永清老师，我期待着学习您教育机智的同时，能欣赏到您的散文！
您真的好勤奋！

一四三、实践检验
学生都重视数学学习，在数学学习上花的功夫最多，但是，一次考试下来，学生的数学成绩却有高有低，有升有降。
我曾针对数学基础一般的学生提过一个建议：遇到难题做不上来，心情不要悲观沮丧，更不要被难题纠缠住脱不得身，而要稳住自己，提醒自己在认真思考认真尝试解答却没有办法做上来的情况下，积极加强对数学基础的复习，注意阅读、研究、感悟基础，并且加强对基础题、中等题的练习，确保对数学基础知识熟练掌握，确保对基础题和中等题形成过得硬的解题能力。熟练掌握了数学基础知识，能够熟练解答基础题和中等题，既可以确保自己在数学考试中获得不算差的成绩，又积累了解答难题的底气，提高突破难题的能力。相反，如果遇到难题做不上来，死死抓住不放，既容易浪费时间降低学习效率，又容易使自己的心情变坏，乱了自己学习的阵脚，使得自己既不能在难题上取得突破，又失去了加强基础、提高解答基础题和中等题能力的机会。
与学生个别谈话，分析学生的数学成绩，我的班上有十名同学在平时的数学学习中忽视了我的建议，不能把我的建议结合自己的情况形成学习数学的有效方法，他们被数学的难题缠住了手脚，“一口想吃成胖子”，迫切想在难题上找到好的感觉，取得解题突破，结果欲速则不达，反而使自己的心情变乱变坏，使自己浮躁起来，不能静下心来研究数学基础，不能静下心来从容解答基础题和中等题。
但是，我的班上也有一些同学学习数学时对我的建议产生了思想共鸣，觉得采纳我的建议学习数学既能够降低难度，又能够提高学习效果。孙红梅觉得自己平时解答数学题的能力并不高，但是在考试前的复习中，认真复习课本，并对课本数学基础进行整理形成笔记，她还把平时做过的数学练习题拿过来复习，并且对各种题型也进行归纳总结，形成笔记。孙红梅说在这一次期中考试中数学取得好成绩，就得益于她的从容复习。吴晓松坐在侍金星旁边，侍金星的数学成绩好，吴晓松数学基础一般，但吴晓松这一次数学考试成绩比侍金星还要高。吴晓松说上一次月考后，他听了我的谈话，调整了学习数学的心态，不再因为做不上来题目而难受，重要的是坚持加强数学基础的学习，不再好高骛远，而对难度大的题目也积极思考，请教他人，并从中体会数学基础的运用。赵晶晶觉得自己数学基础并不好，但是从不放弃数学的学习，而且遇到难题经过思考却解答不出来，就心平气和地跳过去。遇到不懂的数学问题，赵晶晶会请教坐在旁边的宋海艳，宋海艳的数学成绩好，但宋海艳并不立即讲解，而总是鼓励赵晶晶自己再好好想想，实在做不上来她再讲给赵晶晶听。结果，赵晶晶这一次数学考试得了139分，既出乎赵晶晶自己的预料，也出乎宋海艳的预料。徐雷告诉我，他的数学成绩好，其实也不是因为善于做难度大的题目，而是善于对数学在解题基础上进行总结归纳，研究数学基础在解题中的运用。

一四四、谁破坏了我的情绪
（一）
一个女生在期中考试总结中写道：“几天前，班主任周老师找我谈了一次话，可他总是等我开口，我不出声，他就等得不行了，他自己就会把我最近的情况说给我，可他说得让我感到难受。他曾经说过，不要把不好的情绪带到教室。”
看到这段话，我的心里真是不好受。我找学生谈话，本是为了帮助学生，给学生带来学习的动力，提高学习效率，未曾想，我给这个女生带来的却是不好的情绪，阻碍了她的学习。
我记得当时与她谈话的情景。我了解她在生活中遭遇的困难，担心她在学习上会受到影响。月考之后我曾与她谈过话，开导过她，她乐意接受我的意见，用心学习。过了一个多月，我想再次与她个别谈话，让她明白我一直在关注着她，希望她在学习上不要懈怠。我请她说说自己学习的情况，有没有什么困难需要我帮助。她却什么都不说。我耐心等了一会儿，她仍然不说。我试着谈了我对她的学习状态的观察，说了一番帮助她进一步提高学习质量的话。我感觉到我对她的谈话很不成功，因为我不知道自己所说的是不是她所需要的，她什么都不说，让我心里没有了底。通常情况下，与学生进行个别谈话，我根据平时对学生的观察、根据学生在谈话时所讲的情况，能够很有把握深入学生的心灵，使所谈的话真正符合学生的需要。这一次，因为对这个女生了解得不够，我对女生的谈话便没有了把握，而女孩子却很敏感，捕捉到了我对她的谈话没有信心，因而感到失望难受。
