[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

教师成长：从新手到研究型教师的七个“密码” 2016年10月10日　 作者：徐如松　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报 “教师的成长是无止境的，成长也应成为教师的终身修炼，做研究则是促进教师成长的必...[/QUOTE]
教师成长是心灵的事情，也是不断完善的事情，始终在路上超越无止境，研修和阅读，实践和创新，相互交融，相互促进，和大师同行固然可以看清方向，与研读同步却可以提升自己，在没有走进大师之前，走进自己吧！

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

我们要向下一代传授什么 2016年10月10日　 作者：王守芝　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报 我们要向下一代传授什么  ——评《拇指一代》  　　科技，尤其是移动互联网的普及，在改变人们的日常...[/QUOTE]
教育也许应该从知识传授和技能培养，转入人格的养成和品质的提升，要让每个孩子都有积极的心态，顽强的品质，奉献的精神，良好的习惯，这是未来我们所最需要给予孩子的，希望不远的将来教育者可以明白。

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/B]

教育也许应该从知识传授和技能培养，转入人格的养成和品质的提升，要让每个孩子都有积极的心态，顽强的品质，奉献的精神，良好的习惯，这是未来我们所最需要给予孩子的，希望不远的将来教育者可以明白。[/QUOTE]
[/P][P] [/P][P]说得好[/P]

[SIZE=5]教师的幸福在哪里[/SIZE][P][SIZE=3]2016年10月10日　 　来源：现代教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]家庭的幸福是相似的，而职业的幸福各有各的不同；相同职业，对幸福的理解也会因人而异。那教师的幸福在哪里呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师的幸福在于学生成长。一个农民看着满仓的粮食，一个牧民看着成群的牛羊，一个渔民看着满仓的鱼虾，无不为之喜悦，无不感到幸福。为什么？因为他们辛苦的劳动得到了回报，他们的价值得到了体现。教师的劳动同样是辛苦的，而最能体现他们劳动价值的是学生的“成长”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在自己的帮助下，抑或在自己和其他老师的共同努力下，学生心理上更健康、更乐观、更阳光了，比原来懂事了，更有礼貌了；学生学习上成绩提高明晰，学习态度变好了等，老师都会感到快乐、幸福。不同的老师面临的学生层次不同，更多的学生可能永远都成不了“英才”，但只要学生“成长”，就是教师幸福的源泉。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师的幸福在于自己成长。教师不做“春蚕”，不做“蜡烛”，那就要与学生一同“成长”，自身越丰富越能赢得学生的喜爱，也越有幸福感。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　老师哪些方面需要成长？首先是境界、灵魂。自己灵魂不纯净如何“用自己的灵魂塑造学生的灵魂”、如何做“有灵魂的教育者”？其次是专业。有人说“能享受教师这个职业就是幸福的“，如何享受？唯有专业功底深厚才能真正享受这个职业。境界如何提升？专业如何发展？我以为最好的途径一是读书，二是教学研究。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师的幸福在于尊严。人首先是有尊严地活着，才有幸福可言。教师的尊严包括两方面，一方面是靠自己争取。比如堂堂正正、灵魂高贵、专业知识深厚，有了这些在这一行业你就有了底气，有了尊严，而这些是靠自己不断学习、研究得来的，因此不断读书学习、开展教学研究，可提升自己获得幸福的能力，提升幸福指数。另一方面靠国家提高教师待遇。淡泊名利、甘于奉献对极少数人则可，而多数人很难做到，教师也不例外。就目前教师群体而言，收入偏低，与他们的付出相比反差较大，很多教师特别是一些男教师感到缺乏尊严感、没有自豪感，直接影响他们的幸福指数。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　总体而言，作为教师的幸福一方面靠教师自己努力学习、努力工作去争取；另一方面靠党和国家的关怀。真正提高教师待遇，让教师这个职业真正成为社会羡慕的职业，让教师不再是弱势群体，就会有更多的“英才”投身于教育事业！[/SIZE][/P]

[SIZE=5]教师如何收获职业幸福[/SIZE][P] [SIZE=3]作者：张广林 汤灏　　来源：现代教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]工作稳定、受人尊重、一年中还有两个假期，教师一直是令人羡慕的职业。可如今，许多老师抱怨社会对教师的期许过高，认同感降低。国庆节期间，本刊在QQ群“教师家园”中发布了一项关于“全国中小学教师职业发展”的小型调查，通过调查发现，印象刻板、薪酬不高、工作压力大等因素，也造成一些老师产生了职业倦怠。那么，作为教师，怎样做才能重拾社会认同感，并获得职业幸福感呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]关键词：刻板印象[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　社会应平等对待教师行业[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“老师是春蚕，吐尽蚕丝，为人作衣；老师是蜡烛，燃烧自己，照亮学生。”自古人们把一切美好的事物用来比喻教师，但记者在走访过程中发现，新时代的教师不太认同这种说法，甚至拒绝这些比喻。北京市一位刘姓的校长认为，教师只是千千万万行业中的一种。在工作中，每个人都应该尽职尽责完成好工作，但没有必要必须“榨干”教师的每一滴血来完成所谓的“照亮学生”，这其实是社会对教师的过高要求，以及人们对教师的一种刻板印象，是不公平的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师就应该是蜡烛，燃烧自己照亮他人。