[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

寄语新学年：你的安全是我们的牵挂 2016年08月31日　 作者：袁汝婷 刘奕湛　　来源：新华社 亲爱的孩子，又是一个新学年的起点。目送你欢快地跑进校园，你的安全就成了我们共同的心事。 　　过去的一年...[/QUOTE]
我们做了很多，却有很多根本就没有触及到，成长是一个复杂而丰富的话题，挂一漏万的情况屡见不鲜，但毕竟是努力了，总要寻一个时机沾沾自喜，而不是在这样的基础上再接再厉，孩子的心灵和书包，是更应关注的事情。

连喝六口茶，顿觉神清气爽，看来是习惯了，牛饮一番总会顿悟，谢谢主人的好茶！

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/B]

连喝六口茶，顿觉神清气爽，看来是习惯了，牛饮一番总会顿悟，谢谢主人的好茶！[/QUOTE]
[/P][P]王老师好棒，这么用心用情的品茶！[/P]

[SIZE=5]教育部组织编写的义务教育三科教材试教教师谈体会[/SIZE][P][SIZE=3]作者：万正龙 安子琴 谢红卫 田红霞 娄屹兰　 　来源：中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]注重引领 贴近生活 形式活泼[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]——教育部组织编写的义务教育道德与法治、语文、历史三科教材试教教师谈体会[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]与学生一同感受历史的脉动[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]湖北省水果湖一中 万正龙[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　2015年年底，我有幸参与了教育部组织编写的初中历史教材试教工作。当时，我正在进行七年级历史学科三国时段的教学。巧的是，我试教的课程中就有《三国鼎立》这一课。想想自己是最早尝试使用新教材的一线教师，心情无比激动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　拿到新教材，我的第一感觉是变薄了，迫不及待打开书，一口气将教材从头至尾通读了一遍，发现主要史事并没有减少，但历史发展的线索更加明晰。在我深入到具体篇目《三国鼎立》时，发现教材匠心独具，令我欣喜。新教材尽管还是传统上《官渡之战》《赤壁之战》和《三国鼎立》三目，这也是三国时期的主要史事，但从叙述内容上看，在简洁精当的叙述背后都暗含着一条主线。比如在《官渡之战》一目结束时称曹操打败袁军“为以后统一北方打下基础”；在《赤壁之战》一目开始讲曹操挥师南下，准备“统一全国”，在《三国鼎立》一目中讲曹操转而经营关中，“完成了北方的统一”，最后三国鼎立局面形成。魏蜀吴三国各自发展经济，促进了全国各地的发展。这实际上已经为下一课讲西晋统一全国做了清晰的历史背景叙述。新教材“统一多民族国家的巩固与发展”的主线非常突出，即便是讲分裂、讲割据，也是为后文讲述国家统一做铺垫，有利于学生学习了解历史发展规律。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　围绕主线，教材设置了丰富多样的栏目加以辅助教学。《课后活动》中曹操诗作“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”及其问题“诗中的‘壮心’指的什么？他实现了吗？原因又是什么？”，教材这样的设问，能引导学生做纵深的历史探究，在史实的推进与师生互动中，让学生逐渐明白曹操的壮志是统一全国。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　讲课过程中，我还特别注意到了教材三幅历史地图的设置。因为通常历史教材中，一课出现一幅历史地图就不少了，而这里同时安排了三幅。在简练的文字旁，配上直观的形势图，使错综复杂的时间、地点、人物、关系等立刻变得明了而生动，这不但有助于学生学习掌握知识，而且非常有助于培养学生“左图右史”的历史学习方法和时空观念的养成。新教材这种编排设计，朴素大气，令人眼前一亮。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　课堂教学结束时，我要求学生依据自己的理解构建官渡之战、赤壁之战和三国鼎立形势形成之间的联系，画出《三国鼎立》一课的思维导图。批阅学生作业时，我很欣慰学生对历史知识的准确把握，甚至认识到三国鼎立是国家逐渐走向统一的历史阶段。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　总的来说，新教材图文并茂，史事叙述严谨，较好地兼容了教材和学材的作用。它给历史课堂搭建起了一个有韵味、可触摸、可参与的教与学空间，让教师和学生一同感受历史的灵魂与脉动。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]帮孩子感知世上的温暖[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]北京市西城区教育研修学院 安子琴[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　我试教了教育部组织编写的《道德与法治》一年级上册《上学路上》一课，曾经在三个不同的班级里进行了尝试。我最大的感受是，新编写的这课内容与孩子的社会生活更加贴近，它不仅关注知识性内容的学习，更关注孩子在社会生活中的情感体验。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　原来教材中有关“上学路上”的内容，主要侧重安全教育，培养孩子的安全意识和规则意识。而新编写的《上学路上》一课，除了有安全常识和交通规则的内容，还专门设置了“路上的温暖”这一话题。老师可以结合教材设计的情境，在教学中引导孩子用自己的眼睛去观察和发现：在你的上学路上，有哪些人，做了哪些事情，让你感受到温暖呢？教材这一环节的设置，就不仅仅局限于安全意识与规则意识的培养，而是要进一步激发孩子感受爱的能力，点亮孩子的感恩之心。我也把这作为本课教学的难点和创新点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　课堂上，不少孩子第一次有意识地去观察自己上学路上的人和事情。有的孩子发现，自己的书包是爸爸背着，爸爸在路上总是走在自己的外侧；有的孩子发现，公交车站的协管员在自己下车的时候扶了自己一把；有的孩子发现，妈妈总是在校门外望着，直到看着自己走到校园里面才转身离开；还有的孩子发现，每天很早的时候学校的保安叔叔就在门口执勤了，还曾经对自己说“别跑，慢点走……”。这些平时从不关注的事情，在教学中像“宝藏”一样，被孩子挖掘出来，他们就像一下子发现了“新大陆”。老师接着提出深入思考的问题：从观察到的这些事情中，你们发现了什么，有什么想法呢？孩子在稍稍沉思之后，说出了自己的感受：“我知道有很多人爱我们。”“我们要对门口的保安叔叔有礼貌。”“我的书包要自己背。”……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在这节课的学习中，孩子熟悉了自己的上学路，了解了交通标志，注意到路上的安全，同时，他们从每天走的这条路上感受到了温暖和爱护。这些温暖和爱护，来自于家人，来自于老师，也来自于社会方方面面。一年级的孩子平时受到家人的关爱多，受到教师们的照顾多，这在很多孩子看来是理所应当的，他们很少能从这些习以为常的关爱和照顾中感受到世上的温暖。教材利用“上学路上”这一儿童生活场景，帮助一年级的孩子提升感受爱的能力。只有养成感受爱的能力，他们才有能力付出爱，逐步成为有爱心和责任心的人。本课教材的精妙之处就在于抓住了这一点，既充分加强与儿童生活实际的联系，又强化教材的育人功能。从这个意义上说，教材中“路上的温暖”这一话题的设置，是《上学路上》这一课的点睛之笔，也是教材编写者匠心独具之处。