198、清明放假回来，检查作业，却发现有同学没有做。于是，我在课堂上进行下列一些列对话，对话不是集中在某一个同学身上，而是分类和多个同学进行对话。
师：如果你完成了作业，感觉会如何？
生：至少不用上台接受询问了。
师：还有呢？
生：假期会过得愉快一点，会有一种学习的成就感。
师：如果你父母知道你按时完成作业，得到了老师的表扬，他们感觉如何？
生：很高兴。
师：你每次都按时完成作业，这样会更你带什么样的结果？
生：未来的高考中的可能会考一个好成绩，能考上自己 理想的大学。
师：知道读一个理想大学和读一个较差的大学有什么不同吗？
生：读得感觉不同，将来找工作的时候待遇也可能不同，人生的起点都不一样。
师：根据我的经验，每年都有一批同学徘徊在分数线的边缘。如果一年后你知道自己以1分之差和重点大学失之交臂，然后让你重新安排现在的时间，你会怎样做？
生：会更努力一点。
师：那么现在阻止你完成作业的因素是什么呢？
生：我忘记带书本回家了，所以就没做。
师：如果你真想完成作业，有没有办法弥补？
生：有办法，可以找同学借。
师：那么，真正阻止你完成作业的因素可能是什么呢？
生：我都想着玩了，没有心思做作业。
师：看来是玩的欲望战胜了你对学习的渴望，眼前的欢娱战胜了未来的幸福。那么，你认为以后什么能帮助你完成这种选择的逆转呢？也就是说对学习的渴望战胜玩的欲望。
生：多想想未来的美好，多想想父母的渴望，还有老师的惩罚。
师：根据你的经验，老师都是怎样惩罚你呢？
学生总结惩罚的方式，因为我的目的不是惩罚，于是就不列举了。
师：你认为这些惩罚有作用吗？
生：用，但不大，不能让我真正喜欢学习，有时候反而会讨厌。
师：如果你不能从内心去学习，而是迫于老师的惩罚，我不会这样做。如果老师的惩罚只能增加你内心厌恶、仇恨的种子，我也不想这样做。请问你现在想怎样做？
生：补回作业，以后按时完成作业，多想想成功的喜悦等。
谈话到此基本结束。补充一点，为了写得方便，学生的回答是我对整个谈话过程的综合，而不是某一个学生的回答。

学生与老师之间的交流，让我们看到新的视角、新的思维，新的方式，平淡但出彩，学习。

[QUOTE][B]下面引用由[U]济宁一中田素海[/U]发表的内容：[/B]

学生与老师之间的交流，让我们看到新的视角、新的思维，新的方式，平淡但出彩，学习。[/QUOTE]
欢迎田老师的光临，希望多提宝贵意见。

[P]17、上课伊始，有同学仍然睡意十足。我说请做三次深呼吸，然后保证课堂不睡觉的坐下。同学们陆续坐下，我说这是你们用行动作出的许诺，古人云一言既出。。。。。。学生补充驷马难追。学生立马精神很多，一节课都在努力与瞌睡做斗争，而不再是和老师做斗争。

[COLOR=#6600ff][SIZE=3]蒋老师点评：[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#6600ff][SIZE=3]   学生在课堂上稍有些“出轨”行为是难免的，是可以理解的。老师不必因此而动气，更不用紧张。当然，面对这些“出轨”行为时，要处理，要调控，不能不作为。乐山老师就这样用他的教育机智在处理课堂时随时发生的大事小情，并有效地调控了课堂秩序。

    乐山老师前面的方法都是语言调控，通过老师的机智语言，让学生听、说、思，这里学生“动”起来了——做三次深呼吸。

    做三次深呼吸——保证课堂不睡觉的坐下——古人云一言既出。。。。。。学生补充驷马难追。

深呼吸，或许他人也在用，几招整合，却高人一筹。乐山老师给我们的启示是：有时不要只用一招，要连续出招。当然得干脆利落，不拖泥带水。


    对课堂细节，有两种处理策略，一是严厉，二是机智。试问两者效果有何差别？用机智处理问题有何困难？如何克服？[/COLOR][/SIZE]

24、课堂提问。学生因为不够自信，或许习惯了回答我不会。
   师：以后不要对我说“我不会”，你应该这样说，我试着说一下，可能说的不太好，这叫谦虚。直接说我不会，那叫自我否定，这种长期的负面心理暗示会让你真的不会了。
   学生在老师的鼓励下，最后还是很不错地完成了任务。

[COLOR=#6809f7][SIZE=3]蒋老师点评：[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#6809f7][SIZE=3]   这不涉及违规行为，李老师就采取正面引导的原则，教给了学生心理学知识，并取得了良好的现场效果。又一不错的尝试！[/COLOR][/SIZE]



40、第一节课学生的精神状态一般不太好，所以我上课之前都先调整学生的学习状态。一般方法就是喊一些励志口号，例如：我是来追梦的，不是来做梦的。齐喊三遍，学生精神抖擞。

