[P][SIZE=5][B]“不高兴”的叶圣陶[/B][/SIZE][/P][P]      [SIZE=3]高毅哲                     ——摘自中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][TR][TD][IMG]http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2016-08/14/03/220895_zhangp_1470900951215_b.jpg[/IMG][/TD][/TR][TR][TD][/TD][/TR][/TABLE][P]    [SIZE=4]还不到20岁的叶圣陶，在工作中一度很不高兴。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在那时的日记里，他记下了这么几件事。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    某日，省视学来校视察，转了几分钟就走了，脚都没站稳，什么都不看。叶圣陶问：“这怎能算是视察？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    又一日，县教育会要开办小学成绩展览会，各学校临时拼凑，纷纷作假。学校为了保护花草，禁止学生入园。叶圣陶又问：“学生不能亲近自然，即使没有一花一叶损坏，又有何用？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    此时的叶圣陶，正在苏州言子庙小学做教师。他于1912年来到这所学校。出生于1894年的叶圣陶，成长过程中一路见证着清廷的内忧外患、风雨飘摇。从新式学堂毕业的他，怀抱一颗“从事教育以改革我同胞之心”，投入到教育工作之中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对富有理想情怀的叶圣陶来说，言子庙小学的经历并不美好。这个不喜欢拿教科书照本宣科的年轻人，很快成为旧教员眼中的另类，他关于教育改革的观点，也为校长和同事不容。撑到1914年，彼此看不顺眼的双方终于解脱，学校以缩减班次为由将叶圣陶送出校门，此后3年，叶圣陶只能卖文为生，生活困顿。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    1923年，叶圣陶来到商务印书馆担任编辑，成为茅盾、巴金、丁玲等著名作家处女作的“助产婆”。1931年，他主持开明出版社，编辑出版《中学生》等一批影响深远的杂志。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    此间，看到儿童读物的种种弊端，他再次不高兴。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “儿童的世界里，除了劝善教孝赏善罚恶的说教外，从没有适合儿童特点之读物。”“教育改革的意识不能不从早唤起，改革的工具不能不从早预备。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    他开始致力于教材编写，希望把教材作为教育改革的工具与武器。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    1932年，叶圣陶开始集中创作《开明国语课本》。那一年，他创作了400余篇课文，由丰子恺配画。这些课文中，约有一半为原创，另一半则为再创作，“没有一篇是现成的，抄来的”。他周旋于造书工厂的红墨水、蓝墨水、校样、复写纸中，一年里“未听到蝉鸣，未看到荷花”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    《开明国语课本》课文短小精悍，富有生活气息。它摆脱说教式的刻板面孔，叶圣陶虽一年“未听到蝉鸣，未看到荷花”，但学生们却从课本里听到无数的蝉鸣，看到连天的荷花。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    70多年后，中国的家长们掀起抢购《开明国语课本》的热潮，竟至这套课本几次断货。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    语言学家吕叔湘把叶圣陶的语文教育思想总结为两点，其一是关于语文学科的性质，即语文是工具，是人生日用不可缺少的工具；其二是关于语文教学的任务，即教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    这其实是叶圣陶教育思想在语文领域的具体投射。作为五四文化的革新者，叶圣陶对于教育的思考从一开始就紧紧抓住了重视“人”这个根本，其教育思想的内核，正与五四时期文化革新强调人的觉醒、人的现代化等核心价值相一致。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    教育要培养什么样的人？叶圣陶给出的答案是：现代教育要培养出一个个自由的人，不能再以圣经贤传为教，不问其是否适用于教，以此为幌子，把受教育者赶上利禄之途，“中学教育的目标不外乎给学生处理生活的一般知识，养成学生处理生活的一般能力，使他能够做一个健全的公民”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    所以教育是什么？叶圣陶的结论是：“往简单方面说，就是要养成良好的习惯……教任何功课，最终目的都在于达到不需要教”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    这是他一生的信仰和追求。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    所以每逢现实与理想冲突之时，叶圣陶总会“不高兴”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    1981年，87岁的叶圣陶，又不高兴了一次。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    那一年的10月31日，儿子给叶圣陶念了第20期《中国青年》杂志上刊载的《来自中学生的呼吁》。叶圣陶听罢心急如焚，当晚就写下《我呼吁》一文，呼吁社会各方面都来关注片面追求升学率造成的严重后果。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “摧残学生的身心换取本地区的虚誉决不是什么光彩的事。请赶快设法把局面扭转来，解除中学生身上的压力，让他们得到复苏。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “如果从小学起就一天到晚给学生灌输唯有考大学是一条出路，临到考大学的时候再给他们讲‘一颗红心多种准备’，十寒一暴，能起什么作用呢？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “凡是片面追求升学率的种种做法，如分设‘快班’‘慢班’，给毕业班指派‘把关’老师并规定‘指标’，尽量多发复习资料，无休无歇的种种考试，尽量提早准备高考的时间，等等，奉劝你们一律停止，为的是保护学生的身心健康。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    他的一套语文教材，70多年后，仍有生命力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    他的心急如焚的呼吁，35年后，亦有“生命力”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    不知叶圣陶九泉有知，是高兴，还是不高兴？[/SIZE][/P][/TD][/TR][/P]

[COLOR=#ff0000][SIZE=5]2016年全国教师暑期阅读推荐书目（第五批）[/SIZE][/COLOR][P][SIZE=3]2016年08月15日　 　来源：中国教育新闻网[/SIZE][/P][P][P][P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]中国教育新闻网、中国教育报官方微信联合推荐[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]2016年全国教师暑期阅读推荐书目[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]（第五批）[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]教师理论类[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　《教育中的理论与抵制》（第二版），[美]亨利·吉鲁（Henry A.Giroux)著，张斌、常吟、左继容、傅书红译，阎光才、张斌校，教育科学出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《学会教学》（第九版），[美]理查德·I·阿仑兹（Richard I. Arends）著，丛立新等译，中国人民大学2016年6月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《小集团思维：决策及其失败的心理学研究》，[美]欧文·L·贾尼斯著，张清敏、孙天旭、王姝奇译，中央编译出版社2016年5月出版 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中国农村教育阶层再生产功能的文化分析》，朱新卓等著，三联书店2015年10月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《21世纪俄罗斯师范教育现代化的价值取向及制度安排研究》，杜岩岩著，中央编译出版社2016年1月出版[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]教育心理类[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　《青春期大脑风暴：青少年是如何思考与行动的》，[美]丹尼尔·西格尔 (Daniel J. Siegel)著, 黄珏苹译，浙江人民出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《积极心理学走进小学课堂》，[美]奥格雷迪著，任俊译，中国轻工业出版社2016年2月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《孤独的“雨人”——自闭症探秘》(第三版)，徐光兴著，上海教育出版社2016年3月出版[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]教师专业成长类[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　《反欺侮：让学生远离恐惧》，[美]詹姆斯·E.