教师就应该是“圣人”，不允许犯半点错误……北京市大兴区第七中学教师杨海英认为，这些“就应该”的背后，是社会对教师的过高要求和期许，无疑增加了教师的压力。所以，近日北华航天工业学院教师张丽琴的一首诗《我是老师 我拒绝》传遍朋友圈，获得许多教师的点赞。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这首诗获得点赞无疑是因为道出了许多教师的心声。他们拒绝做春蚕、蜡烛，他们想要跳出人们对教师的刻板印象，同时也是对社会高期待、高要求的一种反抗。在北京第二中学亦庄学校历史教师高从容看来，蜡烛、春蚕，主要说的是教师的奉献精神，这些东西都是美好的事物，但如果只对教师这一行业提出超乎常人的要求，是违背人性的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除了蜡烛、春蚕这种牺牲自我的比喻外，还有一种刻板印象就是教师是“圣人”，不能出半点差错。作为历史教师的高从容分析道，古代教师一般是德高望重的圣人。所以，人们对教师就有一种固有的印象，用圣人的标准来要求教师。但现在，尤其是在互联网时代，学生接受知识的渠道变得多样化，教师不再高高在上，接受过正规师范教育，或者拥有教师资格证的人都可以做教师，不一定是德高望重者才可为师。所以，人们将教师比作圣人的比喻也并不恰当。“但是师德是每一位教师都必须拥有的。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　师德，是教师应有的道德和行为规范，与教师的个人生活态度关系不大。“老师只要穿得漂亮一些就是不务正业？”北京市东城区府学胡同小学语文教师李鸿捷反问道，教师穿得漂不漂亮与其职业素养没有联系，这是对教师的一种误解。李鸿捷认为，教师除了向学生传授知识外，更重要的是要传递给学生一种生活态度、与他人交往的方式，以及教师自己积淀的经验和智慧。“衣装要得体，比如在颜色、长短等方面有所考虑，穿出气质，这才是对待教师职业尊重的表现，也是教师积极生活态度的体现，”李鸿捷强调道，“我相信这样的老师，学生们会更喜欢。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]关键词：职业认同[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　师德自我约束 媒体正面引导[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　近些年，互联网上越来越多有关教师体罚学生、收取红包、虐待儿童的新闻出现在人们视野中，人们也渐渐开始对教师产生失望，甚至是谩骂，导致教师的社会认同感不断下降。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　而许多教师也正在经历着职业精神耗竭、发展疲惫、自我付出与回报之间产生不平衡，从而导致教师职业认同感不断消退，个人成就感降低、丧失工作热情与激情，产生职业倦怠。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一位不愿透露姓名的山东省高姓老师表示，中小学教师现在社会地位不高，任何人都可以批评指责教师。而且社会舆论更加关注教师的负面宣传，有的甚至无限放大，导致公众对教师的看法有所偏颇。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　造成这一现象的原因是多方面。北京市朝阳区芳草地国际学校世纪小学教师郭海龙认为，当下的教育环境比较复杂，赞颂教师似乎只是教师节前后的一种形式。杨海英表示，对于教师的负面报道，人们不能以偏概全，忽略优秀教师的存在，“毕竟大多数老师还是好老师。”她说，社会中存在人和人之间的信任危机。一方面人们脑海里存在着对传统教师理念中的高期待值，另一方面又是缺乏信任。所以，学校、教师和家长要建立相互信任的关系，才能更好地教好学生。同时，媒体也应该多进行正面报道，传播正能量。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除了公众、媒体要改变对教师的“挑刺”姿态外，教师也要加强师德建设，严于律己。有着22年教龄的李鸿捷老师提醒年轻教师，尽量减少不必要的误会。比如家长在放学时把孩子的卷子递给老师，却放在了一个信息袋，老师可以当着其他家长和学生打开信息袋，并且告诉他，孩子的卷子拿到了，这样就简单地化解了别人的误会。给家长发微信也要注意措辞，反复读上几遍，除了错别字外，看看用词是否妥当，能否让家长一目了然。这些小技巧都能够帮助教师化解生活中的误会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　北京市门头沟区育园中学校长李纪洲认为，教师认同感低的主要原因是教师角色意识的冲突与模糊。在学校内部，每一个教师面临多个角色冲突，从而使教师的职业压力不断加大，再加上个体责任、目标、利益等方面不明确，势必产生个体角色模糊。此外，一些教师由于职业能力匮乏，教师职业成就感也随之不断下降，从而让教师主客体方面的认同感降低。“为此，作为教师应该拥有积极的心理取向，始终以一种积极的职业态度应对环境的变化，”李纪洲说，个人要始终拥有一个问题意识，以积极的认知内驱力开展工作，在具体的工作中忙而不乱，从容应对，生命个体不断实现自我发展，积极建构职业精神境界，自我职业认同感自然升高。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]关键词：幸福指数[/B][/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　提升专业素养 建立良好师生关系[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“你要问我幸福是什么？那就是我充分地备了一节课，然后课堂上学生参与度高，并且有所收获，这就是作为一名教师最大的幸福。”这是北京市第十九中学何辉老师对于教师职业幸福感的一个阐述。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　与她有相同感受的还有高从容，由于妈妈是教师，高从容从小耳濡目染，妈妈是很受学生欢迎的老师，小时候她家里经常举行学生联欢会，毕业多年的学生常来家里看望妈妈，这些场景牢牢地印在了年少的高从容脑中，也让她喜欢上了教师这一行业。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1996年毕业后，高从容就踏上了教师行列，成为了一名教师。也正是因为这样，她从刚做教师起就感受到了幸福，“这幸福来自学生、来自课堂。”