[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

                        2008---2009年度第二学期教学计划
    新的一学期又开始了，新的课程要求新的教学思路，为了更好的完成本学期的教学工作，现制定计划如下：
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真是一个务实的计划，很 喜欢。

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

                                 严厉中渗透关爱
    数学课，张浩歪着屁股坐着，跟同桌不时地窃窃私语。
    刚才孩子们在做竖式题时，我发现了许多问题，其中张...[/QUOTE]
 
[SIZE=3]他用右手摸着左手的手心，冲着我还不住地笑，可能觉得我是向着他吧。
    课堂上不是课下，有那么多时间嬉戏。课堂上时间有限，一分钟浪费掉了，就不会再回来。
    我说：“你还笑，掉几滴眼泪才对。”
    他还真的收回笑容，掉起了眼泪。我开始讲题，不再理他，他也坐好听课，掉着眼泪。[/SIZE]
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[SIZE=3]真是一个聪明的孩子，在您的教鞭下真的很幸福。[/SIZE]

我真的不想使用教鞭，因为这对于现在的老师来说是个敏感的话题，搞不好就说是体罚学生，领导们很害怕自己学校的老师体罚学生，因为遇到某些家长，闹到上边去就叫问题。可有时光凭表扬和鼓励不起作用，孩子们根本就不理这一套。可能适当的惩罚也不能绝对没有吧。

                              活跃课堂难调控
    我希望课堂上孩子们活跃起来，他们的思维会越来越敏捷。可是，事实上活跃的课堂调控起来有了一些难度。64个学生的班容量，每个孩子都有自己的看法和想法，在没有压制的情况下，谁不愿意表现表现自己？都争着去说，老师怎么办？
    教学法布尔的《蜜蜂》一课，我事先让孩子们查阅了大量的资料了解法布尔，了解蜜蜂的习性。对于文中的生字和词语自己查字典或其他资料去解决，孩子们也习惯了这种方式。我的初衷是好的，在我的引导下，他们展示、交流自己的成果，既突出自己，又相互交流，相互学习，他们在这样的交流与学习中不断得到磨练，其处理问题和解决问题会不断提高。
    上课初始，刘伯向大家介绍了法布尔的情况，使大家对法布尔的生平及经历有了大致的了解；丁茗介绍了蜜蜂的生活习性，详细而具体。孩子们也很尊重其他人的劳动成果，耐心认真地听着。
接下来孩子们读课文，这个环节处理得很好。孩子们都抢着读课文，对出现大家都出错的字时，我引导他们纠正后，重点让他们读一读，他们还挺喜欢这种纠错音的方式，兴趣极高。
    读完课文，理解字词。我让他们同桌两个互相商量着解决自己不懂的词语，如果还有不懂的词语，一会儿大家一块儿交流解决。孩子们讨论得很激烈，他们很愿意把自己知道的告诉对方。我每到一处都会看到他们激动的笑脸，听到他们热烈的讨论声。当然这里面也不乏有没有查阅资料或查阅得很少的，这时他们的弱点就暴露出来了，别人有的说，他们只有问别人得份儿。
    大家讨论结束，该集体解决难题了。我问还有谁有不懂的词语，可以说出来大家一块儿解决。放在往常，基本没有人举手，好像大家没有疑难词语了，我使出我的招数：“你们不举手就说明你们都会了，我有不懂的，你们来解释吧。”，于是我问叫他们答，他们也勉强能答上几个。这次好多孩子“呼啦”把手举了起来，有的问：“避免”是什么意思，有的问“抛弃”的意思，好多同学都举起手来要求给这些词作出解释。后面的张伟和王启在那里你一句我一句，为一个词的意思争论起来，也不管是在课堂上，我无法插嘴，孩子们不断地扭头看看他俩。我没有表态，等他俩争论完了，才说：“你们争论得很激烈，有什么不同意见拿到课堂上来跟大家一起讨论，听听别人的意见。”他俩这才平息下来。
    本来这节课还有一个环节，就是流利的朗读课文，大概在10分钟，但由于刚才的争论用时过多，当孩子们捧起书刚要读课文时，下课铃响了。我没有因此占用孩子们的休息时间，马上宣布：“下课。”因为这样做孩子们会更高兴，他们上下一节课的精力会更加充沛。孩子们迅速收好书包，拿出下节课需要的书，跑出去玩儿了。
    一般情况下，我们希望课堂上安安静静，孩子们规规矩矩的坐着，老师让孩子们做什么他们就做什么，老师问，学生答；老师让学生写，学生才拿起笔来写。这样的课堂控制在老师的手里，老师操纵起来比较容易些，教学任务也较容易完成。可课堂上孩子们太活跃了，尤其是班容量大的班级，老师若要把握好，那真的需要水平了。
                                ２００９年３月１２日星期四