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]借教材之力 创高效课堂[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]深圳市宝安实验学校 谢红卫[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　20多年的从教路，经历了多次新旧教材的更迭，每一次拿到新教材，我都会思考一个问题：每一篇课文到底要教给学生什么？2015年11月下旬至2016年1月上旬，我有幸参加了教育部组织编写的七年级语文教材的试教工作。作为第一批使用新教材的教师，我真切地感受到新教材的特点：教学目标十分清晰，“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构的创新设计，不仅继承了旧教材文化渗透的特点，还将语文工具性的知识和能力明确规划到每一课中，有层级序列较为清晰的梯度结构，使我们的一线教学有了一条大致可以把握的线索。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我试教的是七年级上册第五单元《鸟》这篇课文。如果是按以往经验，我会采取“新课导入——让学生找出作者写了几种鸟的境遇——学生讨论作者对这些不同境遇鸟的态度——引出什么是真正的爱——用一首有关爱的歌来结束这节课”的设计思路，也许还会借助有关“百鸟图”的图片、杨丽萍的《雀之灵》视频等，努力营造有趣、热烈的氛围。但是，通过仔细研读新教材，我发现教材的单元目标和教学重点非常明朗。在人文性方面，有关爱动物、善待生命的悄然渗透；在工具性方面，明确提出着力训练默读的阅读方法和勾画重点语段、概括中心的阅读策略。由此，我结合新教材课前“预习”和文后“思考探究”“积累拓展”活动的提示与启发，把教学活动设计为“默读理脉络——批注品语言——讨论悟主题——画图说中心”几个环节，把关爱动物、善待生命的人文精神融入到培养学生语言能力发展的过程中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　本文的教学难点是全文后半部分几乎都在写鸟带给人的悲苦，这与作者爱鸟有什么关系呢？这是学生产生困惑的地方。依据课后思考题“开头和结尾都写到‘笼中鸟’，这对于表达中心有什么作用”，我让学生展开讨论。要解决这个问题，学生需要到文本中去寻找之前梳理的脉络和记下的摘录，在作者的思维线路中走几个来回。于是，学生有了这样的一些理解：“鸟儿的鸣叫本该是清脆的、欢快的，这里却被作者说成凄绝的哀乐，给人一种沉重的悲哀之感，也真实表达了作者对鸟的现状有一种悲悯的情怀。”“我认为真正的爱不是给它你所能给的，也不是给它你自己认为好的，而是要给它所喜欢的！”……当学生的理解和作者的情感趋于一致之时，我再次依据教学目标“学会概括文章中心”的要求，让学生走上讲台，根据讨论的结果把爱和悲之间的关系用箭头来体现。上台总结的学生并不认为她是在完成概括中心的学习任务，她只是在表达发自内心的感受，而听的学生也由衷地给予了热烈的掌声！学生喜欢上这样的课，我们教师也喜欢上这样的课。在不知不觉中，大家已经有了满满的收获。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　课后我问学生：“课堂上你们画中心句时，觉得这篇文章用默读和朗读哪种方式好？”学生很认真地回答我：“当然是默读，能让我们的心静下来，在寻找中心句的过程中发现规律，还能了解作者在文中寄寓的情感。”我点点头，有效的阅读方法是通往更准确理解文意的道路，新教材恰恰点出了适当的学习方法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　新教材通过单元导言、预习、课后练习等多种设计提示，帮助教师较好地完成教学设计并达成教学目的，对教学质量起到了“保底但不封顶”的作用，引领教师在教学过程中，沉下心，去除课堂热闹浮躁的表象，还原教与学的本真。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]让法治铭刻学生心中[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]北京市朝阳区陈经纶中学分校 田红霞[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　2015年12月，我有幸参加了教育部组织编写的《道德与法治》教材试教工作，我试教的内容是七年级下册第四单元第十课第二框“我们与法律同行”。打开新教材，我却有些疑惑，这可是初中孩子第一次系统地接触法律知识呀，教材怎么不讲法律的概念和含义呢？但随着阅读的深入，我发现“身边”“成长”这两个主题词，把枯燥系统的法律知识润物无声地嵌入了学生的生活。这正是新教材思想性和生活化有机统一的体现。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　新教材开篇设计了“运用你的经验”活动，利用四幅图片，图文并茂地呈现了立法、执法、司法、守法的四个场景。最初我对图片的讲解分析并没有吸引学生，但当我提出教材中的设问“这些做法对我们的生活有什么影响”时，一下子触动了学生，打开了他们的话匣子：“过马路看红绿灯是保护生命”“对坏人就要公开审判”……甚至有学生分析道：“怎么着也得有好法律，我们的权利才有保障，我们的生活才能更安全、更美好。”教材这一创新性活动设计，引导学生由近及远，从身边之事谈起，逐步扩展到更为长远的生活，较好达成了“使学生体会法治建设与每个人的生活都息息相关”的教学目标。尤其是教材给予的恰当问题，充分调动和激活了学生，使每一个学生都能有话说，连平时不主动发言的学生都积极参与教学过程。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　原来的教材讲这部分内容只突出“依法办事”，只提供给学生一些法律条文或规定。而新编教材，一方面从家庭暴力与校园欺凌两个现实话题引入，帮助学生体会现实生活中的“依法办事”，另一方面选用公职人员的宪法宣誓与卢梭名言，帮助学生更真切地体悟法律的神圣和庄严。教材的这种设计，尽可能避免了长期以来德育教材直接告知观点的编写思路，改变简单说教与灌输的做法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在“探究与分享”活动中，新教材选取了时代气息很强的“国家工作人员就职宪法宣誓”这一内容。课前调研时，大部分学生对这一内容的真实含义缺乏理解。课堂上，当学生结合栏目，针对“国家工作人员在就职时公开进行宪法宣誓有什么意义”的开放性问题进行讨论时，有的学生说：“看到图片中他们庄严的神情，觉得法律很神圣”；有的同学说：“以前老师总说法律是保护公民的，不觉得，总有约束感，今天体会到‘保护’”；有的同学说：“期末时我看到学校给高三学长们举办成人仪式，当时学校给他们每人送的礼物就是宪法”……教材的观点就在你一言我一语的交流分享中不断深入，结合“作为国家社会一员，我们中学生对法律应该持什么态度”的问题思考，“尊重、维护、信赖、捍卫、敬畏……”很多闪光的、发自内心的认识、体悟都被激发出来。教材设计的“法律的权威源自人民的内心拥护和真诚信仰”主题也实现了“内化于心”。上课初始，我还曾疑虑“树立法律信仰”这是个大难题，学生们不好理解，但教学至此，我已经完全释怀了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当我用教材正文中卢梭名言作为本课结束语时，课堂又掀起了一波高潮。有的同学在谈自己的理解时，说“每一个公民都要懂法律、重视法律、遵守法律”，有的同学甚至点评这段名言：“大理石、铜表和内心是一种软硬度的对比，而恰恰又是深刻度的留存。”学生对法律信仰的理解又进了一个层次。以前的教材只是把名言作为资源链接，新编教材将名人名言做了正文化的处理，深深蕴含着本课的教育观点，更好地引导学生在欣赏和感悟中提升对观点的理解和认同，这也是新教材的亮点所在。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]传统文化悄然融入教材[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]浙江省杭州市青蓝小学 娄屹兰[/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　教育部组织编写的小学语文教材像个害羞的小姑娘，在大家殷殷期待中款款地来到我们中间。