欣赏而不评判
---读《师生沟通技巧》（三）

　　不知大家是否碰到过这种情形：一个平时表现不好的学生，稍有了一点进步，老师赞扬之后，本以为得到老师的表扬鼓励，他会高兴并继续保持进步的，不料结果却相反，他的表现反而更糟了。
　　看来，赞美也不一定就有好处。《师生沟通技巧》说得很好：并不是所有的赞美都具有积极意义，只有欣赏式的赞美才具有建设性。赞美的原则是欣赏而非评判，因为评判式、评价式的赞美具有破坏性。这种赞美就像毒品一样，可以让人获得短暂的舒畅，可是却会造成依赖性。
　　有这样的一个例子，殷竹雅丢失了5元钱，理查捡到了交给了老师。老师说：“你是个非常诚实的男孩，我以你为荣。”理查脸红了。老师的赞美使他难过，因为理查有过小偷的前科。当老师称赞他诚实时，他陷入了焦虑。他想：“老师如果知道我以前……”理查就此退缩到自己的天地，怕跟老师打交道。他告诉自己：“我不能让老师知道我的底细，否则他不会以我为荣，反而会以我为耻。”理查的老师当初如果使用感激性的赞美，就可能收到有益的功效。他应该说：“理查，多谢你找到钱，你让殷竹雅安心了。”这样讲，理查才可能高兴。
　　评价式的赞美还会给人带来压力，使人变得局促不安，并有防卫和戒备心理。他们会觉得这种赞美的真正用意是想改变他们。他们讨厌这样的企图，也拒绝被人操纵。上面提到的这个情况就是如此。这个学生的心里话是：老师表扬我？他是不是想改变我？我这么容易被操纵，同学会笑话我的！
　　以下的一段师生对话也说明了这一点。
　　罗莉美妙地弹了一首曲子，老师很欣赏她的表演。
　　老师：哇，听起来真愉快。
　　罗莉：我很高兴你没有说我弹得“棒”。我每弹一首曲子，妈妈总是称赞说好美、好美、好美，我却觉得是当头一棒。
　　老师：你不喜欢每次都被批评，是吗？
　　罗莉：是的，我不喜欢听到别人说我弹得多优美。我弹琴是为了自己，因此不喜欢一直被批评。
　　还有一个令我深受感触的例子是：阿班进行掷镖练习，正好掷中红心，体育老师说：“你很棒！你是个神射手。”阿班黯然离开操场。老师不解，他原本想鼓励阿班，没想到赞美却令他颓丧。
　　阿班被称赞后自忖：“老师以后都会期望我射中红心。我又不是神射手，上次射中红心只是侥幸。假如再试一次，我可能连靶都射不中，我最好还是趁胜离开为好。”
　　什么样的赞美才会使阿班继续努力？我想应该是舍弃评价式的赞美而改用描述性的赞美。比如老师可以这样说：哇！正中红心。假如阿班没中红心，老师可以批评他掷得太左、太右或太上、太下。这种针对实况提出的客观批评可能引起他的学习改进。重要的是使阿班知道老师对他的关注。如果老师的赞美是评价式的（你很棒、你是个专家），那么当学生没射中时，就可能对自己说：“我不好，我很差劲，我是个失败者。”
　　所以，我们对学生的赞美应是不包含品性评价判断的，只要说出学生所作的努力、取得的成果和我们的感受，要据实报道，不做判断，让学生自我评价。同时，赞美也应有创意，并注意避免那种居高临下式的赞美，即赞美者不以评审员的身份自居登上评审座而把被赞美者置于“较低的地位”。正如我们不应对毕加索说 “你的画画得很好，我为你而感到骄傲”而应该说“感谢你，毕加索先生，你的大作使我生命丰富”一样。
　　看似普通平常的赞美，也包含着这么多的学问！所以，使赞美成为良药，是需要讲究技巧的。

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

欣赏而不评判
---读《师生沟通技巧》（三）

　　不知大家是否碰到过这种情形：一个平时表现不好的学生，稍有了一点进步，老师赞扬之后，本以为得到老师的表扬鼓励，他会高兴并继续保持进步的，不料结果...[/QUOTE]
 
欣赏而不评判，说的好，做老师的我们却喜欢评判，真是需要时时提醒自己，让赞美达到最大的效果。

所以，我们对学生的赞美应是不包含品性评价判断的，只要说出学生所作的努力、取得的成果和我们的感受，要据实报道，不做判断，让学生自我评价。同时，赞美也应有创意，并注意避免那种居高临下式的赞美，即赞美者不以评审员的身份自居登上评审座而把被赞美者置于“较低的地位”。正如我们不应对毕加索说 “你的画画得很好，我为你而感到骄傲”而应该说“感谢你，毕加索先生，你的大作使我生命丰富”一样。

学习了阿凡老师的这篇文章，受益匪浅。谢谢阿凡老师！这篇文章对我们老师来说太重要了，希望有更多老师看到阿凡老师的这篇文。

[QUOTE][B]下面引用由[U]八月桂花香[/U]发表的内容：[/B]

 
 
欣赏而不评判，说的好，做老师的我们却喜欢评判，真是需要时时提醒自己，让赞美达到最大的效果。[/QUOTE] 是啊，我们习惯了高高在上地对学生进行评判。

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑学志[/U]发表的内容：[/B]

谢谢阿凡老师的介绍，这本沟通技巧书看来我们是应该读一读啊！真的是太好了[/QUOTE]
谢谢郑老师的捧场！

[QUOTE][B]下面引用由[U]春兰[/U]发表的内容：[/B]