看了这个女生的期中考试总结，我稍作思考，便再次找她谈话。首先我向她诚恳道歉，把当时为什么会给她带来不好情绪分析给她听，然后告诉她一个道理：学生希望得到老师帮助，老师也都想帮助学生，帮助是否有效，取决于一个重要前提，就是学生要积极支持老师，让老师了解学生理解学生。
女生明白了我所说的道理，变得开朗起来，充分谈了她的期中考试体会以前半个学期来的学习情况，我对她的谈话变得轻快流畅起来，她认真地听着，觉得对她改进以后的学习很有帮助。
（二）
也是一个女生，我请她到教室外面，准备通过个别谈话对她提供必要的帮助。
我请她先讲讲自己的情况，我认真倾听。
她要求把旁边的同学调走，旁边的同学严重影响着她的学习。她感到她特别受到不公正对待，为什么别的女生都与女生同桌，而唯独她与男生同桌。旁边的男生太令人讨厌了，她不能再与那个男生同桌，要么把男生调走，要么把她调走。
我答应尽快想办法解决她所提出的问题。但是，我还是向她推心置腹讲了一番道理：她旁边的男生是有缺点，但更有优点，换一个角度看，那个男生就不令人讨厌了。她学习很勤奋，但旁边坐着男生，平时注意与男生学会和平共处，宽容男生的缺点，对她来说也是提高处理人际关系能力的需要，是以后提高生活能力获得幸福的需要。
她愿意接受我所讲的道理，但还是坚持一定要把男生调走。
谈话继续进行着。她抱怨我起初把她安排在靠墙边上的座位，她坐得太偏了，导致看黑板总是不清楚，而且还使得眼睛变得近视起来。
我耐心地听着她的抱怨。她的情绪变得不好了，对我好象很有意见。
等她抱怨得差不多了，我笑着对她说，我找她谈话，本是带着很好的心情帮助她的，没想到被她着实抱怨了一顿，如果我不能耐心接受她的抱怨，反过来抱怨与批评她，会不会使她心情更难受？那样的话，她会不会非常恨我，责怪我破坏了她的情绪？
她愣住了，没有想到我会如此待她，她不好意思地笑起来。我坚持以积极的心态与她谈话，与她讨论她的学习问题，对她提出合适的建议。渐渐地，她的脸上的愁云消散了。最后，她以感激的语气告诉我，请我放心，她的心情变好了。

一四五、宋海艳的学习精神
宋海艳与赵晶晶同桌。赵晶晶的基础不如宋海艳，可是，这一次期中考试，宋海艳的数学只得了122分，而赵晶晶的数学却得了139分。
与赵晶晶谈话得知，她遇到不懂的数学问题请教宋海艳时，宋海艳总是先请她认真思考，认真思考后如果仍然不会，她再讲给她听。赵晶晶很感激宋海艳，觉得宋海艳对她的帮助真好，既锻炼了她的数学思维能力，又能适时帮助她解决数学问题。
再找宋海艳谈话。我问宋海艳，赵晶晶的数学成绩比她高，她是否心理不平衡？宋海艳笑着说没有，她这几天正在思考，赵晶晶数学成绩考得比她高，她所提供的帮助只是一方面，更重要的是赵晶晶肯钻研，学习仔细扎实，从不放松学习，而她却容易在做数学时粗心大意，容易出现失误，所以，她觉得自己需要认真向赵晶晶学习。
我夸奖宋海艳的心态真好，不仅热心帮助了赵晶晶，又能够虚心反思自我，学习赵晶晶的优点，拥有这样的学习精神，是非常宝贵的。就凭这一点，她以后的学习一定会取得更好的成绩。
我在教室向全班同学介绍了宋海艳的学习精神，希望在我们高一（6）班，每一个同学都乐于助人，又善于向他人学习。

一四六、抱怨与指责是一副毒药
袁巧云在期中考试总结中写我对待高一（6）班的同学这么好，居然还有个别同学不理解我，偶尔还会抱怨与指责我，而我不仅不把抱怨与指责放在心上，而且丝毫不动摇对学生的关心。我非常感谢袁巧云这么心细，这么善解人意。
我感谢袁巧云，还有两个原因。一是她提醒了我，使我能够反思自己的工作，发现自己对学生的工作还有不到位之处。是因为我对个别同学的关心还缺乏针对性，或者是我没有真正了解个别同学从而不能有效帮助同学解决困难，使个别同学对我不满意，不理解。二是她帮助了我，使得我从个别同学对我心存抱怨与指责中发现了个别同学特别需要我改进工作，需要我提供正确而适当的帮助。
在学生面前，我没有什么不可以放开的心情，我向学生诚恳提出自己对抱怨与指责的认识。我告诉学生，过去，我在生活中就是一个容易抱怨与指责他人的人，因为抱怨与指责，我在很长时间内不善于处理人际关系，而且使自己的心胸变得狭窄，遇到问题容易闯死胡同。最近几年，因为学习了管理心理学，学习了先进的教育理论，我在工作中才逐渐转变了观念，调整了心态，才真正懂得学会尊重他人，欣赏他人。以我自己的心理变化来看，抱怨和指责就象一副毒药，不仅会伤害他人，而且会反过来给自己造成更大的伤害，而尊重与欣赏则是一副良药，不仅有益于他人，而且会给自己的学习、工作与生活营造健康的小环境。