至今还清楚地记得，孩子们拿到新教材的那一刻。见到新书，他们纷纷露出新奇的眼神，把新书捧在手里，目不转睛地看着，有的甚至把书贴在小脸蛋上，说出来的第一句话就是：“新书真大，真漂亮！”有的指着《和大人一起读》栏目，说：“《小兔子乖乖》这个儿歌，我喜欢！”有的指着《口语交际》内容，说：“我想玩‘发令’游戏！”还有的用小手指着课文中大大的汉字，说：“原来‘一、二、三、四、五’也是一首诗！”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们参与试教的老师对新教材有一个共同的感受：大气优雅！这套教材浸润中华传统文化，贴近学生生活，符合语文学习规律，就像一张充满文化意蕴的语文学习导图。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我试教的是第一课《天地人》。这是一个识字课，只有“天地人你我他”6个字，但在傅抱石先生的水墨画的衬托下，透出浓浓的文化气息。教材一改以往的编排方式，在拼音之前设计了一个识字单元，使孩子们不致于一上学就陷入比较枯燥的拼音学习，从而激发和保护了他们学习语文的兴趣。带着这种理解与欣喜，我开始了试教。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　上课之初，我一边带着学生倾听《高山流水》的古曲，一边欣赏傅抱石先生的作品，对于比较陌生的国画，学生给了我惊喜，踊跃发言：“这样的画，我家也有。”“我知道这是国画，是用毛笔画的！”“天宽宽的，地大大的，中间还有两个人。”……学生们边看图画边认字，此时在他们眼里，“天”“地”“人”不再是枯燥的汉字符号，而成了一个个属于他们自己的故事。在巩固汉字的过程中，我呈现“天”“地”“人”多种形式的书法作品，引导他们欣赏。孩子们的表现更让我惊讶：“我知道那是隶书，我爷爷教过我，他的头像蚕宝宝，尾巴像燕子。”“我选择粗字的那幅，这个字就像书法字帖上的。”“我要做个顶天立地的中国人，我选择大大的那幅‘人’字。”……看到孩子们的反应，不禁让我想起来三字经中的“三才者，天地人”，传统文化已经悄然融入了新教材，孩子们从读书认字的一开始就浸润到传统文化中，体会到天人合一的传统哲学思想，新教材的编排太妙了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　面对新教材，不少家长表达出了自己的心声。一位家长说：“我家孩子很喜欢《和大人一起读》栏目。以前让他读书，他兴趣不大。现在晚饭后，我们经常和孩子一起读书，亲子阅读已成为我们家的快乐时光。”另一位家长激动地说：“我的孩子也非常喜欢《和大人一起读》栏目，她会模仿老师的样子邀请我们一起读。孩子搂着我的脖子，我们黏在一起读书，她有时会向我们提问，有时会要求我们和她分角色读，有时我们还一起续编故事，孩子读得快乐，也让我好像回到了童年，体验到童真的乐趣！”这位家长的发言赢得了一片掌声，引起大家的共鸣！孩子们从幼儿园来到小学，他们由于不认识几个字，还不能阅读，新教材中的《和大人一起读》就考虑到了这一点，通过孩子和身边大人共读一篇小文章，不仅培养了孩子们的阅读兴趣和习惯，而且家长也参与到学生的语文学习中来，激发了他们的教育热情，使孩子们更好地完成从幼儿园到小学的过渡。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有意义、有意思、有创意的部编教材，伴随着我和孩子们一起分享学习语文的快乐，坚信新教材一定能够让孩子们迈好语文学习的第一步。[/SIZE][/P]

新教材的好是在实验中不断完善出来的，只有当教材进入了学生心灵和人格成长以后，不断地助推孩子们在知识和能力的道路上自我超越，这样教材的意义和价值才会得到最终的彰显，只是这样一个主观的接触，就可以这样的推崇备至，还是有阿谀之嫌啊。

[SIZE=5]做心灵丰富的人[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月05日　 作者：翟小宁　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]亲爱的同学们，你们中的每一位都是无比珍贵的。每当注视你们的名字，我仿佛看到每个名字都闪闪发光；每当端详你们的面庞，我分明看到每个面庞都那么天真可爱。每个孩子都是一个鲜活的生命，是宇宙间最宝贵、最奇妙的存在，是天地之元气孕育的万物之灵长。我们生而为人，既可以碌碌无为，也可以使自己的生命焕发出美德和智慧的光彩；既可以甘于平庸，也可以不断升华，修炼出圣贤的光辉、臻于善美的境界，这全看一个人如何塑造自己。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2016年夏天，在第31届奥运会上，中国运动员顽强拼搏，奋勇争先，敢于挑战和超越自我，生动诠释了奥林匹克精神。实现两个一百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，就需要这样的精神。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　奥运精神不只存在于体育赛场上，它是一种可推而广之的品格。追求“更高，更快，更强”，在困难中坚持不懈、竭尽全力，在奋斗之后笑对输赢、看淡得失，在协作中团结一致、共同拼搏——这些都是奥运精神的体现。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对于你们而言，奥运精神应该如何体现呢？我认为应当有三个层面：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　首先是自我超越。人类的进步就是不断突破极限，超越自我的过程。时代在变化，但人类的拼搏精神从未停止，它不断激励着更多的人向着更高的梦想进发。没有最好，只有更好，百尺竿头，更进一步。人大附中的学生应当拥有这样的高目标，不满足于既有的成就，永远攀登，永远前行。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　奥运精神的第二个方面，是坚持不懈。鲁迅先生曾说：“我每看运动会时，常常这样想，优胜者固然可敬，但那些虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。”一个人的才华可能有限，但他的毅力却可以无限。坚持就是胜利，放弃便一无所获。梦想需要意志来保障。不抛弃，不放弃，即使暂时慢一点，但弛而不息，终将达到光辉的顶点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　奥运精神的第三个方面，是团结友爱，公平竞争。竞技类活动应该以人的发展和提升为最终目的。如果一味执着于结果，甚至为了达到目的而不择手段，违背规则，违反人类精神，那就无异于舍本逐末，反而得不偿失。在竞争中放平心态，尊重对手，遵守规则，表现出良好的素质和风范，如此才能收获友谊、快乐和成长，也才能飞得更高、走得更远。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　奥运会已经结束了，但奥运精神仍在延续。你们正处在生长的黄金期，这是一个发现自己、完善自己、健全人格、成就梦想的关键时期。如何才能看见一个新的自己、一个更好的自己？除了解放自己的心灵，激发自身的潜能之外，汲取精神的正能量，使之化为自己生命的一部分，也是非常重要的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　要扣好人生的第一粒扣子，就要在成长的心灵中树立正确的信念。心灵是田地，信念是种子。播种什么，生长什么。播种善德的种子，方能收获善美的果实。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　欲成大材，必修大德。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，人生最大的学问在于使心中光明的道德更加光明，在于日新其德，日新其民，达到至善至美的境界且止而不退。格物致知，诚意正心，修身齐家治国平天下，一切皆以修身为本。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　心存敬畏，身心净洁。最尊贵的人是最具有敬畏之心的人。心存敬畏，方知行有所依，行有所止。