所以，我们对学生的赞美应是不包含品性评价判断的，只要说出学生所作的努力、取得的成果和我们的感受，要据实报道，不做判断，让学生自我评价。同时，赞美也应有创意，并注意避免那种居高临下式的赞美，即赞美者不以...[/QUOTE]
呵呵，谢谢春兰老师。看我的文章没用啊，还是看那本书好！

[QUOTE][B]下面引用由[U]阿凡[/U]发表的内容：[/B]

 
呵呵，谢谢春兰老师。看我的文章没用啊，还是看那本书好！[/QUOTE]
阿凡老师太谦虚了！您把重要的东西摘录下来了，加上您的思想的指导，对老师们是很有用的，当然了，有时间看那本书肯定更好。
 
您的帖子真的很好，很实用的。帮您顶起！

感谢春兰姐的鼓励！

期待不再有人被教育迫疯

　　一高三学生在《我被中国教育迫疯了》中说，早在中考前，他父亲对他说了让他终生难忘的一句话：“考不上江中（那儿最好的中学），你就去死，家里有药有绳……”现在快要高考了，他父亲又对他说：“考不上一本你就去死，早点死，你死了老子不会掉一滴泪……”
　　而他的老师也在为分数而迫他，把他带到班上的《莫泊桑小说集》没收了。班主任说，没把成绩搞上去就不允许看，这些书只会使人“越来越颓废”。甚至他在下课的时候翻了翻《雅舍小品》，也被没收。班主任甚至不允许他写小文章，认为语文老师未作要求而学生去写是浪费时间。
　 “我曾想过自杀，但我不甘心被中国教育折磨死。我恨父亲，但没有真正恨过，我更恨中国教育，是中国的教育让所有亲人只用分数衡量人。我被中国教育逼疯了，上学只是等死。我的心理已经承受不了了。下一步，我该怎么办？”
　　这是一个无奈的高中生发自心底的呐喊。可以想像，他在承受着怎样的重负！这就是应试教育带来的残酷的现实！或许，大家会认为这是个别家长的极端行为。但是，在这样的教育环境下，哪个家长不是有着同样 “迫子成龙”的心态？哪个老师、家长不是不顾一切地死盯着学生的分数？只不过是采取的方式手段不同罢了。他们扛着“教育”、“前途”的大旗，一次次充当“刽子手”，无情扼杀学生张扬奔放的个性、朝气蓬勃的青春、激情燃烧的人生！我们想想，高中生每天学习十六十七个小时，没有周末，没有节假日，没有寒暑假。生活中除了吃饭睡觉就是上课，做题，考试，他们不但课业负担过重，还承受着巨大的心理压力，不被迫疯才怪呢!这样的教育能培养得出创新型人才吗？这是对学生身心健康的推残！学生就算挤上了“独木桥”，考上了大学，就一定拥有幸福的人生了吗？现在很多大学生的综合素质差，心理脆弱，自杀个案有增无减，就是对应试教育的鞭挞和惩罚。
我们的教育该要反思：我们究竟要为社会培养什么样的人？
    我们的教育到了非改革不可的时候了：改变教育功利的心态，改革对学校、教师的考评制度……否则不知还有多少的学生被迫疯，还有多少人被中国的教育拖垮累垮，更主要的，它会毁了中国的一代人!
   所幸的是，为学生“减负”、“救救孩子”的呼声越来越高，也已经引起了社会的广泛关注。即将制订的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（以下简称《教育规划纲要》）也把这列为重点内容之一。更所幸的是，《教育规划纲要》的制订与以往的相关政策的制订不同，它充分发扬民主，问计于民，向社会公开征求意见，并得到社会各界(包括网民)的广泛参与和热烈响应（呵呵，我也提了点意见，虽然自己是蚁民一个！）。况且，为之而召开的征求意见座谈会除了专家外，还特别邀请基层教师、家长、学生的代表的参与。相信在这样的环境下，制订出来的《教育规划纲要》一定是令人民群众满意的、符合中国国情和时代特点的。
　　《教育规划纲要》的制订与实施，再次让人充满期待，我们期待着不再有人被教育迫疯，期待中国教育的有所改变与健康发展。

看了这篇文章，真的很替这孩子难受，在这样双重压力下，孩子不被迫疯才怪！

阿凡老师的这篇文章写得很好，对当前我国的教育进行了深层次的反思。我们同样期待《教育规划纲要》尽快制定完成并很快实施，期待中国教育的健康发展。

谢谢阿凡老师为我们带来这么好的消息！可见您是个关心和热爱教育事业的优秀教育者，关心着国家教育的前途和命运。敬佩您！

“我曾想过自杀，但我不甘心被中国教育折磨死。我恨父亲，但没有真正恨过，我更恨中国教育，是中国的教育让所有亲人只用分数衡量人。我被中国教育逼疯了，上学只是等死。我的心理已经承受不了了。下一步，我该怎么办？”

    长年泡在学校，面对现行的教育体制，面对那么多望子成龙、望女成凤的家长，面对那么多年复一年日复一日奋战在书山题海中的学子，我的心很沉很痛。我不知道我们的上级主管部门为什么看到了这样的现状而不能作出科学的调整，我们知道那些从事教育研究的专家为什么不能真正像山东那样洒洒脱脱地搞起素质教育，真正地为学生和教师减负。痛哉！悲哉！