我对学生提出请求，我对我们班级的每一位同学都尽力关心，但肯定会有疏忽，会对同学有关心不到位的地方，同学抱怨与指责我，我不会反过来责怪同学，只希望同学把对我的意见及时告诉给我，以便于我及时改进工作，更好地关心同学。抱怨与指责通常都是在背地里进行的，被抱怨与指责的人却还不知道，结果只能使我们的同学吃亏更多。

一四七、擦去人生的句号
（一）
宋杰初中就是在我们学校上的，当时在初一招生的素质测试中，宋杰成绩突出，享受免费的待遇。但是宋杰今年的中考成绩却并不很高，只有671分。宋杰留在了我们学校读高中，分在高一（6）班。看出来宋杰很聪明，初中教过他的老师也都夸他很聪明，可是他在学习上却不认真。我观察宋杰，发现宋杰的精神状态很不好，老是犯困，睡觉好像永远睡不足似的。找他谈话，叮嘱他一定要提起精神来学习，他很爽快就答应了，可是，学习起来仍然显得没精打采。
第一次月考过后，宋杰的爸爸来学校，告诉我宋杰得过鼻窦炎，说宋杰以前精神很好，自打得了鼻窦炎之后，他就特别容易犯困，爱打瞌睡，可能是鼻窦炎留下的后遗症。我有点疑惑，我小时候也得过鼻窦炎，可我并没有留下爱打瞌睡的后遗症呀。不过，我还是尊重宋杰爸爸的意见，安慰宋杰爸爸，我平时会多找宋杰谈话，鼓励他提起精神学习的。宋杰的爸爸又说宋杰吃饭还挑食，吃不惯学校大食堂的饭菜，能不能特批让他出去到小饭馆吃饭。我有些为难，让他到外面的小饭馆吃饭，第一是卫生得不到保证，第二是担心他的安全。教化学的沈老师很热心，说他可以带宋杰到学校的教师小食堂用餐。宋杰的爸爸一再感谢沈老师。临走时，宋杰的爸爸说他和宋杰的妈妈都要到很远的外地打工，平时不能回来，请我一定要帮他好好照顾宋杰。
在第一次月考中，宋杰语数外三门总分在年级排到第90名，九门学科总分在年级排到第69名。在这一次期中考中，宋杰语数外三门总分在年级排到第96名，九门学科总分在年级排到第90名，与第一次月考相比，都有所下降。宋杰说自己喜欢学习数理化，但不喜欢学习语文、英语，语文、英语在两次考试中都拖了后腿。很显然，宋杰在读初中就不喜欢学习语文、英语，使得这两门学科的基础比较薄弱。
（二）
期中考试后的一周中，我每天都在早上、晚上抽空与学生进行个别谈话。但我迟迟没有找宋杰谈话。最后还剩两名同学没有谈话时，我把宋杰请到教室外面的走廊上。我诚恳告诉宋杰，迟迟没有找他谈话，决不意味着老师心里不看重他，而是老师对如何帮助他提高学习的精神还没有思考出更好的办法。两个半月来，我也切实感觉到宋杰是一个很聪明的学生，但我却一直想不出什么特别有效的办法帮助他把精神振作起来。
宋杰微笑着听我如此表白。
我问宋杰，究竟是什么原因才使自己整天变得没有精神的？宋杰说他不知道，他只是觉得什么都没有意思，对什么都提不起兴趣，有时候甚至觉得人活着并没有什么意义。
宋杰是以很平淡的语气说出足以让许多人为之震惊的话来的，我听了只是放在心里暗暗吃惊，表面却不动声色，显示以平和的心态对待他，我害怕因为自己大惊小怪而吓着了他。
我控制着自己的情绪，也是以平淡的语气问他，为什么会觉得人生没有意义？宋杰又说他不知道，只是这样一种感觉。
我真诚地启发宋杰，现在他是没有资格说人生没有意义的，除非妈妈当初刚刚生下他时，他就对父母说人生没有意义，赶快把他捏死算了，而现在，他已经长大了，爸爸妈妈已经为把他抚养成人吃尽了数不清的辛苦，至少至少他必须等到报了爸爸妈妈的养育之恩，他才能有资格说人生没有意义。可是，进一步说，报了父母的恩仍然不行，在他成长的过程中，亲戚、邻居、老师没少给过他帮助，他还得报恩于社会，之后才能有资格说人生没有意义。
我再问宋杰，他家有几个男孩？宋杰说只有他一个男孩。我说要是这样，他就更没有资格说人生没有意义了。他的爸爸妈妈到很远的地方打工挣给他读书，指望他成人成材，爸爸妈妈虽然一天天在辛勤劳动中变得老起来，但他渐渐长大成人成材，就是对他们最好的安慰，是他们最好的希望，是他们最高的人生目标。