只有我们拥有对于生命的敬畏之心，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2015年，我到英国参加G20国际校长峰会时，英国斯多学校的校长带领我们参观校园。走到一座雕像前面，他停下脚步，认真给我们讲起了这尊雕像的故事。这是一位空军飞行员，为了不伤及无辜平民，他执行战斗任务时超低空飞行。后来他不得不去参加一次远东的轰炸任务，那次战斗之后，他得了严重的精神抑郁症。病情痊愈后，他立志终身从事慈善事业，将飞行表演所获得的一切款项全部捐给慈善机构，成为一位著名的慈善家。英国斯多学校是一所贵族学校，培养了很多达官显贵。可在众多的毕业生中，学校只选取这样一位普通的飞行员为他塑像，是要告诉每一位到这里来求学的学生——人性中最重要的是良知，是善良的心灵。只要有了一点良知，有了一颗善良的心，人就是高贵的，人生就是有意义的。（作者 翟小宁 系中国人民大学附属中学校长，本文系翟小宁2016年9月开学致辞）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]信任不存，何谈教育？[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月05日　 作者：张贵勇　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]开学伊始，教育领域长期存在的问题似乎集中暴露出来。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有媒体报道，为了让孙子进入一个“好班”，分到一个“好座”，郑州市民王女士全家动用各种关系四处打听，四处联系熟人才把事情办妥。上海一位小学生家长也不甘人后，其告诉记者，从孩子入园第一天起，自己就开始送礼，主要是送给老师和保育员。老师收礼后的“关照”是让孩子午睡时不靠近风口、做游戏时让孩子担任重要角色等；保育员的“关照”则是照顾孩子把饭吃完。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　跑关系择座也好，给老师送礼也罢，背后都是家长对教育的不信任：不相信当地政府能均衡办学，不相信学校能阳光分班，不相信老师能公平对待每个学生。而信奉跑关系和送礼等潜规则，家长们固然求得了一时心安，却也让家校关系变了味，让教育蒙羞。试想，在各种利益纠葛的氛围下办学、教书，还能办出人人满意的教育？孩子还能健康成长？ [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　信任，是教育的起点，信任不存难言育人，更难言“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。实际上，大多数学校是在按照教育教学规律办学的，绝大多数老师都会本着一颗公心和爱心去育人。家长要相信规则一定会战胜潜规则，要相信学校和教师，也要相信孩子会用自己的力量成长。有意思的是，在一些家长眼里，自己的孩子就是长不大，离开大人就不行。这不，南京南外仙林分校小学一位新生家长就因为太疼孩子，入园第二天一早，竟把自家保姆叫过来，专门给孩子剥鸡蛋。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不是孩子长不大，是家长没给孩子长大的机会；不是孩子离开大人就不行，而是大人没过了分离焦虑这一关。此种对孩子自我成长的不信任，和家长不信任教师，只信任潜规则，抑或学校关门办学，不信任家长和社会力量，在本质上是一样一样的，都会给教育主体带来不同程度的伤害，无助于良好教育生态的形成，最终受损的还是孩子。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　营建家校之间的信任，历来是一个长期甚至艰难的过程，需要家长和学校从一开始就摆正关系，珍视彼此，建立畅通的交流渠道。就像四川成都棕北中学校长丁世明在开学典礼上所建议的：读书不只是孩子的事，家长的作用很重要。家长不要在孩子面前随意评判甚至贬低教师。如果在孩子面前降低了老师的威信，老师对孩子的教育效果就会大打折扣。老师也要虚心倾听来自家长的建议，不能闭门教书，应多争取学生家长的支持。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　家校之间如此，师生之间亦然。新学期开始，老师和学生因缘分而走到一起，要抱着开放的心态，秉持坦诚布公的原则，聆听彼此的心声与建议，由此去追求理想的教育。美国年度教师雷夫·艾斯奎斯之所以能在小小的一方教室里创造出所谓的教育奇迹，就因为“我的教室里什么都有，唯独没有恐惧”。出于彼此之间的信任，他教出了一批批出色的学生。学生毕业多年后，也常回母校看望他。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　很多时候，信任就像一棵初生的幼苗，需要精心呵护，一旦被破坏，后果很严重。前几天，有媒体记者从扬州大学动物科学与技术学院获悉，该院为困难新生设立的“梦想助学金”，遇到无人申请的尴尬。因为不久前频频有骗子以办理“助学贷款”为由，骗取学生学费并数次得手，山东临沂的徐玉玉就是其中一位受害者。对此，学院采用视频聊天的方式，证明身份，才打消了新生和家长的疑虑。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　疑虑被打消，信任被重建，终究是好事，但有些信任一旦被辜负，就永远得不到修复，尤其是在师生之间。若问教育最大的成功是什么，无非是赢得信任。孩子信任老师，喜欢跟老师讲悄悄话了，教育就成功一大半了。可见，成功的教育需要包括家长、教师在内的教育者先拿出信任对方的诚意，着意建立良好的家校关系、师生关系。同时，相关部门也要严厉打击诸如电信诈骗、非法传销等严重破坏人与人之间信任的犯罪行为，重建公序良俗。而这不仅是教育要上好的开学第一课，也是整个社会须上好的第一课。（张贵勇）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]孩子郁郁寡欢，是不是得了抑郁症[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月06日　 作者：马志国　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]马老师：[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　您好！[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　我女儿今年16岁，是个独生女。从小我们把女儿视为掌上明珠，爱护备至，期望极高。女儿上学后一直成绩十分优秀，考入重点高中后状态却很不好。高一上学期期中考试时，女儿正好生病，考试结果很不理想，不仅第一次掉出了班级前10名，数学甚至没及格。这对她是一个沉重的打击。从此，女儿变得沉默寡言，精神萎靡，情绪低落，还闹失眠，一看书就头疼，对什么都没兴趣，干什么都打不起精神来。逐渐地，她怕见老师和同学，后来发展到整天躺在床上，不愿上学了。我们开始没在意，只是一般性地安慰几句。直到最近上网一查抑郁症的症状，我整个人都快崩溃了！女儿的表现不就是抑郁症的症状吗？怎么小小年纪就得了抑郁症？我该怎么办？求您帮帮我吧！[/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=right][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　读者 李玉芳[/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]李玉芳读者：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　你好！请先不用紧张，孩子的情况未必是抑郁症。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为了弄清这个问题，我们有必要搞清楚一般抑郁状态、抑郁性神经症、抑郁症这三个概念。它们都涉及人的抑郁情绪，但又有明显的不同。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一般抑郁状态，是人的一种短暂的消极情绪状态，如郁闷、忧伤、沮丧、缺少快乐、心情不佳等。