狄龙著，张禾、高连兴译，黑龙江教育出版社2016年6月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《课堂管理方法》，[美]简·布鲁斯坦等著，龚朝红译，华东师范大学出版社 2016年2月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《顾明远教育论述精要》，顾明远、鲍东明、刘晨元选编，福建教育出版社2016年1月出版；[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《首要教学原理》，[美]M·戴维·梅里尔（M. David Merrill）著，盛群力、钟丽佳等译，福建教育出版社2016年7月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《平凡的伟大——教育家陶行知、杨东莼、牧口常三郎的生活史》，周洪宇著，福建教育出版社 2016年6月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中小学教师职业道德培训手册：师德的定义、养成与评估》，[美]小彼得·C·穆雷尔、玛丽·迪茨、莎伦·费曼-纳姆塞、黛博拉·L·舒塞勒编，麦丽斯译，中国青年出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《做一名高情商教师》，[美]威廉·鲍威尔、[印尼]欧辰·库苏玛-鲍威尔著，张园译，教育科学出版社2015年11月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《透视小学生课堂行为——小学教师的课堂管理指南》（第九版），[美]埃弗森、[美]埃默著，赵琴译，中国轻工业出版社2016年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《透视中学生课堂行为——中学教师的课堂管理指南》（第九版），[美]埃默、[美]埃弗森著，陈彩虹译，中国轻工业出版社2016年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《潺潺清泉——李吉林教育随笔》，李吉林著，教育科学出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《教育为谁》，李镇西著，华东师范大学出版社 2015年9月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《教育常识》（第二版），李政涛著，华东师范大学出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《倾听课堂：教师行动研究例析》，胡庆芳等著，教育科学出版社2016年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《孩子心目中的课堂》，袁干斌著，教育科学出版社2016年3月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《基础教育慕课与翻转课堂教学理论和实践》，田爱丽著，华东师范大学出版社 2016年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《王崧舟与诗意语文》，人民教育家研究院组编，王崧舟著，北京师范大学出版社2015年10月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《教儿童学会阅读》，鲍道宏著，福建人民出版社2016年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《全球视野下的中小学美术教育》，胡知凡著，上海教育出版社2015年11月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《没有围墙的教室——美国女老师30年爱心课堂手记》，[美]弗朗西斯·H·卡库嘎瓦著，仲小燕译，译林出版社2015年11月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《华应龙与化错教学》，人民教育家研究院组编，华应龙著，北京师范大学出版社2015年9月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《这样的数学作业有意思——小学数学探索性作业设计与实施》，刘善娜著，教育科学出版社2016年3月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《与数学优秀生一起思考》，金荣生著，清华大学出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《当代社会思潮与大学生心理动向》，刘捷著，福建人民出版社2015年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中学政治课程资源的开发和利用》，王芳、马秋玉著，学苑出版社2016年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《高中政治教学的个性化追求》，陈方梁著，清华大学出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《职业院校教师入门与教学基本功》，林润惠著，清华大学出版社2015年1月出版[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]学前教育类[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　《热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养》，[美]马里奥·希森（Marilou Hyson）著，霍力岩、房阳洋、孙蔷蔷译，教育科学出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《幼儿园：教什么？怎么教？——“耶鲁一期”美国研修手记》，刘华蓉主编，教育科学出版社2016年3月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《跟蒙台梭利学做快乐的幼儿教师》，刘文主编，中国轻工业出版社2015年6月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《解读蒙特梭利教育系列丛书——教育中的自发性活动》，[意]玛利亚·蒙特梭利著、上海蒙特梭利教育集团教研组，王加胜著，江苏凤凰教育出版社2015年10月出版[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]综合类[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　《你的声音可以改变世界》，[美]柯尔斯顿·吉尔布兰德著，袁小茶译，新星出版社2015年9月出版 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《如何高质量地陪伴孩子》，[法]卡特琳娜·盖冈著，新星出版社2016年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》，[美]阿黛尔·法伯、伊莱恩·玛兹丽施著，安燕玲译，中央编译出版社2016年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《爸爸，我们永远不分离》，尹熙一著，中央编译出版社2016年6月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《孩子好养》，马健、马泽著，译林出版社2015年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《帮父母读懂幼儿心：儿童心理解读与教养行为引导》（3-6岁），鲁杰著，贵州人民出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《从一般到优秀》，方刚著，三联书店2015年1月出版.[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《如何培养独立且社交能力强的孩子》，赵一著，黑龙江教育出版社2015年11月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《善意回帖：人性呼唤成功》，[韩]闵丙哲著，中央编译出版社2016年4月出版 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《我的凉山兄弟：毒品、艾滋与流动青年》，刘绍华著，中央编译出版社2015年9月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《人性中的善良天使：暴力为什么会减少》（上下册），[美]斯蒂芬·平克著，安雯译，中信出版社2015年7月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《微观美国：一位高校访问学者眼中的美国百态》，陈志勇著，中央编译出版社2016年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《大学之路——陪女儿在美国选大学》（上下册），吴军著，人民邮电出版社2015年8月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《教育新闻的采写与实践》，龙超凡著，福建人民出版社2015年7月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《癌症·真相：医生也在读》，菠萝著，清华大学出版社2015年9月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《儿童时间管理训练手册——30天让孩子的学习更高效》，钟思嘉、王宏、李飞、雨露著，清华大学出版社2015年3月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《逃生大本营——防止孩子发生意外101招》，陈靖昕著，中央编译出版社2016年4月出版 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《妈妈需要我》，[韩]李成律著,[韩]金镐敏绘，段佳韵译，广西师范大学出版社2016年7月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《拿什么奉献给你，孩子》，吴建军著，广西师范大学出版社2015年8月出版[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]人文类[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　《华丽家族：两代人的荣耀与堕落》，[德]玛丽-路易斯·范德莱恩著，商丹妮译，黑龙江教育出版社2016年3月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《悲伤与理智》，[美]约瑟夫·布罗茨基（Joseph Brodsky）著，刘文飞译，上海译文出版社2015年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《何处是归程》，乐黛云著，中央编译出版社2015年12月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《冯友兰人文哲思录：历史、文化、人情世故中的人生境界与幸福找寻》，贵州人民出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《人以什么理由来记忆》，徐贲著，中央编译出版社2016年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《新潮：教育生涯一周甲》，蒋梦麟、吴俊升著，中华书局2016年3月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《一生要知道的中国文化常识》，李津编著，中央编译出版社2016年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《细笔新悟红楼梦》，侯宇燕著，新世界出版社2016年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中国乡贤》，袁灿兴著，陈明点评，新星出版社2015年11月出版 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《福：中国传统的福文化》，殷伟著，福建人民出版社2015年12月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《返老还童》（中英双语插图本），[美]菲茨杰拉德著，张力慧、汤永宽译，上海译文出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《见树又见林：社会学与生活》，[美]艾伦·G·约翰逊著，中央编译出版社2016年3月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《母与子》，[爱尔兰]科尔姆·托宾著，柏栎译，上海文艺出版社2016年6月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《优等的家》，毕淑敏著，花城出版社2015年7月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《孔子传》，李木生著，贵州人民出版社2016年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《鬼谷子的人生智慧》，章岩著，贵州人民出版社2015年12月出版[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]青少年阅读指导类[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　