高从容说，只要与学生在一起我就是快乐的。作为一名区级骨干教师，高从容这些年更多接手的是人们口中的“差班”，但也正是这些“差生”，高从容付出了更多的时间与学生交流，在沟通中自然就建立了良好的师生关系，这也是她幸福的来源。“如果年轻老师想要以后被这种幸福追随，首先要提高教师专业能力，”在她看来，只有教师专业过硬，才能在课堂上绽放异彩，征服学生，紧随其后的当然是学生的喜欢，“被学生喜欢的老师一定是幸福的。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一位不愿透露姓名的老师告诉记者,他每天早上6点半出家门，晚上7点多到家，将近13个小时他都花在了工作和路途上。如今，随着生活成本不断升高，教师这一职业的工资却并不算多，许多刚刚参加工作的年轻教师工作和生活压力则更大。对于这一“矛盾”，已经从教15年的于老师建议，教师可以利用周末空余时间看电影、做运动、和朋友聚会聊天等方式进行放松。在她看来，既然选择了做老师，就应该知道这并不是一个可以让你富起来的职业，就该踏踏实实干下去。对于学校来说，也可以多组织这类活动。一位十一学校教师家属告诉记者，学校对教师管理非常人性化，作为家属，她同样可以享受到学校的资源，比如游泳池、健身房等，“学校这种人性化的资源供给，不仅有助于教师放松身心，潜心工作，也让老师也感受到一份幸福。”（本报记者 张广林 汤灏）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]英语高考改革，风从何方来[/SIZE][P][SIZE=3]2016年10月12日　作者：梅德明 陈新忠 夏谷鸣　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][B][COLOR=#ff0000][SIZE=4]聚焦英语高考改革[/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][SIZE=4]　　2016年全国高考，有26个省份使用全国卷，绝大部分教师和学生对全国卷英语试题给予了充分肯定，认为全国卷英语试题结构合理，难度适中，有较高的信度、效度和区分度。但有些教师对高考与教材、高考与教学、高考与学生能力培养之间的关系还存在一些疑惑或认识误区。近日，有关高考命题与测试专家和教育教学专家，针对社会大众关心的热点问题进行了分析和解答。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]　　[B]试题命制强化高考内容的育人导向[/B][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://www.jyb.cn/gk/gksd/201610/W020161012406250060466.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#0000ff][B][FACE=楷体_GB2312]梅德明[/SIZE][/B]　[FACE=楷体_GB2312]国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、上海市教育考试命题和评价专家委员会委员[/FACE][/COLOR][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　[B]高考试题命制的依据是什么？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　高考试题的命制以国务院及教育部的有关文件和国家课程标准为主要依据。主要的文件，一是国务院文件，如《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）明确规定“坚持育人为本，遵循教育规律。把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向，坚持正确育人导向，践行社会主义核心价值观，深入推进素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”“体现科学高效，提高选拔水平。增加学生选择权，促进科学选才。”二是教育部文件，如《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）强调：“加强考试招生和评价的育人导向。”提出“各级考试命题机构要严格以国家课程标准和国家人才选拔要求为依据组织中、高考命题，评估命题质量，保证考试的导向性、科学性和规范性。”要求“命题人员应熟悉中小学课程标准、教材、教学实际以及学校招生要求，充分发挥课程标准研制人员在中、高考命题中的作用。”三是国家课程标准，如新修订的《普通高中英语国家课程标准》明确提出：“评价应聚焦并促进学生学科核心素养的形成及发展。”“着重评价学生的学科核心素养发展状况，以核心素养的内涵与水平划分为依据。”“要根据高中英语课程的目标和理念确定命题导向。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　高考考试内容改革的核心问题是“培养什么人、怎样培养人”，高考试题作为考试内容的载体和呈现形式，蕴含并集中体现了学校的育人导向，承载着中华民族的集体追求，对国家人才培养有着战略性、基础性和全局性的意义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　英语学科同其他学科一样，坚持以立德树人为根本任务和核心内容，强化高考考试内容的育人导向。坚持在试题中渗透社会主义核心价值观、法治理念，考查综合素养。在命题中注重弘扬优秀传统文化，注重理论联系实际，注重考查学生独立思考和运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。因此，要增强题型的考核功能，创设新题型，尤其是开放性试题，在确保高考的基础性、综合性和应用性的同时，确保国家教育考试的科学性、导向性和规范性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　使用某套教材会比较占优势吗？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　以评价学生发展核心素养状况为纲的英语高考考试命题，应该以课程标准设定的学科核心素养的内涵与水平划分为依据，从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力诸方面考查学生，在题型的设计和内容的选择上有助于考生充分展现自己在学科核心素养发展上所达到的水平。