所谓喜怒哀乐人之常情，一般抑郁状态就是这样的人之常情，有明显的情境性。就是说，往往是某些生活事件或情境引发了抑郁情绪，时过境迁就会淡化和消失。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　抑郁性神经症，指一种以持久的心境低落状态为主的中轻度抑郁，常伴有焦虑、躯体不适感和睡眠障碍，但无明显的精神运动阻滞或精神病性症状，没有妄想和幻觉，不出现躁狂，工作、学习和社会功能无明显受损，有自知力，有求治要求，也被称为“恶劣心境”。患者有时也会觉得活着没意思，却又害怕死亡。抑郁性神经症，与生活事件和个性特征都有直接关系。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　抑郁症，指一种以情感持续性低落为基本特征的内源性精神病。其主要表现是：持久的情绪低落、思维迟缓、言语行为的减少和伴随躯体症状，属于情感性精神障碍的范畴。患者有明显的精神运动阻滞，有自罪观念，有妄想和幻觉，自知力严重缺失，不承认自己有病。有的患者有自杀倾向，但他们并不害怕死亡。有的还有躁狂或抑郁的发作史。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　综上可见，一般抑郁状态、抑郁性神经症与抑郁症的明显区别，一是程度不同：一般抑郁状态程度最轻，时间短；抑郁性神经症较重，时间长；抑郁症最重，时间更长。二是性质不同：一般抑郁状态和抑郁性神经症没有精神病性症状，都有引发抑郁的生活事件，也就是事出有因；抑郁症则有明显的精神病性症状，没有引发抑郁的生活事件，也就是事出无因。当然，准确说来抑郁症也有因，只是这个因不在外部，而在身体内部，在脑子里，专业的说法叫做内源性的。这样看来，一般抑郁状态和抑郁性神经症离抑郁症很远。所以，不能看到谁出现抑郁情绪就扣上“抑郁症”的帽子。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不难看出，你女儿的症状明显是事出有因的，就是已有的性格特征，加上初高中境遇的变化，让她不能接受现实，不能接受自我，而陷于抑郁情绪之中。所以，她的抑郁属于一般抑郁状态，至多也就是抑郁性神经症，根本够不上抑郁症。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当孩子出现抑郁状态时，家长可以用七种方法指导孩子调节心理。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一是认知调节法。不论是什么原因导致的抑郁状态，都有非理性观念在作怪。所谓认知调节，也就是诱导启发孩子进行深刻的反思，排除心中的非理性观念。比如，“学习失败是我的无能，我的无能让我没有希望，没有希望我活着还有什么意思”，就是非理性观念。只要消除了这一非理性观念，抑郁情绪很快就会跑掉了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　二是暗示调节法。积极的心理暗示会使人的灰色心境亮起来。比如可以用这样的暗示语：“我现在处在一个很安静的地方，心情十分平静舒适。我以前所以情绪抑郁，全是自己主观臆想造成的。不要认为自己有一两次失败，就是无用的人，就是比人家差的人，就抬不起头来。挫折困难并不可怕，我有毅力战胜困难和挫折。我开始学会凡事都要往积极方面想，我的心情不再压抑和抑郁了，我的心情愉快起来了。”这个方法与上一个相辅相成。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　三是倾诉调节法。引导孩子学会表达，学会倾诉心声，学会把心中的忧愁、烦恼、痛苦、悲哀等情绪，向亲朋好友诉说出来，学会该哭的时候就痛痛快快地哭一场。大雨过后有晴空，倾诉之后心中的抑郁情绪会一扫而光。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　四是日记调节法。日记可以有两种写法：一是主观性的。有消极情绪时，在日记中自我倾诉，然后对消极观念进行剖析，辨明其中的谬误。这可以算认知调节法的一个具体方式。二是客观性的。不写自己的内心感受，不提“我”字，尽可能地记录外界的现实生活。这样逐渐会看到生活中的阳光，心中也就会洒进阳光。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　五是快乐调节法。情绪抑郁的人应该学会寻找快乐。家长应该引导孩子领悟生活中不是没有快乐，需要的是我们会寻找快乐。培养一种兴趣爱好是一种快乐，看一次喜剧小品是一种快乐，踢一次球是一种快乐，唱一首歌是一种快乐，说一个笑话是一种快乐，参加一次聚会是一种快乐……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　六是交友调节法。增进人际交往，搞好人际关系，是保持精神兴奋、情绪开朗的一剂良药。人际交往有两重意思，一是从别人那里收获，也就是从别人那里获得积极的心理能量，来化解自己的抑郁情绪；二是从为别人付出中获得，也就是通过帮助和关心别人，获得自我心理的满足和快乐，让抑郁情绪随风飘散。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　七是目标调节法。有些人所以感到学习生活受到挫折，往往是因为自我目标定得不切实际。目标难以实现，就感到自卑失望，就容易陷入抑郁状态。所以，应该指导孩子调整自己的生活和学习目标，不要太高太严，让自己有一颗平常心。目标调低了，就容易获得成功，心里也就容易收获成功带来的满足和欢乐。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　当然，一个人的抑郁状态，如果有了性格特征这个背景因素，就需要日积月累花点慢功夫。随着性格特征的改善，抑郁状态也就烟消云散了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（作者系应用心理学研究员，知名心理咨询师）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]孙云晓：继母是我的家庭教育导师[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月06日　 作者：孙云晓　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]从容淡定 善待一切 勤劳温和 积极乐观 [/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]继母是我的家庭教育导师 　　[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　上善若水，在我看来这是对母亲的赞美。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　极富智慧的老子仅仅留给世间五千言，其中却多有对水的赞美，如“水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道”。作家林语堂解释说，水是善利万物却又最不会与物相争的。它乐于停留在大家所厌恶的卑下地方，所以最接近道。每当我默念这些千古名言，就会想起我的继母，因为继母的性格最接近于水，并且以此润泽了我的生命。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]勤劳而灵巧的母亲 [/B][B]温暖了我苦难的童年[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　今年9月中旬，我将返回家乡青岛，为继母庆贺92周岁生日。许多朋友不知道我的母亲是继母，常常惊呼我家有长寿基因。虽然没有血缘关系，但我相信，从容淡定的性格和善待一切的情怀，肯定是继母长寿的秘诀。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我的童年有两大苦难，一是失去母亲，二是饥饿难忍。1960年的中国是饥饿的，5岁的我在幼儿园里，最深的记忆居然是爬到槐树上撸树叶子吃。在那些困难的日子里，家里几乎没有馒头和米饭吃，更不要说吃肉了，喝的粥也很稀很稀，米粒清晰可数。我最难忘的记忆是，我和哥哥不管谁去盛粥，都会先盛出一碗米较多的，放在锅台上，那是留给母亲吃的。