《我想知道我是谁》，[奥]米拉·洛贝著，[奥]苏西·魏格尔绘，雁初译，新星出版社2015年11月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《美国心理学会儿童情绪管理丛书》（共6册），[美]唐许布纳著，[美]邦妮马修斯绘，秦丹萍译，新星出版社 2015年9月出版 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《路过，这个世界教我的事》，[台湾]黄于洋著，新世界出版社2016年2月出版 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《没有双脚，所以努力奔跑》，[美]艾米·珀迪、米歇尔·伯福德著，新星出版社 2016年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《谁的青春不迷茫：青年人成长必读手册》，杨建峰主编，南海出版社2015年2月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《DK学前儿童为什么小百科》，英国DK公司，中国大百科全书出版社2016年4月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《如何读为什么读》，[美]哈罗德·布鲁姆著，黄灿然译，译林出版社2015年10月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《爱因斯坦与相对论——写在“广义相对论”创建100周年之际》，赵峥著，上海教育出版社2015年7月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《新国学·大百科千字文》（全三卷），何智勇著，广西师范大学出版社2016年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《智慧童话》，[英]玛丽·乔斯林（Mary Joslin）著，上海译文出版社2015年5月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《梦想家彼得》，[英]伊恩·麦克尤恩（Ian McEwan）著，上海译文出版社2015年2月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《等你在北大》，李朕飞著，南海出版社2015年8月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《少年》，[俄]陀思妥耶夫斯基著，上海译文出版社2015年1月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中国校园文学年度佳作2015》，唐朝晖主编，贵州人民出版社2016年3月出版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#800000]【往期回顾】[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　[/SIZE][URL=http://www.jyb.cn/book/sybl/201608/t20160809_668566.html][SIZE=4]2016年全国教师暑期阅读推荐书目（第四批）[/SIZE][/URL][/P][P][SIZE=4]　　[/SIZE][URL=http://www.jyb.cn/book/sybl/201608/t20160803_667749.html][SIZE=4]2016年全国教师暑期阅读推荐书目（第三批）[/SIZE][/URL][/P][P][SIZE=4]　　[/SIZE][URL=http://www.jyb.cn/book/sybl/201607/t20160728_667071.html][SIZE=4]2016年全国教师暑期阅读推荐书目（第二批）[/SIZE][/URL][/P][P][SIZE=4]　　[/SIZE][URL=http://www.jyb.cn/book/sybl/201607/t20160721_666296.html][SIZE=4]2016年全国教师暑期阅读推荐书目（第一批）[/SIZE][/URL][/P][/P][/P][/P][P][SIZE=4]
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[SIZE=5]随意乱贴负面标签也是一种暴力[/SIZE][P][SIZE=3]2016年08月15日　 作者：杨国营　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]由于媒体的报道，“拆二代”最近火了。与很多人印象中一夜暴富、挥金如土的“拆二代”形象不同，有调查显示，“拆二代”有着“另一副面孔”。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“拆二代”多数是“80后”“90后”，他们出生在城市近郊，继承了父辈留下的房产，在城市扩建过程中，由于拆迁补偿而一夜暴富，形成了一个特殊群体。坊间流传不少有关“拆二代”的段子，描述他们暴富之后奢靡、错乱的生活。但此次调查显示，“拆二代”在经济适应方面呈现出“普遍适应、少数困难、个别极端”的特征。课题组发现，许多“拆二代”并不像媒体报道的那样“一夜暴富”，有些人的收入反而降低。这是因为，拆迁前许多家庭会把富余的房子租出去，每个月能得到一笔稳定的房租收入。拆迁后房子变成了钱，装修、换车花费不菲，每个月的收入反倒少了。至于炫富、高消费等行为，只占极低的比例，而且很多都不是拆迁后才发生的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这显然颠覆了很多人对“拆二代”的印象。为何会有这种反差？这恐怕与“拆二代”被标签化有莫大关系。熟悉网络的人，对“×二代”之类说法不会陌生。所谓“拆二代”，是由“官二代”“富二代”等称谓衍生而来的。部分媒体总喜欢简单粗暴地给某些青少年群体贴标签，除了各种“×二代”，常见的还有“学渣”“学霸”“熊孩子”等。相对于正面或中性的标签，负面甚至污名化的标签容易导致偏见，社会学家称之为“刻板印象”。美国心理学家埃里奥特·阿伦森在《社会心理学》一书中提到，“如果我们因为受刻板印象的蒙蔽而无视一群人的个体差异，那么这样的刻板印象就具有潜在的危害”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　阿伦森所说的“潜在的危害”，在未成年人犯罪问题上有更突出的体现。日前，四川一少年为抢手机而泼汽油致人严重烧伤，因未满13岁而免于刑责。不少人义愤填膺，纷纷给少年贴上“小恶魔”“害人精”的标签，认为必须严惩，并呼吁降低刑责年龄。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一位专办未成年人案件的检察官在与网友互动讨论时指出,我们不能依据几则新闻来推翻一个刑事制度。作为一名检察官，真心不想轻易给一个孩子贴上犯罪的标签，因为这个标签带来的社会暗示和自我暗示，真的会杀人于无形，导致孩子毁弃一生，家庭从此残破。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近年来，关于降低刑责年龄的讨论，很大程度上缘于校园暴力事件不断被媒体曝光。这其中，也存在着简单粗暴贴标签的问题。首先，很多青少年暴力事件并非发生在校园内，甚至施暴者的身份也不是学生，却被不少公众和媒体笼统地贴上“校园暴力”的标签。如此一来，舆论很容易把问题归咎于学校，认为是学校教育出了问题。其实，青少年暴力问题是一个复杂的社会问题，与社会大环境和青少年原生家庭的环境有很大关系，这一点在国际教育界早有共识。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其次，“校园暴力”“未成年人犯罪”等贴标签式的叙述话语，把极少数未成年人的违法犯罪问题，甚至偶发个案，简单地扩大到整个未成年人群体，给全社会造成“校园暴力频发”“犯罪低龄化”等刻板印象。然而，有法律界人士指出，迄今为止，我国还没有对14周岁以下未成年人实施危害行为的情况进行系统统计和研究，校园暴力事件也缺乏统一的报告统计制度。对于降低刑责年龄，最高人民检察院前不久明确表态称，要慎重论证这一问题，单纯靠刑罚手段并不能有效解决未成年人犯罪问题。最近，《人民日报》也发文指出，降低刑事责任年龄的主张违背未成年人成长规律。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对待青少年，尤其是未成年人，简单粗暴地贴上负面标签，并不是一种负责任的态度，也无助于问题的真正解决。对待青少年尤其是未成年人所存在的问题，固然不应一味纵容，但也不应把社会上的暴戾、武断之气传递给他们。[/SIZE][/P]

[SIZE=5]“墨子号”，能否让“超时空传输”成为现实?[/SIZE][P][SIZE=3]2016年08月16日　 作者：项佳楚　　来源：中国教育新闻网[/SIZE][/P][P][SIZE=4]我国首颗量子科学试验卫星（简称“量子卫星”）于16日凌晨1时40分，在酒泉卫星发射中心成功发射升空。这也是人类历史上首颗量子卫星发射升空。提及“量子”，绝大部分人一头雾水，这个被广泛应用于各类科幻大片的物理理论，给人的第一感觉就是相当牛掰，让人不明觉厉。再看看我们的这颗量子卫星的名字——“墨子号”，更是给人一种高深莫测之感。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　“量子卫星”是什么？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　量子卫星是什么?简单的来说，就是通讯卫星。它是以量子信号作为卫星与地面之间数据传输媒介的卫星。其过程是量子信号从地面上发射并穿透大气层，卫星接收到量子信号并按需要将其转发到另一特定卫星，量子信号从该特定卫星上再次穿透大气层到达地球某个角落的指定接收地点。由于量子信号的携带者光子在外层空间传播时几乎没有损耗，如果能够在技术上实现纠缠光子在穿透整个大气层后仍然存活并保持其纠缠特性，人们就可以在卫星的帮助下实现全球化的量子通信。（看到这，是不是还是一头雾水？快回去温习一下高中的物理课本吧！）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　我国“量子卫星”的发展和突破[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我国量子卫星于2011年12月立项，是中科院空间科学先导专项首批科学实验卫星之一。其主要科学目标一是进行星地高速量子密钥分发实验，并在此基础上进行广域量子密钥网络实验，以期在空间量子通信实用化方面取得重大突破；二是在空间尺度进行量子纠缠分发和量子隐形传态实验，在空间尺度验证量子力学理论。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　工程还建设了包括南山、德令哈、兴隆、丽江4个量子通信地面站和阿里量子隐形传态实验站在内的地面科学应用系统，与量子卫星共同构成天地一体化量子科学实验系统。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　量子卫星首席科学家潘建伟院士表示，我国自主研发的量子卫星突破了一系列关键技术，包括高精度跟瞄、星地偏振态保持与基矢校正、星载量子纠缠源等。