试题既要反映政治、经济、文化、社会、科技等领域发展进步的内容，又要贴近现实生活、反映学科本质特征和学科特色、符合外语习得规律；既要考查学生掌握和运用交际工具的能力，又要考查学生的人文精神和家国情怀；既要坚持考查学生基本功的优良传统，又要摆脱考查单一性知识、单项性技能、唯一性答案的命题模式。通过课程改革，培养全面而有个性的人，通过考试改革，评价在全面发展的基础上追求个性的人。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　总之，高考制度改革要树立创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，改进考试评价方式，评价学生的综合素养，顾及学生的发展性、主体性和动态性，强调评价的促教、促学功能，惠及个人、家庭和社会。高考命题要具有国际眼光，关注并借鉴各国基础教育评价领域呈现出的新趋势、新做法，强调在真实的情境中评价学生的学习，激发学生思维想象空间和创新意识，注重学生创造性发挥的潜能和综合性实践的能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　高考涉及千家万户，惠及各类群体，其命题是一件非常严肃的事情。各学科的高考命题的主要依据是各学科研制的课程标准，而不是教科书或应试培训教材，更不是某个出版社编写的某套教科书或某个培训机构推出的某种应试教材，因此，不存在使用某套教材会比较占优势的情况。（梅德明）[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]　　[B]引导教学聚焦学生发展核心素养[/B][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://www.jyb.cn/gk/gksd/201610/W020161012406250065514.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000ff][B]陈新忠[/B]　北京教育科学研究院教研员、《高中英语课程标准》修订组核心成员[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　[B]英语教育的重点何在？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　高考属于常模参照考试，是根据学生在群体中的相对位置来解释个人学业表现的测验方法。常模参照考试的命题首要关注的是最大程度区分考生能力，为选拔升学提供依据。英语学科高考试题的命制必须依据《普通高中课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的要求，以考查学生综合语言运用能力为目标。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在高考命题时不可能把《课程标准》中的所有要求都进行考查，例如构成综合语言运用能力的情感态度、学习策略、文化意识等目标，目前没有找到用纸笔测试进行考查的合适方法；限于目前的硬件和软件等原因，对于语言能力的考查，也仅集中在听、读、写三项技能的考查；即便是对于阅读能力的考查，也是选择有代表性的能力，来说明考生有阅读的全部能力。因此在教学中单一研究高考，针对高考进行教学，过于追求高分，难以落实培养学生综合语言运用能力的要求。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　另外，在教学领域普遍存在通过教学有效提高高考成绩的说法和做法。在这一命题下，目的是提高高考成绩，手段是教学，中间的途径是研究考试说明、高考试题，然后在教学中实施直接针对高考的教学。这就造成在教学中，关注高考考什么，教学就教什么的状况。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这不禁让我们思考，英语教育的重点在哪里，我们的英语教育到底要培养什么样的人？《课程标准》指出：语言是人类最重要的思维和交流工具。语言对促进人的全面发展具有重要意义，这说明英语课程具有工具性和人文性融合统一的特点。高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。2014年教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次在政府文件中明确使用“核心素养”的提法，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。英语课程要为发展学生的21世纪核心素养服务，要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。正在研制的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]英语高考命题的方向是什么？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　围绕英语学科核心素养的英语教学，离不开主题意义探究的语言实践活动。对主题意义的探讨，与深度学习是分不开的，也是培养学生情感、态度、价值观的过程。高中英语教学要明确学习词汇的目的是为了理解和表达意义，需要在语境中学习和运用词汇。此外，通过学习有限的词汇，让学生形成一种“词汇观”，也就是说词族、隐含意义、学习词汇和记忆的策略等。学习语法也是如此。同时，英语教学要让学生喜欢英语，能够赏析除母语之外的另一种语言的美。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有研究表明，目前的高考，英语基本题型都具有明确的语言运用能力指向。高考在能力方面的考查是对学生在学习过程中逐渐形成的学习能力，包括发现问题、信息分析、综合、思辨、论证论述等方面思维品质的检测。因此，英语高考试题已经更多走向运用和思维的考查。语篇型语法填空题替代已使用几十年之久的单句型语言知识题，取消短文改错题，增加读后续写题，都是针对综合语言运用能力的考查。未来一段时间，英语高考试题的命制应该关注核心素养的考查，不能做表面文章。在研究国际语言测试项目带给我们的启示的基础上，在保证高考信效度的基础上，开放更多的主观性试题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　因此，英语教学应该指向综合语言运用能力，摆脱目前教学中的题海战术，让学生形成扎实的语言能力，促进学生英语学科核心素养的发展。