自从生妹妹之后，母亲一直在生病，非常需要营养，我和哥哥都懂得要孝敬母亲和照顾妹妹。可是，连病带饿的母亲最终还是离开了我们，年仅29岁！母亲来自老家农村，本来没有名字，近乎文盲的父亲却为她起了一个颇有诗意的名字叫赵爱领，可能是寓意爱情领她到青岛的意思吧。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　年轻的母亲病逝，留下1岁的妹妹、5岁的我和9岁的哥哥，靠30多岁的父亲一人拉扯着，日子的艰难与混乱可想而知。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　大约两年后，继母来了。我记不清她来的细节，只是明显地感觉到日子一天天好起来，有饭吃，有衣服穿，父亲还有了那个年代不多见的自行车。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在我的印象中，继母总是伏在缝纫机边，夜以继日地为全家做衣服，也为左右邻居们做衣服。从那个时候开始，我最熟悉的声音就是咔哒咔哒的缝纫机响。在那个贫穷的年代，很多人买不起成品衣服，往往是买来布料请人帮助裁剪。或许是因为给太多人家切实的帮助，或许是因为继母总是细声细语地说话与微笑，我们家在那片工人宿舍里颇有人缘，使我们在饥饿的年代里也能感受到某些人性的温暖。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　母亲勤劳而灵巧，一些裁剪衣服剩下的边脚料，都被她拼接成五彩斑斓的枕巾、坐垫或套袖，给孩子做的沙包更是不计其数。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]轻言细语的母亲 成了我们家的“定海神针”[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　继母识字不多，更没有什么理论，但她用自己的行为方式教给我如何处理人际关系，特别是如何化解矛盾，这可能是我最早感受到的教育艺术。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　老子赞美水说：“天下之至柔，驰骋于天下之至坚。”继母走进我们的家，走进我们每个人的心灵，足以验证老子的理论。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我的父亲14岁只身从老家农村来闯青岛，吃苦耐劳，才有了我们的家。但他没有什么文化，爱喝酒，脾气暴躁，经常打孩子。我惊讶地发现，自从继母来后，父亲发脾气的次数减少了，因为继母从不与他大声争吵，总是轻言轻语地与他讲道理，直到说得父亲心服口服。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们三兄妹有的在青春期，有的在儿童时代，岂能不犯错误？可是，我们从来没有挨过继母的打骂，连高声训斥也没有过。当我们做错事的时候，继母会把我们单独叫到身边，耐心问明白事情的缘由，仔细分析是非对错，鼓励我们勇敢面对。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有几次，我在外边与人打架。其实，少年时代的我不会打架，更不爱打架，但有时候碰上欺人太甚的事情，也会热血冲头与人拼命。心想，就算你厉害，能打我十拳，我至少也要让你尝几下狠狠的拳脚。可是，父亲却不理解孩子，他绝对不允许孩子打架，只要我们打架回来，不管有没有道理，都要挨揍，这令我倍感冤屈。有时候，父亲突然火山爆发，继母一下子难以劝阻，往往就用身体来护着我们。所以，继母为保护我们挨了一些拳头，这让我非常内疚和感动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　尽管父亲的火爆脾气难以彻底改变，但我们的家越来越温馨，并且逐渐形成了遇到事情讲道理、论是非的家风。毫无疑问，这主要是继母的功劳，继母成了我们家的“定海神针”。当然，继母非常尊重父亲，大事小事都与父亲商量，最后与父亲形成一致的意见，由父亲出面定规矩。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　后来我成为教师，成为教育研究者，很多人说我是教育专家。其实，是继母让我懂得了什么是教育，什么是家风，什么是亲子关系的沟通，什么是家庭教育的真谛。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]精打细算的母亲 教我乐观积极地生活[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如今，父母都是九旬老人，依然相依相伴。有时候，母亲生病住院，父亲在家里常常六神无主，总念叨着要去医院看望。有时候，父亲生病住院，往往住不安稳，时常惦记着母亲。当两个老人团聚在一起的时候，母亲会靠在父亲身边轻轻地聊天，甚至和父亲头顶着头说话，那亲昵的劲儿不亚于年轻的恋人。父亲生病经常躺在床上，我每次回家看他，他总会催促我说：“去和你妈说说话，你妈对咱家有大恩。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我一直好奇，继母曾经是烟台郊区一个富裕家庭的大家闺秀，嫁给一个带着三个孩子的普通工人，会不会感到委屈？在一次聊天时，继母坦然回答了我的疑问，说她初来青岛的生活也是动荡不安的，走进我们的家才安定下来，苦日子不可怕，好好过就会好起来。每个月收入多少，开支多少，存款多少，她与父亲都有细致的计划。我想起来了，我1978年调入北京工作时，大部分工资还是照例寄给父母的。1981年结婚时，自己手头的存款仅100元，而父母汇来1500元，在当时简直是一笔巨款。这就是父母精打细算统筹安排的结果。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　住在家里的日子，我发现继母几乎成了父亲的保健医生。因为父亲有糖尿病，继母每天给父亲打四次胰岛素针，动作不仅非常熟练，而且十分轻柔。父亲记忆力有些衰退，需要吃什么药难以记清楚，继母几乎天天为父亲配药，提醒父亲按时服药。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　与继母在一起聊天的时候，她的手很少闲着。比如报纸或礼品盒里经常夹杂一些广告纸，她就随手折叠成一个个纸盒，成为我们家聚餐时人手一个的小巧垃圾盒。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　最让我惊讶的是，继母年过九旬，仍然每天坚持看报看电视新闻，有些重要新闻竟然是她最先告诉我的，还经常发表评论，给我一些建议。每逢此时，我颇为感慨，父母都是生活在最底层的老百姓啊，他们历经艰难困苦，却如此顽强而乐观积极地面对生活。父母是我们真正的人生榜样啊！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　正是因为父母的善良与勤俭，我们兄妹三人都孝敬父母待人宽厚。只不过，我的教育专著是写出来的，而父母的教育实践是做出来的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（作者孙云晓，系中国青少年研究中心家庭教育首席专家、研究员，中国教育学会家庭教育专业委员会常务副理事长，曾被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]下放职称评审权切莫“大撒把”[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月07日　 作者：熊丙奇　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]落实教师职称评审改革，还必须解决职称评审中的行政主导问题，做到评聘公开透明，坚持教育标准，立足服务学校办学。同时，要建立基于职务而不是职称的新的教师使用、管理和评价体系。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　湖南省政府网站日前公布《湖南省深化中小学教师职称制度改革实施方案(试行)》，明确一级教师职称评审权下放至省直管县(市)，其他县市区待条件成熟后再稳步下放。