我对宋杰说，一个男子汉，长大了，将来走上社会工作了，到一定年龄要恋爱，要结婚建立家庭，有一个女性需要他做支柱，以后还会有孩子需要他抚育，可是，他却说人生没有意义，他是不是坑害了自己的家庭？
我最后问宋杰，我所谈的几点能不能给他带来心灵震动？宋杰说能。我不放心，重复问，宋杰很干脆地说能
（三）
为了加强校园安全，防患于未燃，学校要求周一升国旗之后，班主任带着寝室的室长去宿舍检查寄宿生是收藏了管制刀具和其他不健康东西。
我觉得没有什么可查的，高一（6）班的学生素质不低，不会有什么安全隐患的。但是，出于对学校其他管理者的尊重，我还是带室长去宿生进行检查。
出乎我的预料，在宋杰的厨柜中，发现了几张影视光盘。我一下子紧张起来，赶紧把光盘拿出来。从光盘的外面打印的图案和文字来看，不属于黄色光盘，但仍然是格调低的娱乐光盘。我让室长赶快把宋杰喊到宿舍来问。宋杰来说，看到我手中拿着他的光盘，并不感到惊讶，他说几张光盘是从亲戚家拿来的，还没有看，光盘内容是鬼怪故事，他平时就喜欢看这样的影视光盘。
我郑重告诉宋杰，我相信他所说，但他喜欢看这类格调不高的光盘，意味着他的情趣并不高雅，这可能正是他整天没精打采的原因。
宋杰不同意我的说法，他说没精打采是因为觉得人活着没有什么意义。我问宋杰是从什么时候开始觉得人生没有意义的。宋杰说是在初三的时候。读初一、初二的时候，他什么都不懂，也不去想，也不知道学习，到了初三，老师施加的学习压力突然变大，他看到初三的同学每天都紧张地埋头学习，都学成了机器，他当时就突然觉得什么都看透了，觉得人活着真没有意思。
我一下子全明白了，宋杰已经把自己的人生画上了句号。人生应该是由许多问号组成的，可他却提前早早地画上了句号，因此他的人生已经失去了一切意义。从宿舍出来，宋杰要回教室上课，我不让，带他到办公室去，他的问题不解决，我不能让他回教室上课。
在办公室，我做宋杰的思想工作。我并没有用大道理对他进行说教，而是和他聊天。还好，宋杰很坦率，很诚实，不隐瞒自己，有什么情况就说什么情况。但是，和他谈了一个多小时候，并没有什么效果。我问他，对于他的问题，我有两种方式可以选择，一种是把他骂一顿，甚至打屁股，另一种是与他心平气和地谈心，我现在选择的是与他谈心，他能不能感觉到我心疼他？宋杰说没有感觉。我再问，如果把他揍一顿，再把他撵回家，他会有什么感觉？宋杰仍然直率地说没感觉。教我们班英语的张老师很热情，看到我还要上课，就主动把宋杰接过去，她要与宋杰好好谈谈。
我打电话给宋杰的舅舅，问能不能联系到宋杰的爸爸，我得把情况向宋杰的爸爸通报一下。我觉得这件事情涉及到宋杰的安全，涉及到宋杰爸爸妈妈的幸福。
晚上，宋杰的爸爸打电话给我，我简要地把宋杰的情况告诉给他，并劝他不要生气，要冷静想办法，我和他共同做好宋杰的工作。我把宋杰喊出来，接听他爸爸打来的电话。
放晚学时，教化学的沈老师告诉我，宋杰的爸爸也打电话给他了，请他帮助做宋杰的思想工作。沈老师说已经找宋杰谈过话了。
（四）
在教室里，我对宋杰旁边的赵永昌、乔马龙、叶红伟下达了一个命令，要他们必须与宋杰相处好，在课外带宋杰玩，让宋杰变得快乐起来，尤其是要影响宋杰，让宋杰觉得生活有意思。三位同学答应了。
第二天晚上，我把宋杰从教室叫出来。在走廊上，我问宋杰两天下来，他的心情变得怎样了？宋杰笑了，说心情变得好多了，但是还有些问题想不明白。
我对宋杰说，一个人，并不是非要干出怎样伟大的事情才算人生有意义。人生的意义，就在于每一天的生活、学习和工作中。我现身说法，从开学到昨天，我发现了宋杰精神振作不起来的真正原因，说我来说就是一种意义，我从中就能找到打开宋杰心灵之锁的金钥匙。每天，我与高一（6）班的同学相处得如同好朋友，又如同好老师好家长，我就觉特别有成就感。下班回家了，爱人做好饭等着我，对我来说是一种幸福。今天比昨天变得暖和一点了，我感觉天不冷了，对我来说也是有意义的事情。我是一个普通人，普通人的意义就在于普通的事情中。再比如捡垃圾的人，他们应该是很辛苦的，但从垃圾箱中发现能够用来换钱的废品，他们就会很快乐，这是他们的意义。