教学不是一蹴而就的事情，教师应把学生高中整体发展目标具体落实到每一节课的教学活动中。（陈新忠）[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4]　　[B]课程标准是学生能力考查的源头[/B][/SIZE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][IMG]http://www.jyb.cn/gk/gksd/201610/W020161012406250063672.jpg[/IMG][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#0000ff][B]夏谷鸣[/B]　国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、《高中英语课程标准》修订组核心成员[/SIZE][/FACE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　[B]高考侧重考查学生什么能力？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　自从2003年开始试行《高中英语课程标准》（实验），我国英语教学的重心从原来知识技能转变为综合语言运用能力，高考的侧重点也随之逐渐作出调整。十几年来，高考英语试卷基本由听力、阅读理解、语言知识运用和写作四部分组成。2014年，全国卷取消了单选题，把语言知识与语篇、语用更加紧密结合在一起，明显突出综合语言运用能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《高中英语课程标准》（实验）明确提出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”显然，高考也应检查考生这五方面内容的整合发展水平，评价他们的综合语言运用能力。在试卷上表现为：1）理解英语口语的能力；2）理解书面语言的能力；3）词汇、语法和语用知识运用能力；4）书面表达能力。前两大题不是简单检查考生的听力和阅读能力，而是检查他们在听取和读取信息过程中，抓住主旨要义、掌握具体细节、推断意义以及判断意图、观点和态度等获取和处理信息的能力。后两部分也不是单一考查语言知识和写的能力，而是检查他们在补全和表达信息过程中正确、连贯加工和传递信息的能力。要有效获取、处理、加工、传递信息，一个考生不但要掌握语言知识、语言技能，还需要有很强的跨文化意识，以及正确的学习策略和情感态度。所以，我们可以从高考试卷考查的内容分析反映综合语言能力的五个层次：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　第一层：获取主旨和细节、推断语篇的深层意义以及正确、连贯表达；第二层：理解英语口语、理解英语的书面语、语言知识运用和书面表达；第三层：获取、处理、加工和传递信息；第四层：语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略；第五层：综合语言语言能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　但是一份高考试卷呈现的是第二层能力，在每年考纲中会解读到第一层能力，即试卷直接要考查的能力。假如老师没有结合《高中英语课程标准》，很容易误解为高考检查的就是听力、阅读、语法填空、书面表达（第二层）。在训练中，至多在具体技能或技巧上下功夫（第一层）。教师手头上的课程标准、教材和高考试卷这三大件，剩下教材和试卷，甚至只是试卷。以考代教，用劣质的模拟卷取代教材，大量地重复、机械做题，拼的是高考。结果是高分低能，学生学了十来年英语，却无法正确、连贯表达一个完整的意思。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]如何处理好课程标准、教材和高考三者间的关系？[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　要真正培养“综合语言语言能力”，出高分高能成绩，教师必须处理好课程标准、教材和高考三者的关系，就课堂教学来说，也就是要处理好“教学目的”“教学活动”和“考试评价”的关系。应试教育背景下的课堂教学是以考试取代教学目标的“考试﹢教学”二元模式，教学内容局限在考试表层范围，教学方式围绕在答题技巧上，这样的教学模式永远培养不了综合语言语言能力。要摆脱这种应试模式，教师一定要正视教学目标的地位。教学目标小到一节课的学习目标，大到整个高中阶段的课程标准， 组成一个能力逐渐提高的目标系统，引导日常教学活动，规范教学评价最终形成以教学目标为导向的“目标﹢教学﹢评价”三元教学模式。为此，处理好以下四大关系显得十分重要：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1、教学与评价。评价是检测教学的手段，不是教学的目标。其中通过形成性评价，我们可以把握教学进展、及时诊断教学效果、调整教学节奏和方法；通过终结性评价，我们可以发现学生的发展情况。但所有评价的标准必须与教学目标和内容是一致的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2、教材与试卷。教材分侠义和广义两类。侠义的是指课堂上使用的教科书，广义的是指所有用于教学活动的材料，包括纸质和非纸质的。教师要学会根据课程标准、平时的教学目标以及学生实际情况，选择适当的教学内容，也要引导学生接触更广的学习内容，促进学生的能力发展。简单地使用历年高考试卷和模拟题是跟不上每年高考试题变化的，学生的能力也难以得到综合的发展。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　3、综合与碎片。英语学习是一项综合性的实践活动，综合语言语言能力是在实践中逐渐发展起来的。高考试卷中每一道题的背后都需要综合的能力，如阅读理解，需要文化背景、语篇知识、语用知识、词汇、语法，需要思维能力、逻辑能力、阅读技巧和策略，甚至需要语音知识和听力，因为人在阅读时，很多情况下会在大脑里把形码转换为音码，再转化为义码。所以把各类语言知识和各种语言技能割裂开来，进行碎片化的专项训练是不可取的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　4、渐进与突变。能力的提高需要一个积累的过程、一个从量变到质变的过程，无论是听力、阅读能力，还是写作能力和口语能力，都是靠有计划、有步骤、循序渐进的常规教学活动发展起来的。