量子卫星的成功发射和在轨运行，将有助于我国在量子通信技术实用化整体水平上保持和扩大国际领先地位，实现国家信息安全和信息技术水平跨越式提升，有望推动我国科学家在量子科学前沿领域取得重大突破，对于推动我国空间科学卫星系列可持续发展具有重大意义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　我国“量子卫星”为何取名“墨子”？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　看看我们的这颗量子卫星的名字“墨子号”，是不是给人一种高深莫测的感觉？墨子，我们都知道是春秋战国时墨家学派的创始人，“诸子百家”中的一子。这样一位古代思想家又怎么与现代量子科学试验卫星产生了交集呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　老一辈光学、科技史研究者钱临照对墨家经典著作《墨子》有过深入研究，发现其中有不少与现代科学知识相通的记载，在《经下》与《经说下》篇中便各有八条相关内容，称之为“光学八条”。如《经下》中的“二临鉴而立，景到，多而若少，说在寡区”，是说两个人站在镜子前面，影子相反，若大若小。原因在于镜面弯曲。又如《经说下》中的“光至，景亡；若在，尽古息”，是说光线照得到的地方，就不会有影子；如果光线一直存在，也就一直不会有影子。诸如此类。用专业人士的说法，叫做墨子在两千多年前就发现了光线沿直线传播，并设计了小孔成像试验，奠定了光通信、量子通信的基础。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　因此，以中国古代伟大科学家的名字命名量子卫星，不仅是对先人在科学领域贡献的肯定，更能提升我们的文化自信。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　“量子卫星”能否让“超时空传输”成为现实？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　量子卫星会怎样影响我们的生活呢？它离我们的生活遥远吗？关于此问题。看看世界各国相关领域的顶级科学家是怎么说的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　德国整合量子科学和技术中心负责人托马索·卡拉尔科说：“基于量子的技术如今已进入我们的日常生活，没有量子力学，我们就不会有晶体管和激光器，也不会有计算机和互联网。”他说，量子卫星可能会促进相关领域进一步发展，令现有技术更加准确、灵敏、安全且性能更佳。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　美国马萨诸塞大学的量子专家王晨强调了量子通信可以从物理学原理上保证传输的信息不会被窃听的特点，除了国家有保密用途之外，对普通人来说，也会在保护商业机密以及个人隐私方面很有意义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　英国剑桥大学量子物理学教授阿德里安·肯特也认为量子通信能够赋予我们所有人更大的隐私保障，而在卫星的帮助下构建一个全球性的量子计算网络，还能够让全社会都更快、更好地对关键事件作出反应。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　据了解，我国此次发射量子卫星的主要科学目标是借助卫星平台，进行星地高速量子密钥分发试验，并在此基础上进行广域量子密钥网络试验，以期在空间量子通信实用化方面取得重大突破；在空间尺度进行量子纠缠分发和量子隐形传态试验，开展空间尺度量子力学完备性检验的试验研究。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　上述系列试验中，“量子隐形传态”试验与《星际迷航》中的超时空传输很类似。在科幻电影《星际迷航》中，讲述了人类的一个梦想：宇航员在特殊装置中平静地说一句，“发送我吧，苏格兰人”，他就瞬间被转移到另一个星球。当然，两种传输并不相同——在此次即将开展的量子隐形传态试验中，被传输的是信息而非实物。如果此次试验成功，它将会对超时空传输的实现有何种积极意义，还未可知，如果能为超时空传输奠定基础，让其能得以实现，那将会给我们的生活带来怎样的改变啊！（想想是不是很激动？）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　外媒热议[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　就在“墨子号”成功发射升空后，国内各大媒体进行了大幅度报道时，这也引发外媒广泛关注。现在就来看看外媒是怎样报道这件事情的吧。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　美国《华尔街时报》8月15日以“中国的最新跃进不仅是步子大──而且是一项巨大的科技突破”为题发文称，随着“墨子号”的成功发射，中国将在科学界最具挑战性的一个领域位居前沿。凭借此次发射，中国还将在令人高度垂涎的防黑客通讯技术方面取得远远领先于其全球竞争对手的优势。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“研发量子卫星一直是各国竞争的热点，现在中国极有可能赢得这场竞赛。”日内瓦大学量子物理教授尼古拉斯·吉辛在华尔街时报的文章中说。“这再次显示了中国在投身以及实现重大项目上的实力与雄心。”“长期看来，这极有可能取代我们当今的通讯技术。”维也纳大学的安东·蔡林格说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　英国《自然》周刊报道，中国还将尝试“隐形传送”量子态，即在一个新位置重建某个光子的量子态。加拿大、日本、意大利和新加坡的研究人员之前曾透露过在太空中进行量子试验的计划，包括建议在国际空间站进行的一个试验。然而，中国的这项试验将尝试创造出一种高效可靠的量子隐形传态方法。（资料参考：新华社、南方日报相关新闻报道 中国教育新闻网项佳楚综合整理）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]上海：研究性学习让"埋头刷题"走开[/SIZE][P][SIZE=3]2016年08月17日　 作者：董少校　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]上海接轨高考改革，着力培养高中生创新精神和实践能力——[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]研究性学习让“埋头刷题”走开[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　打磨备用参赛车辆，在风洞测试赛车性能，制定出国筹款方案……今年暑假，在上海市静安区市西中学汽车实验室里，高二学生王清仪正和她的小伙伴们忙碌着，为参加10月在美国举行的“F1在校园”比赛作准备。她告诉记者：“用数控机床加工车体、用英文进行团队营销展示等，对我们来说都是挑战，可是备赛的过程充满趣味和收获。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者从今天举行的上海市教委新闻发布会上获悉，上海新高考方案2017年全面付诸实施，高中学生综合素质评价信息将成为高考录取的重要参考。今年9月开学的高三学生既面临高考新政的考验，也享受着教育改革带来的实惠。上海通过市、区、校三级网络推进高中研究性学习，着力培养学生创新精神和实践能力。研究性学习不再是针对少数学生拿奖而开展的偶发性教学活动，而是面向全体高中生的常规形态，成为高中校园新风尚。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　得到“刷题”无法体验到的收获[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　近期，一项针对上海高二年级学生课题研究活动的调研显示，全市高二学生拥有课题12057个，其中9553个已经结题；188所高中的高二年级学生做到了“人人有课题”，约占全市高中总数的74%。此外，上海高二年级学生还拥有1101名课题研究校外辅导教师。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“以往学生开展研究性学习是锦上添花，现在则成了学习的必需品。”上海市杨浦区教育局副局长吴巍说，这是近年高中开展素质教育发生的新变化。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　今年暑假，普陀区曹杨中学7个社团的73名学生轮流到学校开展课题研究一直未曾中断。物候观测社团要观察动植物活动，人工湿地社团要定期检测河流水质，气象科技社团要进行数据采样，学生们为采集第一手数据而轮流值班。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在闵行区七宝中学，研究型课程是全体学生的必修课，每周五下午两个课时。高一开展人文与科学教育，接触研究性学习必备的知识、技能和方法；高二学生有选择地进行人文和科学领域学习，经历完整的课题研究过程，并完成相关学习任务；高三走向社会，所有学生要完成社会实践课程。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对市西中学高三学生徐瑞彤来说，研究性学习是日常学习活动不可缺少的部分，最近她和同伴开展“男女共用厕所双门交叉设计的探究”课题研究，整个中午泡在乐高实验室搭模型。该课题还参与了区里的创新孵化。她说：“研究性学习拓展了我的视野，让我得到‘刷题’无法体验到的收获。”[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　搭建全市统一研究性学习平台[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　除了学校层面的课程与活动安排，上海还在全市与区级层面统筹部署研究性学习，协调配置软硬件资源。开发研究性学习自适应学习系统（MOORS），为课题找专家、为学生找导师。该系统今年7月已上线，为全市高中生提供服务。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　该系统能结合研究性学习的特点，适时推送学生在开展研究性学习过程中所需要的教学资源，引导学生经历研究过程、丰富学习体验。这套系统的一大优势在于，研究性学习的过程性数据能一键导入综合素质评价系统。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“比如学生要进行一个工程设计项目，系统会智能化地给学生推送案例分析，告诉学生文献检索的方法，从而为学生的科创活动提供必要的支撑。”上海市电化教育馆馆长张治说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　上海探索建立研究性学习过程管理规范，借鉴国际标准的项目管理模型，规范研究型课程每一个问题解决的过程，并提出了规则意识与关键技能两大目标线，对研究型课程的教师职责作出“管理+服务”的界定。这一举措从2015年试点以来，实验学校的课程规范程度、实施的专业水准都有显著提升。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　杨浦区连续4年每学期都请专家审核各高中学校课程计划并进行实地调研，发现问题及时整改。目前学校都成立了研究性学习教研组，建立课题研究评估专家委员会，尝试将研究型课程纳入学分制管理，并通过社团活动、创新实验室、科技创新大赛、明日科技之星评选等，搭建区域研究性学习平台。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　新高考引领研究性学习走向深入[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　新学期升入高三的学生将是上海新高考方案的首批实践者。新高考方案的核心内容是实施“两依据一参考”，即招生录取依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合素质评价信息。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》明确，把4个方面纳入综合素质评价范围：品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力。其中“创新精神与实践能力”重点记录学生参加研究性学习、社会调查、科技活动、创造发明等情况。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　上海市教委副主任贾炜认为，开展研究性学习是应试教育转向育人的重要抓手，避免学生成为“刷题”的工具，这也是促进教、考、招一体联动的得力举措。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　研究性学习如何在综合素质评价中落到实处？贾炜表示，上海将进行科学合理的制度安排，确保高中学生研究性学习专题报告的真实性。学生对调查研究或实践的目的、内容、方法、实施过程、结论和反思进行书面报告，提供佐证材料，指导教师对报告作出评价，学校组织学术委员会对学生报告的真实性进行审核。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　上海要求，学生研究性学习专题报告公示后由学校统一录入系统，参与科技活动情况由有关部门统一录入系统，取得创造发明专利情况由学校录入，通过严密的程序，使研究性学习的成果和过程准确而合理地纳入综合素质评价。本报上海8月16日电（本报记者 董少校）[/SIZE][/P]