我问宋杰，我说的有没有道理？宋杰说很有道理。我再帮宋杰分析：每天，与同学在一起相处，旁边的同学尊重他，对他好，对他来说是不是有意义？他能够诚实对待同学和老师，他的诚实的品格是不是有意义？他在这儿安心学习，对远在外地打工的父母来说，是一种安慰，是父母的希望，这是不是有意义？我与他谈话，使他的心里变得明亮起来，是不是有意义？
宋杰说他想通了，他能够感觉到了意义。我追问一句，他是不是真的思想觉悟了？宋杰作了肯定的回答。
宋杰变得开朗起来，认真地向我请教，他学历史找不到感觉怎么办？他学习中对基础为什么学得不扎实？我一一帮他作了分析。这一次，我感觉，他听到心里了。

一四八、局
（一）
周爽在期中考试中进步比较大，语数外三门总分由年级第178名上升到第 57名，九门学科总分由第121名上升到第58名，在高一（6）班排到第20名。我找周爽谈话，和他一起分析了他为什么能够取得进步，他的进步再一次说明，他很聪明，只要注意用功，学习就能取得很大的进步。我鼓励他进一步努力，争取成绩得到更大的提高。
可是，出现了一个很有意思的现象：爱和周爽在一起玩的章杰鹏、冯琰、孙雷雷三位同学的成绩却都有所下降，尤其是冯琰下降幅度很大。看到冯琰的爸爸冯老师，我表示道歉，没有把冯琰抓好，致使冯琰的成绩出现了倒退。
在与周爽进行个别谈话时，我有故意对他施加了压力：他的成绩提高了，而他的三位玩伴成绩却下降了，他的心里是不是很坦然？在分别与章杰鹏、冯琰、孙雷雷的个别谈话中，我也故意挑拨，他们爱和周爽玩，而周爽却在玩中比过去变得认真了，他们却在玩中变得浮躁麻木了，心里肯定不是好滋味呀。我估计，我这样别有用心的谈话，可能使四位同学增强自我控制玩皮的能力，能够守住自己，在以后的学习中去除浮躁。四个同学都很聪明，静下心来，专心学习，以后成绩都能够得到大幅度提高。
（二）
上一次，葛敏受不了坐在旁边的周爽学习时爱动、嘴里哼曲调等习气，我把周爽与章杰鹏的位置互换一下，而且当时我严厉批评了周爽，请周爽以后自尊自重。期中考试后，在与葛敏个别谈话时，葛敏向我反映一个问题，说虽然周爽与她之间隔着一个章杰鹏，但周爽仍然会严重干扰她学习。我请葛敏谈得具体一点。葛敏说，自打上一次周爽被批评，被调过座位后，便经常捉弄她，每当课堂上她回答老师提出的问题时，周爽总会小声地说“真蠢！”“真笨！”等不好听的话，使她心里感到特别难受。
我把周爽的心理分析给葛敏听，希望葛敏学会摆脱周爽的恶作剧式的捉弄。周爽每每损她的时候，她表现出生气或难受，就意味着她受制于周爽，会使周爽产生一种很畅快很成功的感觉。如果她不动声色，情绪上不受周爽言语控制，则有可能使周爽自己觉得损人没有什么意思，会在不知不觉中放弃恶作剧的坏习惯。葛敏不接受我的建议，要求把她调走，或者把周爽调走。
周爽的恶习实际上已经影响到他的品德了，但是，他并不自知，也没有人这样告诉过他。我已经感觉到，在班上，只有三、四个同学愿意与周爽玩，而大多数同学都有点讨厌他。说实话，对周爽喜欢带有优越感地说话损人，我是非常憎恶的，但是，碍着他的爸爸周老师的面子，我不好对周爽采取更为严厉的批评处理手段。当然，我只是憎恶他的恶习，并没有放弃对周爽的教育，在努力寻找合适的办法促进他转变。
（三）
在高一年级办公室，与几个老师谈起学生学习问题，语文张老师说在高一（6）班上课，有几个同学比较浮躁，难以进入语文学习的境界，尤其是周爽，不仅不能理解文章的高雅意境，反而会在课堂上时不时地冒出庸俗的冷话，破坏语文课堂的学习氛围。张老师说找周爽谈过好几次，但是周爽就是改不掉。
听张老师谈周爽的问题，我的心里变得特别难受起来，恨不得立即找到周爽，把周爽狠狠地揍一顿。
在教室里，我喝令周爽站起来，我问班级其他同学，周爽在语文课堂上经常冒冷话，会不会倒语文张老师教语文和大家学语文的胃口？不少同学立即肯定说确实如此。我向全班同学分析：语文张老师喜欢与学生进行互动教学，营造积极高雅的语文学习氛围，周爽由着自己的性子，随意冒出庸俗的冷话，一定会使张老师的教学热情受到破坏，从而也使大家学习语文的兴趣受到破坏，这样，张老师在高一（6）班进行的教学与在别的班进行的教学，效果肯定会大不相同。老师可以调动学生学习的热情，而学生听课学习的状态反过来也会制约着老师教学的情绪。同一个老师，在不同的班级上课，不同班级的学生对老师的尊重、欣赏与支持程度不同，会直接影响老师课堂教学智慧的发挥。我可以断定，张老师在课堂上兴趣正浓地带着大家分析语文课文，冷不丁地听到周爽冒冷话，就会自然而然地缩水分析。周爽的恶习不仅对自己不利，而且使全班同学学习语文受到严重阻碍。这一次期中考试，九门学科中唯一语文考得比平行班级差，原因当然是多方面的，但周爽的恶习，会不会是其中一个重要原因？