                               我为学生喝彩
    今天下午刚到学校，遇到李老师，她见了我第一句就是：“你上午不在，你们班学生表现很好。”
    我听了这话真是有点意外。今天区里评优课在我校进行，讲三年级统计部分安排用我们班的孩子。昨天下午也没见老师见学生，我只是简单嘱咐了几句，要他们听老师的话，知道的一定要举手回答，回家把书好好看看，也担心我不在，把课跟人家上砸了。今天李老师的话让我放了心，对孩子还有些感激：他们也真够长脸的，别看平时捣得很，在关键时刻总能表现得最出色。
    李老师说：“你们班孩子们很聪明，跟老师配合得很好，大都举手回答问题，一点儿都不怕。”
    她的话让我想象出当时的情景，孩子们踊跃参加，课堂气氛及其活跃，说得头头是道，让那些听课的老师另眼看待。
    以前讲过一次公开课，学校的某些领导不用我们班的学生，说学生们跟讲课老师配合不好，影响老师的上课效果，言外之意我们班的孩子不懂话呗。可这次教导处的主人们也真给孩子们创造了机会，让他们在群体中大显身手，显示出自己的个性。
    李老师还说：“当时因为你没有在场，谁也不知道是你们班的。刘老师在，我们还以为是××的呢，后来问了问，说不是。别的老师下来后问了一个孩子统计这一节是不是学过，他们说没有学过。问他是哪个班的，他说是三（2）班，这才知道是你们班的。”
    李老师把她的感受和所见都说出来了，她说得很轻松，也是为我感到高兴。
    下午第二节课，我正上课，张主任走进教室说：“老师要见学生。”我一愣。然后说：“昨天没有见，今天下午才见。上午不是讲过了吗？”她没有说话，后面过来两个女老师。我此时不便多问，见就见呗。我记得没有用我们学生的课了。老师跟学生交待完第二天要带的东西就走了。
    下班时又见到李老师，我跟她说起今天下午的情况，她说：“你跟孩子们说你们出名了。”我说：“是，还得鼓舞他们明天好好表现。”她继续说：“下来后，一个评委非要问出这时哪个班的学生。”
    认定了这个班，学生表现积极了，老师上着课也带劲儿，也能显出老师的水平。我为孩子们高兴，为他们有机会展现自己而高兴。
                     2009年3月18日星期三

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

                                      写给孙凡小朋友的信
孙凡：
    两个月的暑假过得很充实吧，假期一定有不少收获。
    一开学，我就发现你有了变化...[/QUOTE]
 
   你真是一位有爱心的老师。“爱心”是我们教育好一个学生最基本的东西，和你相比，我差远了，班里也有些像小凡一样的学生，我就粗心地错过了一些表扬的机会。今后得向你学习给学生写信啰！

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

                               我为学生喝彩
    今天下午刚到学校，遇到李老师，她见了我第一句就是：“你上午不在，你们班学生表现很好。”
    我听了这话真是有...[/QUOTE]
  分享了你的快乐与幸福，真不赖！

走进孩子，就会扑捉到爱。

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

                              活跃课堂难调控
    我希望课堂上孩子们活跃起来，他们的思维会越来越敏捷。可是，事实上活跃的课堂调控起来有了一些难度。64个学生的班容量...[/QUOTE]
 
活跃的课堂，学生积极参与很好啊。

[QUOTE][B]下面引用由[U]远涉沙漠[/U]发表的内容：[/B]

                               我为学生喝彩
    今天下午刚到学校，遇到李老师，她见了我第一句就是：“你上午不在，你们班学生表现很好。”
    我听了这话真是有...[/QUOTE]
 