许多考生的书面表达不知所云，原因就是当他们连一个完整句子还不会写的时候（如初一），教师就要求他们模拟高考的书面表达。欲速则不达，就是这个理。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　最后特别要指出的是，综合语言语言能力是英语课程课改的一个阶段性发展。现在《高中英语课程标准》（实验）的修订工作已近尾声，新课标将明确学科的核心素养，这将是课程改革的新目标。与之相应，高考也在进行新的研究，譬如浙江新高考试题写作部分的“应用文写作”“读后续写”和“概要写作”取代了“短文改错”和“书面表达”。因此，我们必须结合课程标准看高考，高考考查的各种能力的源头在课程标准里。（夏谷鸣）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]责备孩子不懂规矩成人先要自省[/SIZE][P][SIZE=3]2016年10月12日　 作者：顾骏　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]现实生活中，多少纯洁的孩子就是在成人一次次没有规则的安排中学会像成人一样不尊重规则的？永远不要责备孩子，如果成人没有管好自己的话。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　据新华社报道，近日在广州市一场普通的11岁以下年龄段的比赛中，出现了让人目瞪口呆的一幕：球员竟然将球踢向自家球门为对方进球。此前，广东青苗队与东山小爷队都是5胜1平，最后的冠军也将在这两支队之间产生。青苗队先以31：0狂胜对手，领先东山小爷队17个净胜球。而在稍后举行的东山小爷队对阵tikitaka队的比赛中，tikitaka队员将球踢向自家球门的做法让东山小爷队以25：2取胜，并在净胜球上实现反超，成功夺冠。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如此结果小足球队员们受不了，观众受不了，看到新闻的所有人都受不了，“公然往自家球门射门，如此行为还叫比赛？足球从娃娃抓起，难道假球也从娃娃抓起吗？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　许多人质疑如今孩子不再纯洁，不但学会了成人世界的虚假作弊，而且有过之而无不及，竟敢公然行之。其实且慢，问题出在孩子身上，根子还在成人身上，不过不是有样学样的意思，而是组织这场邀请赛的俱乐部根本没有搞懂什么是比赛，而让一家不知道规则是何物的机构来自治比赛，最后毁掉的不只是孩子的球技，还有他们的规则意识。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　按照世界通行规则，未成年人体育比赛有年龄限制，严格些的还有一条界线，那就是有没有经过专业训练。可这场邀请赛组委会为了让比赛更加激烈，没有对年龄、注册等加以规定，允许超龄球员备案后参加比赛。为此，青苗队特地从足校召回了此前培养的两名球员参赛。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　好家伙，你可以请外援，也不用问年龄大小、球技如何，这种实力明显失衡的比赛一旦开场，如何收得了场？你踢别人31：0，这叫足球？排球也没有这样的比分，不明摆着“以大欺小”、以专业欺负业余吗？同为业余队的其他参赛队，自然义愤填膺、同仇敌忾，“舍得一身剐，敢把皇帝拉下马”，就是往自家球门里塞球，也不能让你拿了冠军。这里何曾有过作假，何曾有过违规？因为没有规矩的比赛是不可能违规的，而规矩在邀请赛开始前就被毁掉了，哪里等得了参赛的孩子来毁？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　所以一切都不用怪罪孩子，责任只在球赛组织方，如此比赛以后还是少少益善，“足球俱乐部”都不知道规则的重要性，莫非正是中国足球永远走不出中国的根本原因？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　讨论完足球丑闻，回过头来得探讨下如何评论学校和学生的新闻。现在一谈到教育，一谈到孩子，批评的多，埋怨的多，好像中国教育、学校甚至孩子都已经完全没有希望。其实仔细观察，不难发现，即便相同的场合或情形下，内里细节还是有所不同的。像这场比赛，“乌龙球”的发生绝对不是孩子不懂规则，不遵守规则，而是因为尊重规则，对没有规则，比赛失去公平表达愤怒。有人说“钻法律的空子也是尊重法律的表现，因为相比直接对法律破门而出，从后门出溜至少知道法律还有一道门”。此话用在这里，完全合适，因为故意“乌龙球”违规太过明显，所以只能是泄愤，以行为艺术的形式，公开抗议，而不是作弊，所以没必要往孩子是否纯洁上靠。要真像成人一样作弊，肯定会让“乌龙球”显得更有技术含量些。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不过，在相信孩子们的规则意识没有泯灭，相信孩子们公平意识仍然强烈的同时，我们也非常担心，如果这类不懂规则的俱乐部老是组织没有规则的球赛，还乐此不疲，真有可能毁掉一批批参赛的小球员。现实生活中，多少纯洁的孩子就是在成人一次次没有规则的安排中学会像成人一样不尊重规则的？永远不要责备孩子，如果成人没有管好自己的话。（作者系上海大学社会学系教授）[/SIZE][/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@opp]发表的内容：[/b]

责备孩子不懂规矩成人先要自省 2016年10月12日　 作者：顾骏　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报 现实生活中，多少纯洁的孩子就是在成人一次次没有规则的安排中学会像成人一样不尊重规则的？永远不要...[/QUOTE]
[P]写得真可，值得警醒！[/P][P]感谢opp朋友！[/P][P]好茶馆！[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[@于松峰]发表的内容：[/B]

  有多少人提起教师，羡慕、嫉妒、恨——一年工作150天，一个月五六千，最幸福、最好的职业！ 而事实远远不是 自然，教师确实不是很累——幸福感缺失最大的原因可能是巨大的不公平，端起碗来吃肉，放下碗后骂...[/QUOTE]
[/P][P]是啊，大多数只是看到教师的假期，却没有看到教师的付出。所以有人就问，看到有教师考公务员的，怎么没有看到公务员改考教师的[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@莫雨]发表的内容：[/B]