当着全班学生的面，我这样分析，这样责问周爽，我豁出去了，以恶制恶了，无情打击他的优越感。我想，他要是开口为自己辩一句，顶撞我，我非揍他屁股不可。周爽老老实实地站着，不敢吱声。
我宣布了几条专门针对周爽的纪律：第一，以后上语文课时，周爽只能老老实实地听课，不许说一句话；第二，以后不管是谁，只要被周爽贬损，当时就可以搧周爽的嘴巴；第三，至少在两周之内，全班任何同学都不许与周爽在一起玩，只要看到有同学与周爽在一起玩，我就会以最严厉的手段处理这个同学；第四，坐在周爽旁边的章杰鹏，只要听到周爽说损人的话，不仅当场制止，而且要向我汇报，章杰鹏要是玩忽职守，我就会严厉的手段处理章杰鹏。
我讲了一个平时在报纸新闻中可以看到的故事：一辆公共汽车坐满了旅客，其中有两个歹徒拿出刀子，威逼其他旅客必须把钱财掏给他们，其他旅客只要联合起来，形成强大的正义力量，就足以让两个歹徒吓得扔了刀子，可是，却没有人领头，也没有联合，只是任歹徒行凶，只是乖乖地把钱财掏给歹徒，以求自保。我声明，这不是把周爽比喻为歹徒，只是为了说明，包括周爽在内的全班所有同学都想把学习搞好，都想听好张老师的语文课，可是，周爽说出恶作剧式的冷话破坏课堂氛围，损害大家的利益，为什么包括班干部在内的其他同学都只把不满放在心中，不能行动起来制止周爽的不良行为，不能帮助周爽改变不良的习惯？是张老师告诉了我周爽的不良习惯对语文课的影响，而没有一个班干部向我反映过周爽的不良行为。因此，我补充规定，以后再有哪一个同学破坏学习气氛，班干部必须带头制止，否则，我会严肃处理班干部的失职行为。
（四）
开教职工会的时候，我把周爽的爸爸周老师约出来，把周爽成绩进步以及周爽不良习惯对同学对老师带来的不好影响向周老师作了汇报，而且，我如实把如何约束周爽的规定告诉了周老师。周老师告诉我，应该对周爽提出严格要求，周爽要是再不听话，就把周爽的座位调到墙角去。我感谢周老师对我的支持，但明确告诉他不能把周爽的座位调到墙角去，要是那样做，就会把周爽逼得走向极端，以后更难以帮助周爽转化。
我问周老师，周爽形成这种独特的喜欢贬损别人的优越感，是不是与生活的环境与以前学习的环境有什么关系。周老师说，在他的一大家族中，周爽是最小的，小时候大家都宠着他。我猜测着：是不是小时候，周爽玩皮，偶尔说出损人的大话来，大家不仅不觉得有什么不妥，反而觉得好玩，会夸奖他？周老师说确实如此，小时候周爽就是这样的。
周老师说周爽读初中时，班主任不管怎么严格要求，都没有什么效果。现在，要不是到了我的班级，要不是我这么细心，周爽的问题还不可能被研究得这么清楚，也就不可能得到解决。以前，只是拜托班主任对周爽看得严一些，却不能深入到周爽的内心深处根据周爽的生活环境发现周爽的问题。周老师一再对我表示感谢。
我也感谢周老师，有了他的支持，我就有更大的信心帮助周爽改变恶习了。
私下里，我问以前爱和周爽玩的几个同学，能不能理解我的良苦用心？几个同学都说我的办法好，既能够有力地帮助周爽，又对他们专心学习有帮助。
几天下来，我发现周爽对自己的行为收敛许多了。

永清老师一下子发出来这么多帖子，真的辛苦了！
呵呵！如果您慢些发的话，我们学习起来就更认真了！收获也会更大些。谢谢您！！

初荷，没有办法呀，我每天做了工作后，没有办法不写出来。我现在只悉自己的笔头太慢，写的跟不上我做的、思考的速度。

一四九、将勇的考试总结
蒋勇是本校蒋老师的侄儿，是后转到高一（6）班的，基础差一些，学习习惯也不好，但蒋勇打篮球的水平不错，高一（6）班与别的班级进行篮球比赛，蒋勇立下汗马功劳。因为学习习惯不好，容易放松学习，我多次找蒋勇谈话，批评过他，对他提出严格要求，也鼓励过他，对他给予真正的信任。蒋勇自己也曾动情地说过，要不是转到高一（6）班，他早就贪玩得不知道自己身在何处了，而且会带动其他人不学习。蒋勇很聪明，但因为在过去的学习和生活中沾染上不良习惯太多，容易把聪明用在学习之外的事情上。我曾鼓励蒋勇，凭他的聪明，只要将来用好了，用在正道上，蒋勇会干出一番事业来的，蒋勇的生活不会比别人差。蒋老师感谢我，说蒋勇在我的班级，虽然学习成绩仍然落后，但行为习惯改变了许多，要是遇到没有耐心没有细心的班主任，蒋勇无论如何都不会发生好的变化的。