教育部全国部署与启用教师管理信息系统建设[P][SIZE=3]　2016年08月17日　 　来源：教育部网站[/SIZE][/P][P][TR][TD][P][P][P][P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff]教育部办公厅关于做好全国教师管理信息系统部署与启用工作的通知[/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=right]　　教师厅[2016]3号[/ALIGN][/P][P]　　各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：[/P][P]　　根据国家教育信息化工作总体部署，为建立完善国家教育管理公共服务平台，教育部启动全国教师管理信息系统（以下简称教师系统）建设，先后实施了教师核心数据库建设、教师基础信息管理和业务管理系统开发和应用试点等工作。目前，教师系统已开发完成，并在上海、江苏和甘肃开展了试点。经研究，决定在全国部署与启用教师系统，现将相关事宜通知如下：[/P][P]　　[B]一、目标任务[/B][/P][P]　　教师系统是国家教育管理公共服务平台的核心组成部分，具备教师基础信息管理和业务管理两项基本功能，旨在为各地各校进行教育决策提供信息服务，为推进教师工作管理信息化提供支持，进一步提升决策水平、优化管理流程、提高管理效率，更好地开展教师队伍建设工作。[/P][P]　　教师系统建设与应用的核心任务包括三项：一是采集全国各级各类教师基础信息，实现联网运行，为每一名教师建立电子档案，确保教师“一人一号”；二是推动教师信息动态更新，确保信息准确有效；三是推进教师系统应用，实现基础信息管理、业务管理与教师工作的深度融合。[/P][P]　[B]　二、总体要求[/B][/P][P]　　（一）两级建设、五级应用。教育部负责建设国家级教师系统，开发教师基础信息管理和核心业务管理软件系统，提供各省级教育行政部门使用；省级教育行政部门依托国家开发的软件系统，部署本地区软硬件环境，建立省级教师系统。两级系统互联互通，构成教师系统。教师系统面向中央、省、市、县、校等五级用户，为其开展教师队伍建设工作提供服务。[/P][P]　　（二）分级管理、属地运行。教育部负责国家级教师系统的运行与管理，根据国家教师宏观管理工作需要，从省级教师系统提取全国教师核心信息，组织开展中央部门所属高校教师信息采集，指导各地各校开展系统建设与应用。省级教育行政部门负责省级教师系统建设与管理，组织开展本地区幼儿园、中小学校、特殊教育学校、中等职业学校、高职（专科）院校和省属本科院校等各级各类学校教师信息采集工作，推进系统建设与应用工作。[/P][P]　　（三）统一规划、地方定制。教师系统统一规划各地上报的教师核心信息指标，并研制较为全面的教师基础信息指标，提供各省选用。省级教育行政部门要在系统启用前，认真研究各项信息指标，在上报国家的核心信息基础上，选定本地区采集的教师基础信息指标，并可根据需要进行研制拓展。根据工作需要，教育部先行开发支持教师培训学分（学时）、教师变动和教师交流轮岗等的核心业务管理功能模块，提供各省使用，同时，鼓励各省基于教师系统开发其他业务管理功能。[/P][P]　[B]　三、组织管理[/B][/P][P]　　教师系统部署与应用工作涉及各级教育行政部门，覆盖各级各类学校，工作专业性强、环节复杂、参与部门众多，各地各校要高度重视，加强组织领导，健全管理制度，强化队伍建设，落实系统建设、培训与运维经费，建立系统良性运行的工作机制，确保工作部署有力、信息采集准确全面、应用不断深化。要高度重视信息安全工作，建立安全制度，明确安全责任主体，做好应对预案，强化管理保障和技术保障，确保系统运行安全、确保教师信息安全。[/P][P]　　各级教育行政部门要建立由教师或人事管理、发展规划、财务、教育信息化等相关管理部门组成联合工作组，相关负责人任组长，教师或人事管理部门牵头，发展规划部门负责教师信息与教育事业统计数据的衔接，财务部门负责落实经费，教育信息化部门负责技术支持和日常运维。各中央部门所属高校要整合相关部门力量，成立联合工作组。请各省级教育行政部门、中央部门所属高校于2016年8月10日前将《全国教师管理信息系统联合工作组名单》（附件2）纸质及电子版报送至教育部。[/P][P]　[B]　四、工作安排[/B][/P][P]　　（一）制定工作方案。各地教育行政部门要按照《全国教师管理信息系统部署与启用工作方案》（附件1）要求，制定本地区工作方案，明确工作目标与重点，确定系统部署、人员培训、信息采集、管理应用等核心工作环节的具体安排，确保系统部署与启用顺利推进。各省级教育行政部门要于2016年8月10日前将本省教师系统部署与启用工作方案纸质及电子版报送至教育部。[/P][P]　　（二）明确工作时间节点。教育部将于2016年8月中下旬对省级教育行政部门、中央部门所属高校相关负责人进行专项培训。各省级教育行政部门应于9月底前完成市、县教育部门和本省高校相关负责人的培训工作，指导市、县教育行政部门完成学校相关负责人培训，及时启动信息采集，做好指导督促工作。各省、中央部门所属高校要确保在2016年12月底前完成信息采集审核工作，并在此基础上推进信息定期更新和系统应用工作。[/P][P]　　（三）加大工作推进力度。落实信息采集责任。实行“谁填报谁负责、谁审核谁负责”，确保信息采集及时、全面、准确。[/P][P]　　强化督查通报。定期对各地各校工作进行督查通报，确保工作进度，按时完成教师系统部署与启用各项工作。实行工作月报制度，从2016年9月开始，各省级教育行政部门和中央部门所属高校要于每月1日将《全国教师管理信息系统部署与启用月报表》（附件3）报送至教育部，于12月底前将教师系统部署与启用工作总结报告报送教育部。教育部将对各地各校工作进展情况进行通报。[/P][P]　　积极推进系统应用。将教师系统与教师管理工作相结合，通过大数据分析、业务管理功能使用，不断探索系统应用的路径与机制，确保系统可持续运行。[/P][P]　　教育部教育管理信息中心联系人：李新革[/P][P]　　电话：010-66096209-815，邮箱：[EMAIL=lixinge@moe.edu.cn]lixinge@moe.edu.cn[/EMAIL][/P][P]　　教育部教师工作司联系人：张又伟、王炳明[/P][P]　　电话：010-66097864、66096873，传真：010-66020522[/P][P]　　邮箱：[EMAIL=jsszhc@moe.edu.cn]jsszhc@moe.edu.cn[/EMAIL][/P][P]　　地址：北京市西城区大木仓胡同37号教育部教师工作司综合处（100816）[/P][P]　　全国教师管理信息系统省级用户QQ群：114982651（省级教育行政部门业务管理与技术管理人员加入）[/P][P][ALIGN=right]　　教育部办公厅[/ALIGN][/P][P][ALIGN=right]　　2016年7月27日[/ALIGN][/P][/P][/P][/P][/P][/TD][/TR][TR][TD][P][P][P][P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff]教育部办公厅关于做好全国教师管理信息系统部署与启用工作的通知[/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=right]　　教师厅[2016]3号[/ALIGN][/P][P]　　各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：[/P][P]　　根据国家教育信息化工作总体部署，为建立完善国家教育管理公共服务平台，教育部启动全国教师管理信息系统（以下简称教师系统）建设，先后实施了教师核心数据库建设、教师基础信息管理和业务管理系统开发和应用试点等工作。目前，教师系统已开发完成，并在上海、江苏和甘肃开展了试点。经研究，决定在全国部署与启用教师系统，现将相关事宜通知如下：[/P][P]　　[B]一、目标任务[/B][/P][P]　　教师系统是国家教育管理公共服务平台的核心组成部分，具备教师基础信息管理和业务管理两项基本功能，旨在为各地各校进行教育决策提供信息服务，为推进教师工作管理信息化提供支持，进一步提升决策水平、优化管理流程、提高管理效率，更好地开展教师队伍建设工作。[/P][P]　　教师系统建设与应用的核心任务包括三项：一是采集全国各级各类教师基础信息，实现联网运行，为每一名教师建立电子档案，确保教师“一人一号”；二是推动教师信息动态更新，确保信息准确有效；三是推进教师系统应用，实现基础信息管理、业务管理与教师工作的深度融合。[/P][P]　[B]　二、总体要求[/B][/P][P]　　（一）两级建设、五级应用。教育部负责建设国家级教师系统，开发教师基础信息管理和核心业务管理软件系统，提供各省级教育行政部门使用；省级教育行政部门依托国家开发的软件系统，部署本地区软硬件环境，建立省级教师系统。两级系统互联互通，构成教师系统。教师系统面向中央、省、市、县、校等五级用户，为其开展教师队伍建设工作提供服务。[/P][P]　　（二）分级管理、属地运行。教育部负责国家级教师系统的运行与管理，根据国家教师宏观管理工作需要，从省级教师系统提取全国教师核心信息，组织开展中央部门所属高校教师信息采集，指导各地各校开展系统建设与应用。省级教育行政部门负责省级教师系统建设与管理，组织开展本地区幼儿园、中小学校、特殊教育学校、中等职业学校、高职（专科）院校和省属本科院校等各级各类学校教师信息采集工作，推进系统建设与应用工作。[/P][P]　　（三）统一规划、地方定制。教师系统统一规划各地上报的教师核心信息指标，并研制较为全面的教师基础信息指标，提供各省选用。省级教育行政部门要在系统启用前，认真研究各项信息指标，在上报国家的核心信息基础上，选定本地区采集的教师基础信息指标，并可根据需要进行研制拓展。根据工作需要，教育部先行开发支持教师培训学分（学时）、教师变动和教师交流轮岗等的核心业务管理功能模块，提供各省使用，同时，鼓励各省基于教师系统开发其他业务管理功能。[/P][P]　[B]　三、组织管理[/B][/P][P]　　教师系统部署与应用工作涉及各级教育行政部门，覆盖各级各类学校，工作专业性强、环节复杂、参与部门众多，各地各校要高度重视，加强组织领导，健全管理制度，强化队伍建设，落实系统建设、培训与运维经费，建立系统良性运行的工作机制，确保工作部署有力、信息采集准确全面、应用不断深化。要高度重视信息安全工作，建立安全制度，明确安全责任主体，做好应对预案，强化管理保障和技术保障，确保系统运行安全、确保教师信息安全。[/P][P]　　各级教育行政部门要建立由教师或人事管理、发展规划、财务、教育信息化等相关管理部门组成联合工作组，相关负责人任组长，教师或人事管理部门牵头，发展规划部门负责教师信息与教育事业统计数据的衔接，财务部门负责落实经费，教育信息化部门负责技术支持和日常运维。各中央部门所属高校要整合相关部门力量，成立联合工作组。请各省级教育行政部门、中央部门所属高校于2016年8月10日前将《全国教师管理信息系统联合工作组名单》（附件2）纸质及电子版报送至教育部。[/P][P]　[B]　四、工作安排[/B][/P][P]　　（一）制定工作方案。