写得真可，值得警醒！ 感谢opp朋友！ 好茶馆！[/QUOTE]
欢迎空闲时节来品茶！[EM35]

[SIZE=5]2017年高考考试大纲修订，修了啥？影响啥？[/SIZE][P][SIZE=3]2016年10月14日　 　来源：中国教育新闻网[/SIZE][/P][P][SIZE=4]日前，教育部正式公布2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲，对相关考试科目内容做了一定的修改。高考考试大纲有哪些修订？如何借助新大纲，更好地引导教学和复习备考？教育小新带您看看教育部考试中心负责人以及一些权威专家怎么说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#800000]一、为什么要修订考试大纲？[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]呼应招生制度改革[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　教育部考试中心负责人介绍，根据国务院所提出的深化考试招生制度改革实施意见的总体要求，为了配合2017年考试招生制度的各项改革，教育部将考试大纲作为考试内容与形式改革的重要一环，对高考考试大纲做出适当的修订调整。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]适应实际情况变化[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。随着高校人才选拔需求的变化，以及国家课程标准调整和考生实际水平的变化，教育部有关部门特邀请相关专家对考试大纲进行修订。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#800000]二、考试大纲主要修订了哪些内容？[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#000080]重点：增删各科必考和选考内容[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　2017高考考试大纲的修订在强调共同基础的前提下，将设置必考内容与选考内容，满足高校人才选拔要求，契合课程标准的修订方向。对语文、物理、数学、历史等各个科目的必考和选考内容都进行了针对性的修改和设置。数学、历史、地理、化学等科还删掉了部分选考内容，以减少重复考查。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]新增：各科增加中华优秀传统文化内容[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　考试大纲中增加了中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，凸显育人导向。如，在语文中增加古代文化常识的内容，在汉语中增加文言文、传统节日、民俗等内容；在数学中增加数学文化等内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]语文：阅读不再二选一 文学、实用类阅读皆必考[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　本次考试大纲修订将文学类文本阅读、实用类文本阅读设为必考内容，以适应高校对新生基本能力和综合素质的要求；语文加大考阅读速度和阅读量，在“古诗文阅读”部分也增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]汉语：增加文本阅读量 重视文化常识考查[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　全国卷考试科目之一“汉语文”也将正式更改为“汉语”，注重对能力的考查，由传统的知识化的表述转向能力化的表述。试卷结构将调整，更强化能力立意。比如调整I、II卷分值比例，减少对记忆性知识的考查，并根据考生群体的特点增加对读、写能力进行考查的试题，阅读材料由一篇调整为两篇，文体覆盖更全面。同时优化考试内容，增加了对文言文、中华优秀传统文化常识考查的试题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]物理：部分选考变必考 关注动量和现代物理[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　物理科将以往的动量和近代物理等选考内容列为必考，将模块3-5皆设为必考内容，以顺应课程标准修订的趋势。目的是满足高校对人才选拔和未来培养的基本素质要求，又有利于引导中学教学加强对物理基本理论的教育教学。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]数学：删去“几何证明选讲”模块[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　本次大纲修订数学科目减少选考模块“几何证明选讲”，其余2个选考模块的内容和范围都不变，考生从“坐标系与参数方程”“不等式选讲”2个模块中任选1个作答。增加数学文化的内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]历史：删去部分选考模块[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　历史学科修订后的考试大纲删去选考模块“近代社会的民主思想与实践”、“探索历史的奥秘”和“世界文化遗产荟萃”。其余3个选考模块内容和范围都不变，考生从3个模块中任选1个作答。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]思想政治：修订完善内容重视能力考核[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　思想政治对“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探究问题”四项能力考核目标的解析内容进行了修订完善，补充试题样例加以说明，强调德育导向和社会主义核心价值观的引领作用。