期中考试后，看蒋勇的考试总结，我很受感动，觉得蒋勇终于能够认清自己了。以下是蒋勇的考试总结：
“今（经）过这次考试，我比以前更加认识到自己身上严重的不足，可我不知用什么办法可以摆脱这个伴随了我5年（初中读了5年？）的恶习。说实话，我想好好学习，可我就（是）控制不住我自己。不要看我一天到（晚）玩，可我心里有压力，我的亲戚家的儿子或女儿不是已经考上了大学，或已经有一份好的工作，我成绩不好，何时不想好好学习呢？老师说：如果我还像现在这样过完高中三年，我一定考不上大学。我也深有同感，上次月考过后，我曾暗暗的下定决心，准备好好学习，争取在期中考试考出好成绩，可结果只坚持了几天后，就恢复原状了。期中考试后，（我感觉）这次可能还没有上次考得好，我无语，我真的不知道用什么方法可以解决我的问题。”
我找蒋勇进行个别谈话，告诉他，我被他的考试总结感动了，因为他把自己内心深处的困惑毫无保留地写出来了，他能够清楚地认识自己的状况并且写给老师看。他能认清自己并敢于表达出来，这就是一种进步。
我告诉蒋勇，他想努力学习，想获得学习进步，这是非常好的，但坚持不下去，一是因为过去的习惯还在支配着自己的行为，使自己容易放弃学习，二是过去的学习基础不好，接受、理解新的知识容易遇到困难，三是他在现在的学习还没有把心态调整好，想尽快出现明显的进步，结果欲速则不达。所以，他应该好好调整心态，使自己的心态降到自己的基础上，使自己的学习行为紧贴自己的基础，理解基础，巩固以前的基础，在基础上适当提高。把各个学科最基本的东西弄懂了，即使成绩没有大幅度的提高，对将来进入高三综合复习也是非常有意义的。同时，努力学习还需要有极大的耐心与恒心，因为所有的学生都想进步，大家都在想办法改进学习，因此，每一个同学在学习中取得进步往往是不容易的。
蒋勇在过去的学习与生活中形成的诸多不良习惯，使得蒋勇的思维与心灵不容易进入学科学习的意境中去，因而在课堂与自习课时，常常会思想开小差。我特别提醒蒋勇，要想改进学习，必须使自己有意识地摆脱庸俗，恢复平常心态，努力追求高雅。

一五O、为什么不能改变自己的习惯
在期中考试中，沈继阳的语文得103分，数学得130分，而英语只得了71分，很明显，英语成绩拖了他的后腿。
与沈继阳谈话，沈继阳告诉我，他在初中基本上没有认真学过英语，大多数英语单词都读不上来，记不得是什么意思。
我向沈继阳提出建议：每个月有两次大休息，每次回家的两天半中，都要用一天时间扎扎实实地把初中的英语单词背一遍，每个月背两遍，一个学期下来就可以背十遍，一定能够解决单词的问题。
沈继阳连忙摇头，说他做不到。我问他是什么原因。他说回家了就不想看书了，就想玩了。我鼓励他增强自我控制力，让自己少玩一天时间。他仍然摇头说做不到，因为村里会有一些伙伴找他玩，他不能拒绝的。我不死心，进一步帮他想主意，我打电话给他的父母，请他的父母把他看严了，不准他出去玩，必须待在家里背英语单词。他又摇头说不行，他的父母年纪都大了，看不住他。我横下心来，建议他大休息的时候不回家，到我的家里背单词，免费为他提供吃喝，学习累了还可以让他上网玩玩。沈继阳笑着说这是不可能的，他做不到。我说我不是开玩笑的，是真心请他去我的家里，沈继阳说他真的做不到。
在谈话中，沈继阳连续对我说了几个“不”字，我没有对他生气，只是为他感到可惜。我对他的建议都被他用“不”字反弹回来了。几个“不”字，说明沈继阳喜欢固守旧的习惯，不担心贪玩影响学习，只担心因为专心背单词而扫了玩伴的面子。几个“不”字，意味着沈继阳给自己下了一道命令，给自己学习英语画上了句号，宣布自己不可能学好英语。
我仍然试图积极影响沈继阳，希望他不要把我的建议反弹回来，尽可能结合自己的情况弥补自己的英语基础。我给他举例：医生给病人看病，需要病人给予积极配合，病人要是拒绝接受治疗，则再高明的医生也可能会束手无策。我向他说明，并不是要把他比作病人，只是为了说明道理，希望他能够接受我的帮助。可是沈继阳仍然停留在“不”的状态。