各地教育行政部门要按照《全国教师管理信息系统部署与启用工作方案》（附件1）要求，制定本地区工作方案，明确工作目标与重点，确定系统部署、人员培训、信息采集、管理应用等核心工作环节的具体安排，确保系统部署与启用顺利推进。各省级教育行政部门要于2016年8月10日前将本省教师系统部署与启用工作方案纸质及电子版报送至教育部。[/P][P]　　（二）明确工作时间节点。教育部将于2016年8月中下旬对省级教育行政部门、中央部门所属高校相关负责人进行专项培训。各省级教育行政部门应于9月底前完成市、县教育部门和本省高校相关负责人的培训工作，指导市、县教育行政部门完成学校相关负责人培训，及时启动信息采集，做好指导督促工作。各省、中央部门所属高校要确保在2016年12月底前完成信息采集审核工作，并在此基础上推进信息定期更新和系统应用工作。[/P][P]　　（三）加大工作推进力度。落实信息采集责任。实行“谁填报谁负责、谁审核谁负责”，确保信息采集及时、全面、准确。[/P][P]　　强化督查通报。定期对各地各校工作进行督查通报，确保工作进度，按时完成教师系统部署与启用各项工作。实行工作月报制度，从2016年9月开始，各省级教育行政部门和中央部门所属高校要于每月1日将《全国教师管理信息系统部署与启用月报表》（附件3）报送至教育部，于12月底前将教师系统部署与启用工作总结报告报送教育部。教育部将对各地各校工作进展情况进行通报。[/P][P]　　积极推进系统应用。将教师系统与教师管理工作相结合，通过大数据分析、业务管理功能使用，不断探索系统应用的路径与机制，确保系统可持续运行。[/P][P]　　教育部教育管理信息中心联系人：李新革[/P][P]　　电话：010-66096209-815，邮箱：[EMAIL=lixinge@moe.edu.cn]lixinge@moe.edu.cn[/EMAIL][/P][P]　　教育部教师工作司联系人：张又伟、王炳明[/P][P]　　电话：010-66097864、66096873，传真：010-66020522[/P][P]　　邮箱：[EMAIL=jsszhc@moe.edu.cn]jsszhc@moe.edu.cn[/EMAIL][/P][P]　　地址：北京市西城区大木仓胡同37号教育部教师工作司综合处（100816）[/P][P]　　全国教师管理信息系统省级用户QQ群：114982651（省级教育行政部门业务管理与技术管理人员加入）[/P][P][ALIGN=right]　　教育部办公厅[/ALIGN][/P][P][ALIGN=right]　　2016年7月27日[/ALIGN][/P][/P][/P][/P][/P][/TD][/TR][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]教育部办公厅关于做好全国教师管理信息系统部署与启用工作的通知[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=right][SIZE=4]　　教师厅[2016]3号[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　根据国家教育信息化工作总体部署，为建立完善国家教育管理公共服务平台，教育部启动全国教师管理信息系统（以下简称教师系统）建设，先后实施了教师核心数据库建设、教师基础信息管理和业务管理系统开发和应用试点等工作。目前，教师系统已开发完成，并在上海、江苏和甘肃开展了试点。经研究，决定在全国部署与启用教师系统，现将相关事宜通知如下：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]一、目标任务[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师系统是国家教育管理公共服务平台的核心组成部分，具备教师基础信息管理和业务管理两项基本功能，旨在为各地各校进行教育决策提供信息服务，为推进教师工作管理信息化提供支持，进一步提升决策水平、优化管理流程、提高管理效率，更好地开展教师队伍建设工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师系统建设与应用的核心任务包括三项：一是采集全国各级各类教师基础信息，实现联网运行，为每一名教师建立电子档案，确保教师“一人一号”；二是推动教师信息动态更新，确保信息准确有效；三是推进教师系统应用，实现基础信息管理、业务管理与教师工作的深度融合。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　二、总体要求[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（一）两级建设、五级应用。教育部负责建设国家级教师系统，开发教师基础信息管理和核心业务管理软件系统，提供各省级教育行政部门使用；省级教育行政部门依托国家开发的软件系统，部署本地区软硬件环境，建立省级教师系统。两级系统互联互通，构成教师系统。教师系统面向中央、省、市、县、校等五级用户，为其开展教师队伍建设工作提供服务。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（二）分级管理、属地运行。教育部负责国家级教师系统的运行与管理，根据国家教师宏观管理工作需要，从省级教师系统提取全国教师核心信息，组织开展中央部门所属高校教师信息采集，指导各地各校开展系统建设与应用。省级教育行政部门负责省级教师系统建设与管理，组织开展本地区幼儿园、中小学校、特殊教育学校、中等职业学校、高职（专科）院校和省属本科院校等各级各类学校教师信息采集工作，推进系统建设与应用工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（三）统一规划、地方定制。教师系统统一规划各地上报的教师核心信息指标，并研制较为全面的教师基础信息指标，提供各省选用。省级教育行政部门要在系统启用前，认真研究各项信息指标，在上报国家的核心信息基础上，选定本地区采集的教师基础信息指标，并可根据需要进行研制拓展。根据工作需要，教育部先行开发支持教师培训学分（学时）、教师变动和教师交流轮岗等的核心业务管理功能模块，提供各省使用，同时，鼓励各省基于教师系统开发其他业务管理功能。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　三、组织管理[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师系统部署与应用工作涉及各级教育行政部门，覆盖各级各类学校，工作专业性强、环节复杂、参与部门众多，各地各校要高度重视，加强组织领导，健全管理制度，强化队伍建设，落实系统建设、培训与运维经费，建立系统良性运行的工作机制，确保工作部署有力、信息采集准确全面、应用不断深化。要高度重视信息安全工作，建立安全制度，明确安全责任主体，做好应对预案，强化管理保障和技术保障，确保系统运行安全、确保教师信息安全。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　各级教育行政部门要建立由教师或人事管理、发展规划、财务、教育信息化等相关管理部门组成联合工作组，相关负责人任组长，教师或人事管理部门牵头，发展规划部门负责教师信息与教育事业统计数据的衔接，财务部门负责落实经费，教育信息化部门负责技术支持和日常运维。各中央部门所属高校要整合相关部门力量，成立联合工作组。请各省级教育行政部门、中央部门所属高校于2016年8月10日前将《全国教师管理信息系统联合工作组名单》（附件2）纸质及电子版报送至教育部。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　四、工作安排[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（一）制定工作方案。各地教育行政部门要按照《全国教师管理信息系统部署与启用工作方案》（附件1）要求，制定本地区工作方案，明确工作目标与重点，确定系统部署、人员培训、信息采集、管理应用等核心工作环节的具体安排，确保系统部署与启用顺利推进。各省级教育行政部门要于2016年8月10日前将本省教师系统部署与启用工作方案纸质及电子版报送至教育部。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（二）明确工作时间节点。教育部将于2016年8月中下旬对省级教育行政部门、中央部门所属高校相关负责人进行专项培训。各省级教育行政部门应于9月底前完成市、县教育部门和本省高校相关负责人的培训工作，指导市、县教育行政部门完成学校相关负责人培训，及时启动信息采集，做好指导督促工作。各省、中央部门所属高校要确保在2016年12月底前完成信息采集审核工作，并在此基础上推进信息定期更新和系统应用工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（三）加大工作推进力度。落实信息采集责任。实行“谁填报谁负责、谁审核谁负责”，确保信息采集及时、全面、准确。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　强化督查通报。定期对各地各校工作进行督查通报，确保工作进度，按时完成教师系统部署与启用各项工作。实行工作月报制度，从2016年9月开始，各省级教育行政部门和中央部门所属高校要于每月1日将《全国教师管理信息系统部署与启用月报表》（附件3）报送至教育部，于12月底前将教师系统部署与启用工作总结报告报送教育部。教育部将对各地各校工作进展情况进行通报。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　积极推进系统应用。将教师系统与教师管理工作相结合，通过大数据分析、业务管理功能使用，不断探索系统应用的路径与机制，确保系统可持续运行。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育部教育管理信息中心联系人：李新革[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　电话：010-66096209-815，邮箱：[/SIZE][EMAIL=lixinge@moe.edu.cn][SIZE=4]lixinge@moe.edu.cn[/SIZE][/EMAIL][/P][P][SIZE=4]　　教育部教师工作司联系人：张又伟、王炳明[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　电话：010-66097864、66096873，传真：010-66020522[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　邮箱：[/SIZE][EMAIL=jsszhc@moe.edu.cn][SIZE=4]jsszhc@moe.edu.cn[/SIZE][/EMAIL][/P][P][SIZE=4]　　地址：北京市西城区大木仓胡同37号教育部教师工作司综合处（100816）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　全国教师管理信息系统省级用户QQ群：114982651（省级教育行政部门业务管理与技术管理人员加入）[/SIZE][/P][P][ALIGN=right][SIZE=4]　　教育部办公厅[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=right][SIZE=4]　　2016年7月27日