[COLOR=#0033ff][SIZE=3]蒋老师点评：[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#0033ff][SIZE=3]   学生精神状态不好，老师应该做什么？帮助学生调整精神状态，而不是批评教育。不要把精神状态问题看作是违规问题。

    喊一些励志口号，既简单又实用，可仿可效。

    学生问题行为多种多样，有违规或准违规的；有缺乏信心的；有精神状态不好的，针对不同类型的问题行为，乐山老师采用了不同的对策。[/COLOR][/SIZE]

41、晚自习，静悄悄的环境洋溢着浓郁的学习气氛。突然一声声敲击声打破了固有的寂静，原来一生在使用计算器的时候出了故障。当我把眼睛投向他的时候，他又连敲了几下，分明在告诉我，我不是在故意捣乱，而是为了学习。课后，我告诉他，你固然有你的理由，请记住再正当的理由也没有资格影响集体的利益。你无非告诉我你是在学习，可是你却影响了全班的同学。学生表示以后绝不这样了。

[COLOR=#3809f7][SIZE=3]蒋老师点评：[/COLOR][/SIZE][/P][P][COLOR=#3809f7][SIZE=3]   面对学生不妥行为，不长篇大论，而是简洁有力地表明态度，提出要求。看来，这样学生也能心服。一点小事，教育起来没完没了的情况并不少见，学着简单化处理，自己可以少生气省时间，而且效果不一定差。

    如果遇到课堂上常常故意搞出声音的学生，也可以在课后严肃地告诉他，课堂上搞出响声会损害集体利益，请记住你没有资格影响集体的利益。如果老样子，老师会再找你。

    一次谈话无效是正常的，有效是幸运的。若真的老样子，就得做深入细致的工作了。[/COLOR][/SIZE]


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我们的一年轻班主任，带初一。班上一男生老是说话，被她叫进办公室。（对话大概如下）
师：“你要是喜欢说话，以后课堂上讲了话，就下来和我在办公室慢慢聊。”
生：“我也管不住。要不以后上课少讲点，慢慢的讲的就越来越少了。”
师：“那我们也在办公室里面聊，等你在班上慢慢讲的越来越少了，我们办公室聊天也慢慢的变少了。”

请老师们评价一下这次对话。总觉得虽然这次对话搪塞了此生，但对不让此学生讲话，治本上作用不大。

对课堂讲空话成习惯的学生来说，一次性解决是不可能的。所以不治本是必然的。

这学生说得有一定道理，老师也应对得比较巧妙，关键是接下去要付之行动，学生一讲空话，就让他到办公室与老师聊聊。聊什么不是特别重要，关键是言出必行，且得有韧性。

23、晚修最后一节。
   师：走读生已经回家了，我们谈一点宿舍的事情，大家知道我要讲什么吗？
   生：宿舍卫生。但我们没有清洁工具啊。
   师：那么清洁工具该怎么来呢？学校不给配，班费不能用，因为对走读的学生不公平。
   生：我们自己搞定了。
   师：好的，最迟给你们两天时间。那么我们宿舍的卫生标准是什么？
   生：争取星级宿舍。
   师：知道你们存在的问题吗？
   师：女生表现一直很好，男生有两天出了问题。是谁谁清楚，就不点名了。如果再有类似情况发生，别怪为师不客气。学生许诺。
[COLOR=#3300ff][B]蒋老师点评：
    乐山老师要表达的意思主要是：清洁工具自己配；争取星级宿舍；存在的问题。这里要有求，有提醒存在问题。对这些内容可以用陈述式，也可以用问答式，哪种效果好，不言而喻。提要求也好，批评也罢，有时“问答式”比陈述式更有效。
小结：

    乐山老师面对的问题是多种多样的，有违规类、状态类、自信类等等，面对的教育对象有时是群体有时是个体，教育时机有时是在课堂，有是在课后。

    针对各类问题行为，有哪些教育方式？

    特点：简约、智慧。有时话说多了分量反而会轻，话说少了或许更有份量[/B][/COLOR]
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短小，精悍，简洁，值得学习

[QUOTE][B]下面引用由[U]afa[/U]发表的内容：[/B]

短小，精悍，简洁，值得学习[/QUOTE]
欢迎你来到论坛。

[P]这是看到的一句话，感觉不错，分享。

[SIZE=3]我们通常都很在乎自己是不是有机会发言，但很少会在乎是不是有人愿意听。[/SIZE][/P][P][COLOR=#0909f7][SIZE=3]No调过来说就是On，所有的问题都有解决它的钥匙。[/SIZE][/COLOR]
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幽默风趣，击中要害，短小精悍！

我们通常都很在乎自己是不是有机会发言，但很少会在乎是不是有人愿意听。
也有同感！分享了！

[P] [/P][P] [/P][P]从和学生的谈话中可以看出乐山老师是一个很有心的人，很有思想的老师，向乐山老师学习。[/P]

    教育不是缺少时机，而是需要捕捉时机；教师不是不会思考，而是缺少善于思考；学生不是缺少智慧，而是缺少挖掘智慧。努力向乐山老师学习。

欢迎雨馨和赵嫩芳老师光临本帖。