几天后，沈继阳写了假条，找我签字。我看他请假的事由，假条上只笼统地写着“回家有事”，我不放心，把他叫到教室外面，问家里有什么事情需要他回家。沈继阳吞吞吐吐不想说，只说要我相信他。我本想尊重他，准他的假，但又想到几天前与他的不成功的谈话，我不由和他较起真来，要求他必须说出是什么事情必须要回家的。沈继阳没有办法，只好说出来，是他的姐姐在张家港做月子，他要去送礼探望。我不同意，说送礼探望可以放在大休息的时间呀，而且马上就到大休息的时间了。我掏出手机，要他打电话给他的父亲，我需要具体问一下他的父亲，为什么必须要沈继阳去张家港，因为放弃了几天的学习时间怪可惜的。电话没有打通。沈继阳看我不同意他请假，便苦苦哀求我，请求我一定要同意他，他的母亲身体不好，父亲将近60岁了，一个人去张家港不方便，他必须陪伴着去。他这样说，我的心畅立即软下来，没有理由不同意了，签字同意了他的请假，要他到家后请他的父亲立即打电话给我，说明他到家了，不然我不放心。不过，我还是有些耿耿于怀，觉得沈继阳容易把学习之外的事情看得太重，因而容易耽误自己的学习。
从沈继阳的身上，我再一次体会到，一个人要改变习惯，必须改变观念。观念不变，则习惯就不可能改变。

一五一、不需要把聪明用于提防我
在高一（6）班，上语文课容易冒冷话破坏课堂气氛的，还有一个同学，就是蒋勇。周爽和蒋勇都被我严肃批评了，责令他们以后在语文课上不能乱发言，必须认真倾听老师讲课。
周三上午课间跑操时，我发现队伍中缺了蒋勇。跑操结束时，我到教室看到蒋勇趴在自己的课桌上睡觉。跑操的同学都进了教室，蒋勇也醒了，一副睡眼惺松的样子。我问蒋勇为什么不去跑操，蒋勇说有点发烧，头晕。我盯着他认真地看，他很敏感，急着说他不会骗我的，他真的感到身体不舒服。我笑了，告诉他不是不相信他，是关心他，看是否需要带他去医务室打针吃药。
周三下午的练习课上，我推门进入教室，看看学生做练习的情况。门刚被推开时，我看到坐在教室最后边的蒋勇以提防我的眼神望我，有些紧张的样子。
在教室里待了一会儿，我把蒋勇叫到教室外面。
我对蒋勇说：我对你的理解可能超过了你对自己的理解，让我帮你分析一下，为什么看到我进入教室，你就会紧张地提防着我。过去，因为不认真学习，调皮贪玩，你没少挨老师和家长的批评处理，时间长了，你便本能地增强了提防老师和家长的意识，只要老师和家长接近你，你就会不由自主地紧张起来，担心自己又会有什么错误被老师和家长发现。蒋勇不好意思，说我对他的心理了解得真清楚。
我接着说：蒋勇，你内心深处非常希望得到别人的信任，但你又特别担心别人不信任你。比如在过去，你上学迟到了，你在家里太贪玩不复习功课了，被老师被家长发现时，便会编出自以为很合理的理由，来应付老师和家长，希望取得老师和家长的信任。起初，你还会为编理由感到不安，但是时间长了，你发现编理由很划算，既可以心安理得地调皮贪玩，又可以从容应付老师和家长，一举两得。结果，你获得了一种独特的智慧，善于为自己不当的行为编理由，把假的理由说得如同真的一样。蒋勇，我这样分析你，不是让你无地自容，只是为了让你明白，你其实是很聪明的，学习不好，只不过是因为你把聪明用于学习之外的事情上了，把聪明用于提防老师和家长了。
我问蒋勇：蒋勇，与你过去所遇到的老师相比，是不是我最了解你，也最能理解你？蒋勇点点头，很信服我的样子。我再说：在我看来，虽然你有不少缺点，学习基础不好，但你有许多可爱之处，特别是打篮球的水平和球场拼搏的精神，那真是好样的，座位前边的赵永昌、座位旁边的叶红伟学习成绩都很好，而且都对你好，乐意帮助你学习。但是，你过去长期形成的逃避学习，调皮贪玩的不良习惯，在你的身上仍然存在着，使得你在学习的过程中，思想最容易开小差，很难从学习中收获进步的快乐。在你的潜意识中，快乐只能是在学习之外获得，而学习只是老师和家长施压的结果。现在，在高一（6）班，班级良好的学习环境使得你不好意思放纵自己，只得尽可能坚持学习。你只要不再把聪明用于提防我，而用于学习，加强自己的基础，一定会获得学习进步的快乐的。
蒋勇很受感动。我问他是不是能够获得思想彻底解放？他说能使自己的思想得到解放。
蒋勇回教室了，我却很感慨，教师对学生付出帮助的行动，也许很容易，但是要使帮助真正成为学生发自内心的需要，却是多么难。