[/SIZE][TR][TD][P][P][P][P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#0000ff][SIZE=4]教育部办公厅关于做好全国教师管理信息系统部署与启用工作的通知[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=right][SIZE=4]　　教师厅[2016]3号[/SIZE][/ALIGN][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　根据国家教育信息化工作总体部署，为建立完善国家教育管理公共服务平台，教育部启动全国教师管理信息系统（以下简称教师系统）建设，先后实施了教师核心数据库建设、教师基础信息管理和业务管理系统开发和应用试点等工作。目前，教师系统已开发完成，并在上海、江苏和甘肃开展了试点。经研究，决定在全国部署与启用教师系统，现将相关事宜通知如下：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]一、目标任务[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师系统是国家教育管理公共服务平台的核心组成部分，具备教师基础信息管理和业务管理两项基本功能，旨在为各地各校进行教育决策提供信息服务，为推进教师工作管理信息化提供支持，进一步提升决策水平、优化管理流程、提高管理效率，更好地开展教师队伍建设工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师系统建设与应用的核心任务包括三项：一是采集全国各级各类教师基础信息，实现联网运行，为每一名教师建立电子档案，确保教师“一人一号”；二是推动教师信息动态更新，确保信息准确有效；三是推进教师系统应用，实现基础信息管理、业务管理与教师工作的深度融合。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　二、总体要求[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（一）两级建设、五级应用。教育部负责建设国家级教师系统，开发教师基础信息管理和核心业务管理软件系统，提供各省级教育行政部门使用；省级教育行政部门依托国家开发的软件系统，部署本地区软硬件环境，建立省级教师系统。两级系统互联互通，构成教师系统。教师系统面向中央、省、市、县、校等五级用户，为其开展教师队伍建设工作提供服务。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（二）分级管理、属地运行。教育部负责国家级教师系统的运行与管理，根据国家教师宏观管理工作需要，从省级教师系统提取全国教师核心信息，组织开展中央部门所属高校教师信息采集，指导各地各校开展系统建设与应用。省级教育行政部门负责省级教师系统建设与管理，组织开展本地区幼儿园、中小学校、特殊教育学校、中等职业学校、高职（专科）院校和省属本科院校等各级各类学校教师信息采集工作，推进系统建设与应用工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（三）统一规划、地方定制。教师系统统一规划各地上报的教师核心信息指标，并研制较为全面的教师基础信息指标，提供各省选用。省级教育行政部门要在系统启用前，认真研究各项信息指标，在上报国家的核心信息基础上，选定本地区采集的教师基础信息指标，并可根据需要进行研制拓展。根据工作需要，教育部先行开发支持教师培训学分（学时）、教师变动和教师交流轮岗等的核心业务管理功能模块，提供各省使用，同时，鼓励各省基于教师系统开发其他业务管理功能。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　三、组织管理[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师系统部署与应用工作涉及各级教育行政部门，覆盖各级各类学校，工作专业性强、环节复杂、参与部门众多，各地各校要高度重视，加强组织领导，健全管理制度，强化队伍建设，落实系统建设、培训与运维经费，建立系统良性运行的工作机制，确保工作部署有力、信息采集准确全面、应用不断深化。要高度重视信息安全工作，建立安全制度，明确安全责任主体，做好应对预案，强化管理保障和技术保障，确保系统运行安全、确保教师信息安全。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　各级教育行政部门要建立由教师或人事管理、发展规划、财务、教育信息化等相关管理部门组成联合工作组，相关负责人任组长，教师或人事管理部门牵头，发展规划部门负责教师信息与教育事业统计数据的衔接，财务部门负责落实经费，教育信息化部门负责技术支持和日常运维。各中央部门所属高校要整合相关部门力量，成立联合工作组。请各省级教育行政部门、中央部门所属高校于2016年8月10日前将《全国教师管理信息系统联合工作组名单》（附件2）纸质及电子版报送至教育部。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　四、工作安排[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（一）制定工作方案。各地教育行政部门要按照《全国教师管理信息系统部署与启用工作方案》（附件1）要求，制定本地区工作方案，明确工作目标与重点，确定系统部署、人员培训、信息采集、管理应用等核心工作环节的具体安排，确保系统部署与启用顺利推进。各省级教育行政部门要于2016年8月10日前将本省教师系统部署与启用工作方案纸质及电子版报送至教育部。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（二）明确工作时间节点。教育部将于2016年8月中下旬对省级教育行政部门、中央部门所属高校相关负责人进行专项培训。各省级教育行政部门应于9月底前完成市、县教育部门和本省高校相关负责人的培训工作，指导市、县教育行政部门完成学校相关负责人培训，及时启动信息采集，做好指导督促工作。各省、中央部门所属高校要确保在2016年12月底前完成信息采集审核工作，并在此基础上推进信息定期更新和系统应用工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（三）加大工作推进力度。落实信息采集责任。实行“谁填报谁负责、谁审核谁负责”，确保信息采集及时、全面、准确。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　强化督查通报。定期对各地各校工作进行督查通报，确保工作进度，按时完成教师系统部署与启用各项工作。实行工作月报制度，从2016年9月开始，各省级教育行政部门和中央部门所属高校要于每月1日将《全国教师管理信息系统部署与启用月报表》（附件3）报送至教育部，于12月底前将教师系统部署与启用工作总结报告报送教育部。教育部将对各地各校工作进展情况进行通报。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　积极推进系统应用。将教师系统与教师管理工作相结合，通过大数据分析、业务管理功能使用，不断探索系统应用的路径与机制，确保系统可持续运行。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育部教育管理信息中心联系人：李新革[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　电话：010-66096209-815，邮箱：[/SIZE][EMAIL=lixinge@moe.edu.cn][SIZE=4]lixinge@moe.edu.cn[/SIZE][/EMAIL][/P][P][SIZE=4]　　教育部教师工作司联系人：张又伟、王炳明[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　电话：010-66097864、66096873，传真：010-66020522[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　邮箱：[/SIZE][EMAIL=jsszhc@moe.edu.cn][SIZE=4]jsszhc@moe.edu.cn[/SIZE][/EMAIL][/P][P][SIZE=4]　　地址：北京市西城区大木仓胡同37号教育部教师工作司综合处（100816）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　全国教师管理信息系统省级用户QQ群：114982651（省级教育行政部门业务管理与技术管理人员加入）[/SIZE][/P][P][ALIGN=right][SIZE=4]　　教育部办公厅[/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=right][SIZE=4]　　2016年7月27日[/SIZE][/ALIGN][/P][/P][/P][/P][/P][/TD][/TR]
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[SIZE=5]评论：不必过度放大"90后"的择业观[/SIZE][P][SIZE=3]2016年08月18日　 作者：钟焦平　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]“90后”大学生陆续进入就业年龄，媒体报道说这一茬儿人特别喜欢跳槽，“办公区没有无线信号”“早晨起不了床”等都能成为辞职跳槽的理由。有的媒体给他们贴上了“难招、难带、难管”的标签，有的则以欣赏的口吻赞其“随性”“独立”。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“90后”的职业价值观相比前辈当然会有不同，比如更看重个体发展、更注重生活品质、更在意职业自主性、权利意识更为清晰等，都折射出时代和社会进步的一面。但如果据此把“90后”的择业倾向做正向或者负面的夸大，不仅和我们对“90后”的日常观察不符，而且贸然下结论更可能产生误导。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一般来说，年轻人的职业价值观总会和上代人有些不同，在互联网和新经济时代，择业标准的变化节奏加快了，这是社会进步的必然。但即便如此，择业标准的变化也是循序渐进的，不太可能出现断裂式的突变。“不愿委屈自己”的人肯定有，但如果说这就是“90后”大学生普遍的择业标准和共同偏好，则是违背常识的。同样是“90后”，家庭背景、教育背景差别很大，那些来自富裕家庭的大学毕业生，尤其是其中的名校生，谋生和谋职的压力较小。他们的职业价值观可能更多体现都市文化的风尚，甚至还可能受发达国家同龄人的影响，择业时可能更多考虑是否“随性”。这部分人可能代表着未来的趋势，但至少暂时无法代表所有同龄人当下的选择标准。而多数来自一般家庭和院校的毕业生，尤其是来自贫困家庭的学生，获得稳定的工作机会，或者尽快融入城市生活，才是最现实的考虑，如何“随性”并不是太要紧的事，对于靠救助完成学业的贫困生来说，就更是如此。媒体关注大学生就业是好事，但对这代人应有理性客观的判断，如果简单地来个以偏概全，很可能会影响到需求侧对大学毕业生的总体认识。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其实，就业方式和职业选择标准，主要取决于经济社会发展水平，取决于经济结构对劳动者的具体需求，而不是取决于就业者的个人好恶。作为刚走出校门的大学毕业生，只有适应现实需求才能拓展自己的职业发展空间，而不是相反。现在一些媒体，不管是以欣赏还是批判的口吻夸大部分“90后”的个性化择业标准，很可能会误导同龄人对职业前景产生不切实际的幻想。能“随性”地选择自己想做的工作固然不错，但这样的就业机会，大多聚集在服务业高度发达的都市。目前中国的服务业，尤其是高质量的现代服务业和发达国家比起来体量还不够大，还难以为更多人提供符合个性化要求的就业岗位，大多数毕业生，还只能选择传统行业，比如制造业和一般性服务业就业，不可能过多考虑是否“随性”。基于此，媒体对“90后”就业方向的引导，也要脚踏实地，把他们的职业价值观描述得过于前卫、过于新潮，不利于引导理性就业。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　要么是不断念叨“最难就业季”，要么是动辄炒作“难招、难带、难管”的新生代，媒体在关注大学生就业时显露出的混沌和错乱，暴露的是引导和服务能力的欠缺。每个人对美好生活的向往，都需要浸润着汗水的劳动才能兑现，不管“70后”“80后”“90后”，还是将来要登上职场的“00后”，不可能脱离人生的基本规律向上生长，我们有责任引导年轻人认识到这一点。[/SIZE][/P]