此外，为鼓励优秀教师向农村流动，各县市区辖区内农村中小学校、薄弱学校出现空岗、空编时，可申请使用跨校评聘职数。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　将一级教师职称评审权下放，是给基层单位更大的自主权，是中小学教师职称评审的进步；而允许跨校评聘职称，是通过职称评聘，引导教师合理流动，尤其是向农村学校、薄弱学校流动，以此促进教师资源的科学配置。但落实上述改革，还必须解决职称评审中的行政主导问题，做到评聘公开透明，坚持教育标准，立足服务学校办学。同时，中小学职称评审改革还有进一步持续改革的空间，要建立基于职务而不是职称的新的教师使用、管理和评价体系。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从新的教师职称体系看，一级教师就是中级职称，把中级职称评审权给县（市），是完全适当的。根据湖南的方案，目前只把一级教师职称评审权下放至省直管县(市)，其他县市区还有待条件成熟后再“稳步下放”，这根本没有必要，完全可以把所有一级教师职称评审权都交给县（市）组织。未来，高级教师（副高级）的评审权也将进一步下放。这就和高校的职称评审一样，目前按照国家规定，副教授的评审权已经下放给高校，由高校自评。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　下放职称评审权，无疑是想解决职称评审的行政化问题。因此，把职称评审权下放给县（市）之后，还须思考县（市）的评审如何去行政化，这就牵涉到负责评审的机构和具体的评审标准了。中小学教师职称的评聘首先是教育事务，这应该由同行专家评价教师的能力与贡献，而不能由行政领导、行政部门牵头负责。把评审权下放到县（市）一级，尤其需要防止行政权力操控背后的利益交易，一些教师为评上职称，就会“跑要”，而相对于之前在省级部门组织评审，县（市）的“跑要”可能更频繁。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除了建立同行专家委员会评价教师，公开评聘过程外，避免职称评聘中的权钱交易、跑要问题，还须对一级、二级、三级教师的评聘建立新的标准。以笔者之见，对于中级、初级教师（二级、三级教师）职称评审，完全可以建立按照任职年限直接晋级的制度。在发达国家，中小学教师根本就不评什么职称。教师是按任职年限确定年薪，年薪随任职年限提高而增长，并通过教师委员会管理、评价，促进教师职业化、专业化发展，激发教师的职业荣誉感。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这样就可让教师安心从事教学，认真完成岗位职责，而不是想着怎样去达到职称评审的条件，包括针对教师的外语职称考试等饱受争议的要求，也可由此从一级评审中取消。此前，为扶持乡村教师发展，湖南已规定乡村教师评聘职称（职务）时不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求。事实上，职称外语要求是完全的行政标准，对提高教师的素养并没有多大积极作用，对所有教师都该取消。而按任职年限，对任期考核都合格的教师实行晋级，就让职称评审不受这些非教育因素的干扰。发表论文的要求也并不适用于评一级教师，按任职年限晋升教师职级，发表论文的刚性要求也就淡出。至于各学校根据教师的职务提出通过任职考核要有论文要求，那是属于职务考核的范畴。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这不是降低对教师的要求，反而能更好地促进教师职业发展，也给基层学校管理、考核教师更大的自主空间。从长远看，对教师的管理和评价都必须回到职务上。目前舆论普遍担心湖南的跨校评聘，会不会让有的人“曲线”评职称，本校评不上，再到其他学校评，评上后再回到本校。虽然湖南有评上之后必须在该校工作三年的要求，但考虑到职称评审与各种利益挂钩，也会有人不是为了去乡村学校工作，而是为了职称采取“过渡”策略，加之如果评聘不公开、透明，就可能出现各种乱象。只有实行职务管理，这个问题才可解决，即聘任到何种职务岗位，就享有这一职务岗位的待遇，而一旦离开则不享有，就不会出现职务和职称两张皮的问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（作者系21世纪教育研究院副院长）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]评论：师生关系学是教师的必修课[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月07日　 作者：姚跃林　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]师生观就是人生观，也是世界观，由教师的师生观可见其世界观。教师从平等、理解、尊重、信任学生的角度建构师生关系，就能使师生关系在唯美的追求中变得轻松起来。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　教师职业倦怠多半源自职业幸福感不高。所谓不幸福，其实就是没有处理好各种关系，主要是未处理好人际关系。我们要做一辈子教师，不深入研究和掌握师生间的关系学是不行的。于教师而言，我甚至认为，师生观就是人生观，也是世界观，由教师的师生观可见其世界观。所以，这门学问是大学问。我的体会是，教师从平等、理解、尊重、信任学生的角度建构师生关系，就能使师生关系在唯美的追求中变得轻松起来。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　师生关系紧张在各级各类学校或多或少存在，难以完全避免。这一方面是社会矛盾在校园里的自然投射，另一方面是教育观、教育方法和教育治理水平落后于时代发展的必然现象。有媒体做过的一项调查显示，教师的压力主要来自学生的学业成绩，这是符合实际的。某种程度上，应试教育加剧了师生关系的紧张程度。所以，修好师生关系学的第一要义是端正教育观。观念决定方法，观念偏了，方法很难正确。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育的根本方法和最高形式是“爱”。唯有无私之爱方能“为之计深远”，才可以诲人不倦乃至“委曲求全”。献身于教育事业而无悔固然值得尊敬，但“爱”并非全等于“献身”。教师可以也应当有自己的生活和精神追求，也只有那些拥有独立精神和崇高灵魂的教师才能成为伟大的教师。但只要为师一日，全心服务学生成长的意识就要深入骨髓。不搀杂私念地真心为学生健康成长而从教，师生间就一定有真爱。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　而在平等、理解、尊重、信任学生的基础上建立起来的良好的师生关系，可以放大教育功能，更符合教育的本质。“真正的教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。优秀教师一定能以身立教，春风化雨，润物无声。那么，怎样才算是平等、理解、尊重、信任学生？本人不揣冒昧，试以亲历的故事阐释之。初二的学生送我贺年卡，上写“请老师改掉抽烟的坏习惯”，我便立即戒了烟。这就是我理解的师生“平等”。因为老师没有理由不改掉“坏习惯”。学生因个人隐私、心结一时解不开而每天上学迟到，我不仅自己“视而不见”，还能让其同学视之当然，这就是我说的“理解”。如此这般不让学生活在教师的意志里，便是我理解的“尊重”。当一块草坪荒芜而被众人作为学生素质差的证据时，我坚持认为主要责任不在学生。在自己做了回园丁、问题得以解决从而真相大白后，我更明白“信任”的教育价值。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为师者应当学高为师，身正为范，为人师表，教书育人。教书是看得见的日常工作，育人是需要努力感悟的教育目的。古今中外的学校教育，基本不存在脱离知识传授的单纯的道德教化。读书的态度便是做人做事的态度。作为专业人士，教师的威信源自专业精神、修养和能力。一个不能令学生佩服的老师无法拥有良好的师生关系。上课、辅导，答疑、解惑，提纲挈领，高屋建瓴，循循善诱，要言不烦，教师才能将学生带进迷人的知识殿堂。学生好学，乐学，善学，师生关系就差不了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　必须强调的是，修好师生关系学仍然要将“学问”转化为处理问题的能力，要与时俱进，学以致用。教师要有高情商，要洞察人性深处的奥秘，要懂得应变。在班级管理中，有时会出现这样的现象，同样的学生，有的老师表扬甚至逢迎，学生反而很生气；而有的老师对之严厉批评，学生却心悦诚服。这说明师生关系的拿捏是很讲究分寸的，“心灵鸡汤”未必总能起作用。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　总之，从师生关系中不能获得精神慰藉的教师，人生是灰暗而失败的。故教师尤其是青年教师应该从基于终身从教的专业成长角度掌握好师生关系学。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　(作者系厦门大学附属实验中学校长)[/SIZE][/P]