为学生喝彩，为你欣慰。

感谢规划老师的分享。

                                      用爱心去感化学生
     今天下午我上班，刚走到走廊口，杨明背着书包过来了，见到我，停下脚步，向我深深地鞠了一躬，说：“赵老师好！”
    看到杨明这样的动作，听到杨明这样的话语，我感动万分，受宠若惊。
    正好李老师过来，看到一个孩子给我鞠躬问好，看着他笑了。
    我趁机说：“看我们的杨明多有礼貌！”
    我再注意杨明，他的衣服很干净，穿着很整齐，给人一种清新之感，我心里别提有多舒服了。想一想平时的杨明，简直是一个天上一个地下。我的方法起作用了！
    一提起杨明，我都有一种辛酸感。父亲不挣钱，母亲在一家超市打工，母亲担负不起一家的重担，跟他父亲离了婚。杨明跟了父亲，可有时跟着母亲住，有时跟着父亲住。虽然有父母，可跟没娘的孩子也没什么区别，整天脏兮兮的，像是一个“扫烟囱的孩子”。见了人也没有话，好像是个外星人。你跟他说话，他像是没听懂；有时听懂了，回答简单生硬。父亲在唐山时偶尔打电话问问孩子的情况，见不到孩子，更别提对孩子的教育了；母亲根本就不露面。一个孩子从生下来就很少跟别人交流，别人也很少关注着孩子，这与“狼孩儿”有多大的区别？好的他不学，不好的他很快就学会。打架、拿人家的东西、跟行为习惯不好的孩子在一起，这孩子让人看起来真有些可怜。       我头疼，越说他会越上劲儿，他也也不明白老师在说什么。
    我想怎样才能使老师对他的教育起到作用，思考了好久，还是从他的教庭教育上入手。他缺少家庭的温暖，很少感受到来自父母的爱，老师如果把这份爱给他补上，让他感觉自己跟别的同学一样，他的心里就会得到补偿，他的行为也会改变。
    我于是开始注意他：看到他的脸脏兮兮的，手黑乎乎的，跟一个小叫化子差不了多少；看到他跟别的孩子打闹，说起来是非还分不清；看到他在别人走对时，出来拽人家一下，也是想搞个恶作剧；看到他跟一个跟一般孩子很不同的孩子在一起，我把他们分开后又粘在了一起，真是“鱼找鱼，虾找虾”呀，我决定把我对我自己孩子的爱给予他。
    上楼时，看到他的手脸很脏，我说：“去我办公室拿块儿香皂，到水管那儿好好洗一洗。”他点头“嗯”。上课时，我走到他那里专门看了看他的手脸，还是脏兮兮的，我说：“来，我看看杨明的手脸干净了吗？”他不好意思地伸出双手。下午，再看他时，手也明了，脸也亮了，一个很帅气的小男孩儿。
    他上课从来就没有认真听过课，总是在那里说呀说呀：跟同桌说，跟前后桌说，绕过几个同学，跟对过的孩子说。简单的东西他会了，稍微拐了点弯儿的知识他解答不了了；更让人担心的是，跟他说话的同学只要不听课，知识点没掌握，学会的很少，一影响一大片。我把学生们看作我的孩子，他们都是兄弟姐妹；他是这一群兄弟姐妹中最弱小的，别的孩子就得给予他关心和爱护，上课不能跟他说闲话，影响他听课。其实大多是他找人家说话，但我反这话说，别的孩子也不是不清楚，他们也知道杨明是个什么样的孩子，也知道自己上课说闲话对自己不好，所以心里也不觉得委屈，反而觉得老师很看重自己。
    有一次，他转着头跟后面的刘然说的正起劲儿，我扬起声调说：“刘然，你怎么又跟我们杨明捣乱呢？”刘然听了，知道老师意在杨明，而自己确实也没有听课，赶紧不说了。杨明呢，一听老师向着自己，明摆着是自己转过头跟刘然说话，老师还批评刘然，觉得受到了优待，也赶紧转过身来不再说话。
    现在，他如一只温顺的小绵羊，我说什么他都认为是对的，很少有什么争辩。可是，从小养成的不良习惯不是一天两天就能改变得了的，它需要教育者的耐心，是个持久战。如果老师用一颗爱的心去感化他，他心中的冰雪总会融化，就像今天下午赶到校一样，一个懂事儿，明事理的孩子的形象会出现在大家面前。
                             2009年3月21日星期六