[SIZE=5]学霸的人生方向也要靠大学予以针对性调整指引[/SIZE][P][SIZE=3]2016年08月19日　 作者：王艳明　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]学霸的人生方向也要靠大学指引　[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　日前有媒体报道，北大考试研究院院长秦春华撰文谈今年上半年在上海面试考生的感受。文章写道：他们（高考生）看上去太完美了，似乎看不出任何缺点；他们看起来也太像了，就像是一个模具打造出来的一组“家具”一样。秦春华感慨，“教育被简化成了一条升学直线，所有的过程只为那个最后结果而存在：上北大或上哈佛。没有人告诉这些孩子，上了北大或哈佛之后怎么办？”这些“牛孩”的人生方向在哪？ [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　应该承认，国人之于子女的教育问题，从来没有像今天这样重视。这本来是一件好事，但很多家长和学子却偏离了对教育真谛的把握，将对孩子的评判标准异化为成绩和升学的单一维度。于是，“虎妈狼爸”式的教育有了存在的基础和空间。不久前有报道指出，杭州一名体育特长生在面临瘫痪的风险下，仍被母亲逼着训练。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不得不说，社会对教育的理解出现了偏差。教育的旨归不完全是重点大学的一纸文凭，更在于培育健康的体魄、健全的人格，并为未来的生活做好充分的准备。然而，揆诸现实，社会关于教育理念与价值的解读、宣传、普及做得并不够，甚至成了一块短板。在舆论场中，谈论教育的不少，但对教育趣旨的阐述与揭示远没有形成气候。此时，我们亟需补上教育“外延课”。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另一方面，当远水解不了近渴的时候，教育过程中所形成的种种遗憾，仍必须向教育本身来求解。一些学霸们“就像是一个模具打造出来的一组‘家具’”，固然令人惊诧，但有必要思考家庭及学校教育，何以要以同一个模具来打造孩子。其中，很大的问题或许是大学招生考试尚没有形成鲜明而稳定的考查与选拔特色。在“教育被简化成了一条升学直线”的语境中，有怎样的招生选拔标准，就会有怎样的备考模式。从这个角度看，大学自主招生的选拔方案，仍有进一步调整并突出各自特色的必要。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　进一步讲，鉴于优质高等教育资源仍不能充分满足社会的需求，基础教育围绕高考指挥棒运转并以提升考试成绩为要的模式，短期内不会有明显转变。在此过程中，基础教育在一些学生身上会留下某种缺憾，如广泛阅读不够、个性化兴趣培育不足、人生规划教育缺失，等等。这是教育资源尤其是优质教育资源均衡发展尚未完成布局之前不可避免出现的缺憾。那么，大学既然意识到这种问题的存在，就有责任去弥补教育链条上基础教育的某种缺失。所以，无论是“一个模具打造出来的‘家具’”，还是“上了大学之后怎么办”，都需要大学予以有针对性地调整和指引，如强化个性兴趣培养和职业规划教育。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育既是一个基于个人需要的外延丰富的体系，也是一个连贯的链条式的系统工程。扭转“教育被简化成了一条升学直线”的倾向，需要教育本身的外延拓展，当前语境中亦离不开链条上各个环节的互补。唯此，于个体而言，才会有成功的教育。（作者王艳明，系河北科技大学纺织学院教师）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]3岁幼童就开始培养CEO气质？[/SIZE][P][SIZE=3]2016年08月19日　 作者：邵琨 胡林果　　来源：新华社[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]学费动辄数万元 宣传广告很“唬人”[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]3岁幼童培养CEO气质，高端大气还是拔苗助长？[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　3岁幼童CEO气质培训班、儿童皇家马术、儿童高尔夫暑期夏令营……暑期，不少家长给孩子报名参加各类培训班，成为一些孩子的“第三学期”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　学费动辄数万元，宣传广告听着“唬人”，这些带着“贵族气质”“私人定制”色彩的培训是高端大气还是拔苗助长？[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　CEO幼童培训班一年学费5万元 是否具备接受能力？[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“培养3至8岁孩子未来领导力，使其具备领导者必备的领导力和竞争力。”广州市东风路的一家培训机构外墙上贴出了这样的标语。工作人员介绍说，该机构招收3至12岁的儿童，课程包括“培养CEO”气质等在内的多项“开发类”课程。一周1至2次课，每年学费5万元。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　广州市天河区一家高尔夫球会在暑期开设了儿童高尔夫兴趣培训班，为期5天，接受3岁以上儿童报名，一天1000元，不包含食宿。该球会邓教练告诉记者，培训内容主要包括挥杆姿势、礼仪培训、高尔夫常识等，“主要培养孩子的耐力和意志力”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如此昂贵的培训机构，受到一些家长欢迎。家住广东佛山市的廖先生给两岁的女儿报了学费8800元的私人英语培训班，一周两节课，一个班15人左右。“现场报名人数很多，不到一个小时报名就满了。”廖先生说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近年来，不少天价培训班开始疯狂“生长”，虚假宣传、霸王条款等问题也开始“浮出水面”。有数据显示，2016年上半年，全国消费者协会共受理教育培训服务投诉2626起。近年来，消费者对教育培训服务的投诉每年都超过5000起。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　目前，市场上的一些高端培训教学成果难以评估。不少家长向记者反映，报名的时候说得天花乱坠，但实际上对孩子的帮助效果跟宣传所要达到的效果相差很大。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　“贵族班”变“托管所” 是培养还是看护？[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　记者在广州一家培养儿童CEO的“国际”培训机构发现，时值周末，有几名幼童在室内玩耍。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“培养CEO气质课程”有什么内容？该机构工作人员拿出课程内容向记者展示，包括以填空为主的思维训练课、以动手能力为主的模具组装等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“其实就是给孩子找了个保姆，托管照顾一下孩子。小孩子们在里面打打闹闹的，也就是想给孩子找个一起玩的环境。”廖先生说，“再加上同小区的孩子都报了培训班，总不希望自己的孩子落人后。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　像这样“跟风”的家长不在少数。深圳市光明新区一家马会的工作人员告诉记者，很多家长带小朋友过来，都是跟着周围的朋友一起来的，且家庭经济条件都不错。“对于家长来说，平常都在一个圈子里，别人报名了自己当然不能甘于人后。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者在调查中发现，不少类似的儿童天价培训班以“高端”“贵族”为噱头，而课程实质内容与托管班相差无几。此外，有的培训班里安全问题突出。深圳市光明新区一家马会今年初成立，原本是一家供成年人学习马术的私人会所，如今培养3岁儿童骑士，但教练、场地等基础设施却没有针对儿童做出调整，安全堪忧。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　按照国家相关法律法规，教育培训机构都按照民办学校办学资格进行审批，需要具备相对独立的办学场地，具有正规教学计划和管理制度，满足消防安全条件等；拥有组织机构代码证、办学许可证等证件，才算是合法正规。但记者发现，一些培训机构的资质也是问题多多。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　一味追求“精英教育”易扼杀孩子的兴趣[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　一些家长花钱给孩子报班，追求“优雅气质”“精英教育”等高端培训，往往是家长自己的兴趣所在或者“跟风”报班，很少考虑孩子的感受。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一些家长望子成龙、望女成凤心切。有的家长认为给孩子报昂贵的培训项目是家长身份地位的象征，一些培训机构正是利用这种心理，推出“高端”培训课。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　首都师范大学教育技术系副教授方海光说，有的家长想培养孩子的领导气质和团队引导能力，却没有考虑到孩子还不具备基本的接受反应能力和沟通能力。暑假的目的是为了让孩子在心理和生理上得到放松。如今，参加大量的培训班却让暑假变了味，压力甚至比在校时还大，不利于孩子健康成长。应重视孩子的意愿，从孩子的兴趣和承受力出发。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　常年从事基层教育工作的北京市海淀区一小学教师李然认为，因为面子、升学等因素考虑送孩子参与暑期培训，实则扼杀孩子的兴趣，不仅可能学无所获，还会导致对其他课外兴趣产生厌恶情绪。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育界专家建议，报名短期培训之前，家长需多了解教育机构的培训项目，除了根据兴趣选择报一些培训班外，可以鼓励孩子在假期帮助大人做一些家务，提高孩子的生活技能等。新华社广州8月18日电（新华社记者 邵琨 胡林果[/SIZE][/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

里约奥运会中国首金获得者张梦雪的家庭教育故事 2016年08月14日　 作者：张兴华　　来源：中国教育新闻网—中国教育报 “她的沉稳得益于家长不急功近利”  　　——里约奥运首金获得者张梦雪的家庭教育...[/QUOTE]
心理教育和品质锻炼成就了一个世界冠军，而家庭教育刚好是这两种教育实现的最好渠道，我们家长也许该反思一下，我们为自己的孩子创造这两个方面的环境了吗，也就是让他们快快乐乐的站起来，然后信心满满地走向远方。[/P][P]张梦雪的胜利是家庭教育的胜利，这给我们教育者很多启示，教育的成功没有了家长的参与将是难以达到的，但家长的参与更多的是孩子心理和品质的创建，找到家庭教育和学校教育的一个结合点，而不是让他们各行其是，这才是关键。[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

“不高兴”的叶圣陶      高毅哲                     ——摘自中国教育报电子版 http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2016-08/14/03/220895_zhangp_147090...[/QUOTE]
一个教育者就是一个思想者和一个建构者，在不断地自我突破中实现自己的教育诉求，并且始终如一的坚守自己的教育理想，人格的教育心灵的呵护，在叶老这里到实现了一个完美无瑕的统一，不高兴就说出来，这才是您！

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

2016年全国教师暑期阅读推荐书目（第五批） 2016年08月15日　 　来源：中国教育新闻网    中国教育新闻网、中国教育报官方微信联合推荐 2016年全国教师暑期阅读推荐书目 （第五批） 教师理...[/QUOTE]
如此浩大的暑期阅读，不要说教师也是人了，就是编制书目的诸君您可以读完吗？到底是在卖书还是在引导阅读，这样的问题还是编制者您去想吧。