可能了。我认为真正的基础差不是指掌握知识的多少，而是指学习的态度。如果有一颗必胜的信念那么你的基础就不差，一年的努力可以发生天翻地覆的变化。下面我给大家举一个例子：
    我还在山东教书的时候，到高三一个学生的成绩在班里排名接近80名（当时一个班的人数比较多，超过了80），到了高三之后这个学生发生了180度的转变，全力以赴冲刺高考，结果他每次考试都在进步，最后竟然考取了湘潭大学（重点）。这是我身边的例子，也是给我最大启发和震撼的例子，这说明孩子高考冲刺的潜能是无穷的。
    现代心理学研究也给我们冲刺提出了理论支撑。（略）
    一点做法。树立信心和决心：家长和孩子都要有必胜的信心，要有一定考取大学的决心。这一点其实很容易做到，尤其是刚进入高三的学生，困难的是如何保持这种信心和决心。给予适当的压力和鼓励。这部孩子智商高但自制力差，因此需要外界的压力。同时也需要一定的鼓励措施，例如可以实行奖励的方法，当然具体的奖励还需要家长来制定，例如如果孩子每次考试进步1分就奖励10元钱，让孩子积小胜为大声。对这个问题我又讲了日本马拉松选手的故事，启发家长来关注高三这一年的阶段性成果。
    回答了家长的几个问题：1、孩子埋怨老师怎么办？2孩子决心动摇的时候怎么办？我又根据家长们的问题进行了解答，重点是教给家长如何与孩子谈心。在这里需要补充一点，很多的家长不会和孩子谈心，只是简单地提一些要求。如果总是唠叨要好好学习、这对你的将来有好处等等，我告诉家长还不如不说。然后我又根据家长的提问现场演练了如何和孩子谈话，听得家长两眼放光，频频点头。
    自我感觉这次是最成*****的家长会，因为家长的眼睛告诉了我。一个年轻的班主任旁听了我的家长会，后来她告诉我看家长们的眼神可以知道，你对他们的触动很大。
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分批开家长会我也尝试过，有得也有失，不过总体效果很好。

[QUOTE][B]下面引用由[U]云翳[/U]发表的内容：[/B]

分批开家长会我也尝试过，有得也有失，不过总体效果很好。[/QUOTE]
我感觉这次的家长会比较实用，尤其是第三批。家长们专注的眼神告诉我他们被我说服了，这个眼神里面没有一点虚假。

因为我讲的内容很多，借用大量的故事和事例使家长听起来更容易理解和接受。同时我又根据一些案例讲了一些家庭教育的理念。因为字数太多我就省去了。

家长最容易受蒙蔽的几句话：
1、我会尽力的（我尽力了）。很多时候这只不过是一个美丽的借口。
2、我有信心。家长听了很开心，但孩子的成绩一直“超稳定”，总在后面徘徊。这时的信心只是毫无根据的自我***慰。
3、我有目标，甚至确定了某某大学。很多学生的目标只是一个美丽的幌子，但家长听起来就好像孩子已经一步迈向了该大学。
4、我知道该怎样做。他们只是“知道”，但是否“做”了呢？
    我们不是要做一个“怀疑主义着”，而是要对孩子有一个清醒的认识，以避免到头来“空悲切”。当孩子说出上述之类的言论时，我们也不是一定去否定，而是要督促孩子真正做到。至于如何督促那就要看具体情况了。

作文教学断想
我发现新一届的高三学生作文特点非常鲜明：结构完整、有很多优美的排比句、写作形式好像出自一人之手、内容雷同。我估计原因可能是这一批学生都是在看着高考优秀作文，在高考的指挥棒下由老师统一训练的结果。这一训练结果有一严重的弊端：思想僵化，内容空洞，虽然形式上看起来很完美。于是乎，我把学生的作文称作：结构填空。
这种“仿写”“套作”的新八股是目前高考作文评分中打击的重点，因此要极力扭转这种文风。大家可以认真阅读08、09年的高考范文就会发现，很多的范文语言并不是那么华美，而那种有一定思辨性有一定思考力对社会生活充满关注和思考的文章却受到青睐（至少广东是这样）。因此，我主张学生作文要有“我”的存在，这样才是有生命的文章。没有“我”的存在是没有思想的，这样的文章形式无论怎样好，那都是“死人的化装”，是不能打动人的。
经过我一段时间的洗脑，学生的作文有了一定的变化。这次我让学生写的题目是08年的广州一模试题，很多学生写出了自己的想法，下面就摘录学生的一些题目供大家指正。
1、郭柳蝉：别把原则晾在一边
2、梁翠婷：制度下的柔情。我看到这个题目眼前一亮，但又感觉有一点缺陷，于是给做了一点完善，提出了以下几个题目：制度应该是有温度的、让制度充满温情等。
3、黎洁雯：用制度协调社会
4、麦颖欣：待人宽容一点又何妨
5、郭启华：傲慢与偏激
6、陈亮瑜：情与理的博弈
 

10月22日  周四  晴
                      请生入瓮
                         ——学生迟到之后
  早晨一走进教室的楼梯口，学生会检查记录就给我一个打击：我们班三个学生的名字赫然在列。好久没有在上面看到我们班学生的名字了。出现这种状况要及时处理，越早效果越好。于是我把他们叫到了远离教室的走廊上。先让他们看了看学生会的记录，然后开始了下面的对话：
    师：（故意做出一脸惭愧状，用手抹了抹脸。）我都不知道该怎样对你们说了，我怕受不了。
    j：老师， 你想说就说，我们能承受住的。
    师：我不是担心你们是否承受住，我知道你们很“坚强”，一般不会被外界所伤。我是担心我承受不住。
   学生一脸的差异。
   师：你们三个我都已经单独谈过话，你们当时的表现让我体验到了为人师的快乐，我还为自己的教育艺术而沾沾自喜，甚至想将来你们成*****之后我会如何如何以你们为案例做教育介绍。前天C还到办公室专门看看我，让我好“感动”。但是你们今天一下子就是三个人迟到，让我从那种品尝教育成*****的喜悦中跌入了感觉失败的谷底，我怕承受不了这种强烈的落差。
   生：老师，我们知道错了，迟到就是迟到，已经成了事实，你说怎么处理吧。
   师：好，你的这个态度好。没有为自己迟到找借口反而赢得了老师的表扬。不过，现在我也不知道该对你们宽容一点好呢，还是严格一点好。看到你们认错的态度，我真想宽容一点，算了吧，他们也是很久没有迟到了。我知道你们也很想我这样对你们。但我又担心这样轻易就宽容了你们，会对你们今后的管理不利。严师出高徒，按说严格一点也不错。但我又怕你们不理解，不就是一点点迟到吗？何必那么兴师动众的。于是乎，我严厉惩罚，体现我为师者的威严，但你们从此在心理和我划上一道界限，甚至暗中和我斗法，这样我们就是两败俱伤。
    C：那就宽容中带点严格吧。
    J：不是，应该严格中带点宽容。
    哈哈，进入我的“圈套”了吧。他们开始对自己严格要求了，这样老师就好做了。
    最后经过协商，采取了用锻炼身体的方法作为惩戒：男生做五十个俯卧撑，女生做五十个下蹲。学生考虑的面子问题提出到一个偏僻的地方，并且保证一个也不少做。我给予了充分的信任，就同意了（这就算作严格中的宽容吧）。