[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

看了这篇文章，真的很替这孩子难受，在这样双重压力下，孩子不被迫疯才怪！

阿凡老师的这篇文章写得很好，对当前我国的教育进行了深层次的反思。我们同样期待《教育规划纲要》尽快制定完成并很快实施，期待...[/QUOTE]
这是我的粗浅随想而已。春兰老师积极向《教育规划纲要》进言啊。

[QUOTE][B]下面引用由[U]轻歌晓唱[/U]发表的内容：[/B]

“我曾想过自杀，但我不甘心被中国教育折磨死。我恨父亲，但没有真正恨过，我更恨中国教育，是中国的教育让所有亲人只用分数衡量人。我被中国教育逼疯了，上学只是等死。我的心理已经承受不了了。下一步，我该怎么办...[/QUOTE]
我们教师也是受害者，期待有个好的明天吧。

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

欣赏而不评判
---读《师生沟通技巧》（三）

　　不知大家是否碰到过这种情形：一个平时表现不好的学生，稍有了一点进步，老师赞扬之后，本以为得到老师的表扬鼓励，他会高兴并继续保持进步的，不料结果...[/QUOTE]
我觉得还存在一个观念问题。
我们一方面是想通过表扬学生，使学生的行为得到强化；另一方面是想通过表扬来进行正面强化自己教育成果。这种基于行为主义立场的做法，把行为简单化，没有考虑到学生习惯和反复性。所以我认为，这不仅仅是一个沟通技巧问题，而且也是一个世界观的问题。
   试想一下，如果我们确实从学生立场出发，让学生独立思考自己行为，让学生对自己行为有一个积极独立的价值评价（而非通过老师评价获得），把进步当作是一成功体验，那么还会有那么多老师不理解的问题吗？
   同样的，老师面对学生时，也就不需要老盯住问题而不见成绩了！

[QUOTE][B]下面引用由[U]轻歌晓唱[/U]发表的内容：[/B]

“我曾想过自杀，但我不甘心被中国教育折磨死。我恨父亲，但没有真正恨过，我更恨中国教育，是中国的教育让所有亲人只用分数衡量人。我被中国教育逼疯了，上学只是等死。我的心理已经承受不了了。下一步，我该怎么办...[/QUOTE]
和陈姐姐同样的感受，期待素质教育的春风快快到来。

[QUOTE][B]下面引用由[U]行走在风中[/U]发表的内容：[/B]

 
我觉得还存在一个观念问题。
我们一方面是想通过表扬学生，使学生的行为得到强化；另一方面是想通过表扬来进行正面强化自己教育成果。这种基于行为主义立场的做法，把行为简单化，没有考虑到学生习惯和反...[/QUOTE]
是啊，我们要好好思考“表扬”这个问题。
表扬应该是一种手段，其目的是很明显的。我们在表扬学生的时候多是站在我们自己的角度，对学生来说也只能是起到外部推动的作用。

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

 
和陈姐姐同样的感受，期待素质教育的春风快快到来。[/QUOTE] 个人认为国家的教育政策还是好的，比如培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的全面发展等等，但是贯彻执行起来就大打折扣了，社会环境都是这样啊，学生分数不高能上大学吗？分数不高上级愿意吗？家长会愿意吗？真正走出应试教育的泥潭，需要多大的改革！到那时，我们都退休了吧？

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“此时无声胜有声”

　　一天，放午学了，我在教学楼走下来，到二楼时看到八年级的一个男生正用脚大力踢门，并大声喊：“开门!开门!”，而在教室里面的门角处传来另一男生的大笑声。
　　我走了过去，这个学生没有发现我，还在用力踢，我本想把他推开并好好教训他一顿。但转念一想，他不是故意的，可能是过于焦急才这样的吧。况且我刚刚看了《师生沟通技巧》这本书，说到有时批评学生不需要太多的时间和话语，你只要说出行为的后果就行了。我何不马拿来运用运用，看看效果如何？于是我轻轻走到这个学生身边，对他说：“如果你再这样的话，门就会烂啦!那时怎么办？”
　　这个学生一惊，马上停止了，回过头来，看是我，一脸的惊恐。好像在等着挨罚的样子。“我，我……”
　“怎么？想进教室？”
　“是的，他不让我进。”
　　这时，教室里面的男生也知道发生了什么事了，停止了笑声。
　“你也出来吧。”我对里面的学生说。
　　看着站在我面前的两个学生，他们都耷拉着脑袋，准备接受我的批评。我想，他们一定知道自己做错了事，既然这样，我还需要说什么呢。所以我就轻轻说了一声：“好了，老师已经知道是怎么回事了，你们都回去吧。”
　　他们都惊愕地抬起头，望着我，感觉有点意外，一下子没反应过来。然后才说了声：“谢谢老师！”他俩微笑地相视，然后一起离去。
　　望着他们有说有笑地渐渐远去，知道他们没有因此事而产生矛盾，我暗自庆幸自己刚才的“无声”。“盘问只会带来借口，半真不实的话和防卫自己的谎言。”这是《师生沟通技巧》里的一句话。的确是呀，假若我刚才训斥踢门的那个学生，他可能就为自己开脱说：“我想进教室拿书本，他不让我进！”而另外那个可能也说：“我刚想关门的，他也不说一声就踢了。”这样他们就会相互指责对方，处理不当的话双方会有新的矛盾出现的可能，这时小小的一件事就变成大事了。所以，此时的“无声”胜“有声”了。
　　学生偶尔犯的小错误，不是他的品质差，而是他的年龄特征所决定的。这时，老师只要制止或者轻轻地提醒一下就可以了，如果死死抓住不放而寻根问底，这样反而容易把小事化大，引起不必要的麻烦。

学生偶尔犯的小错误，不是他的品质差，而是他的年龄特征所决定的。这时，老师只要制止或者轻轻地提醒一下就可以了，如果死死抓住不放而寻根问底，这样反而容易把小事化大，引起不必要的麻烦。

有时候春风化雨比暴风骤雨要好得多。我们要允许孩子犯错误，也要帮助孩子改正错误。

“有时候春风化雨比暴风骤雨要好得多。我们要允许孩子犯错误，也要帮助孩子改正错误。”说得好。孩子犯错是难免的，老师要留适当的空间给他们。

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学生偶尔犯的小错误，不是他的品质差，而是他的年龄特征所决定的。这时，老师只要制止或者轻轻地提醒一下就可以了，如果死死抓住不放而寻根问底，这样反而容易把小事化大，引起不必要的麻烦。

赞同您的做法和观点。阿凡老师学以致用，而且用得很好啊！佩服您！