[SIZE=5]“开学季焦虑”怎么缓解[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月08日　 作者：仇逸 王莹 刘硕 廖君　 　来源：新华社[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]新华社上海9月7日电题：孩子家长齐焦虑，开学适应期怎样拥有满满正能量[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　开学季，不少家长的朋友圈里，孩子上学路上的路况、妈妈的爱心早餐等照片刷屏，并配上了满是焦虑感的文字。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者采访发现，开学不仅给孩子们带来了焦虑，父母的焦虑也一点都不轻。那么，是哪些因素导致孩子和家长焦虑？如何为孩子情绪减压？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]烦躁失眠：孩子家长齐焦虑[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　连日来，来到上海儿童医学中心儿保科门诊咨询学习、情绪问题的小病人不断增加，有的孩子情绪低落，胃口也不好，有时晚上睡觉还做噩梦，但检查身体又没发现什么疾病。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　该中心发育行为儿科主任章依文医师介绍，开学前这类患儿不在少数。经历了一个宽松假期和无忧无虑的日子，一下子面临紧张的学校生活，鲜明的反差造成一些孩子对开学存在心理阴影，常常表现为情绪低落或烦躁，对平时有兴趣的事失去兴趣，胃口变差，对学习排斥。严重的甚至出现不明原因的发烧、呕吐，学习注意力不集中，难以完成作业、失眠等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　值得关注的是，不少家长对开学同样感到紧张。有的家长觉得，开学就意味着又要绷紧神经与孩子一起面对学习的挑战；有的家长特别害怕接到老师的电话，担心孩子调皮闯祸；有的家长为孩子在校园生活中的各种不适应担心。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“老师，什么时候开家长会？”“我们要不要提前准备什么？”武汉市一位一年级刘姓家长进了班QQ群。她发现，包括自己在内的所有家长问得最多的就是：“老师，我们怎么办？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“原以为就我一个人为孩子上学感到紧张，没想到大家都有同感。”刘女士说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“孩子开学了，我却病倒了。”王女士孩子在上海一所小学读四年级。她告诉记者，暑期结束，她不仅要忙千头万绪的工作，还要妥善安排孩子的起居，盯功课、协助完成学校布置的一些任务，更为孩子进入四年级后的学习成绩发愁、烦躁，夜不能寐，最后病倒了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]焦虑主因：环境、适应力、学业压力[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者在采访中发现，对孩子和家长来说，担心能否适应新的环境，能否应对学业压力，是形成焦虑的主要原因。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　辽宁省心理咨询师协会常务理事胡宇峰说，“开学恐惧症”多发生在幼升小、小升初等高一个阶段的孩子和家长身上。如孩子从幼儿园进入小学，原来的作息时间、同伴群体、饮食习惯都发生了变化，学校生活的节奏更快，要遵守的纪律更多。“这时候孩子肯定有畏惧心理，有的家长甚至焦虑情况比孩子还要严重。”　　在学校门口，有接送孩子的家长不仅用手机跟拍不停，甚至爬到高处眺望教室。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　随着孩子上学年级升高，特别是初高中学生、毕业班学生，沉重的学习任务及升学压力，都有可能加深学生和家长的焦虑感。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　开学前后，一则微信在网络上广泛流传：“又到开学季，不谈学习时，母慈子孝，连搂带抱；一谈学习，鸡飞狗跳，呜嗷嚎叫。前一秒如胶似漆，后一秒叮咣就削！我们给孩子的爱，就像是一首歌的歌词，爱恨就在一瞬间。”在上海三甲医院工作的丁女士对记者说：“开学了，我和女儿的神经都‘吊起来’了。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　新学期分班、换教师、调座位，孩子的点滴变动，牵动着父母心。由于孩子分班的情况还没公布，这些天家住武汉后湖的刘先生心里像猫抓一样：“为了进‘明星老师’的班级，我都做了大半年的功课了，这几天提心吊胆，焦虑得不行。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　专家建议：正确面对科学调节情绪[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　专家提醒，家长的焦虑、特别是对孩子学业的高期望值，往往会加深孩子对新学期的抵触和恐惧。家长要相信孩子的适应能力和学习能力，由假期到开学有一些不适应是正常现象。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“很多父母将自己的经历、梦想投射到孩子身上，特别紧张孩子的学业和各方面的表现，特别担心孩子日常安全、害怕孩子学坏。”胡宇峰说，家长要将孩子看作独立的个体，放手让孩子成长，是“陪伴”不是“决定”，是“保护”不是“包住”，家长摆正位置，找准自身角色，孩子自然也能走出不必要的焦虑、更健康地成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　专家建议，父母与孩子之间多多沟通有助缓解彼此压力，家长和孩子可以聊聊各自的感受，共同制定一些调整计划，比如逐步调整生物钟、尽快进入学习模式等，面临升学的孩子及家长可以在轻松的氛围下聊聊感兴趣的话题，分享心理状态和未来期望，共同应对新学期的开始。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　长春师范大学教育科学学院副院长孙中华表示，家长要和孩子一起努力，更要给孩子信心，一般一到两周就会适应新学期的节奏。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　长春市学生家长刘春华说，孩子年级越来越高，家长要考虑的事情也越来越多，但她和一些家长找到了排解焦虑的好方法。“家长之间互相交流很给力，我们在微信群、QQ群里分享感受，有问题及时排解。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　章依文特别提醒家长，个别孩子的症状会比较严重，持续一个月仍不见好转，甚至表现为身体的不适，这不是在装病，应及时前往医院就诊。有的孩子确实存在交际能力、学习能力等方面的不足，家长应与老师沟通，请老师提供指导，帮助孩子顺利适应学习生活。（记者仇逸、王莹、刘硕、廖君[/SIZE][/P]