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]地理：删去“自然灾害与防治”模块[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　地理考试大纲删去“自然灾害与防治”模块，考生从“旅游地理”和“环境保护”模块中任选1个模块作答。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]化学：删去两个模块[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　化学考试大纲删去“化学与生活”和“化学与技术”两个模块。考生可从“物质结构与性质”和“有机化学基础”模块中任选1个模块作答。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[COLOR=#000080][B]生物：关注突出成就和热点问题[/B][/SIZE][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　生物科目新大纲调整后更关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#800000]三、专家解读[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　了解了高考大纲修订内容后，各地区基础教育研究专家和高中一线名师对修订内容又做了哪些深度解读呢？跟着教育小新一起来看看专家们的看法吧！[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]坚持高考“立德树人”的导向功能[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4][B]谢维和[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4]清华大学教授，著名教育社会学家，教育部教育科学研究规划高等教育学科评审组组长[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　2017年高考考试大纲将“立德树人、服务选拔、导向教学”作为高考的核心立场与基本功能，强调高考应该考查和引导学生在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观；同时，考试大纲还增加了中华优秀传统文化的考核内容，积极培育和践行社会主义核心价值观，凸显育人导向。所有这些，都充分体现了高考所承载的“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。更重要的是，这种立德树人的导向也渗透与体现在相关学科的考试要求中。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#000080][SIZE=4][B]不会影响考试本身的平稳与连续性[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4][B]陈志文[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4]中国教育在线总编辑[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　此次修订较大是语文和物理两个科目，增加了必考内容，也引来对增加负担的担忧。原则上我还是比较赞同这种修订的，比如语文中实用类文本阅读列入必考。从高校选拔人才的需要出发，实用类文本应该受到重视。美国的SAT，以及托福，雅思等语言测试，就是以实用文体为主的。至于大家担忧因此造成负担加重，我觉得过虑了。每年考纲都会有一些调整，并不是大幅度的改变或者调整，不会影响考试本身的平稳与连续性。另外，原则上讲，考试的难度也和负担没有直接关系，只和个人期望值相关。期望值高，负担就必然重。在这里我想特别强调一点，一味以降低高考难度来降低负担的做法是不可取的，也是不能实现的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312][COLOR=#800000][B]【语文解读】[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]解决语文教学实践中普遍存在的问题[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4]温儒敏[/SIZE][/COLOR][/FACE][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4]北京大学中文系教授，教育部义务教育语文课标修订专家组召集人，人教版《高中语文》执行主编[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　2017年的语文考纲做了一些调整，将有利于提升高考语文试卷命制的质量。这次考纲修订把两类文本的二选一形式，改为都是必考，意义重大。这不但能对考生素质做更全面的考查，也将对一线教学中存在轻视文学审美教育的倾向起到纠偏作用。在“古诗文阅读”部分增加“了解并掌握常见的古代文化常识”的考查内容将促进语文教学更加注重优秀传统文化的学习。但古代文化常识的考查如何结合作品的阅读去命题，而不是简单的考名词概念的记忆，也是一个难点。另外，语文加大考阅读速度和阅读量，不能不说是一个好的发展方向。阅读速度和阅读量也是衡量语文能力的重要指标。如果高考能适当增加考阅读速度和阅读量，可以从一定程度上促进学生养成多读书的习惯和比较好的阅读能力，也有助于语文教学的改进。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#000080][SIZE=4][B]回应语文教改呼声肯定一线实践成果[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4][B]余党绪[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4]上海师范大学附属中学语文特级教师[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　修订所涉内容，都是目前语文课程与教学改革中的重点、难点或热点。将“实用类文本”与“文学类文本”由以前的选考其一改为二者必考，看起来是个较大的变化。多元化的阅读有助于语文素养的形成，为学生未来的个性化发展奠定宽厚扎实的基础。针对这个修订，一线的高考备考工作确实需要做一些相应的调整，但总体上它依然在教学的范围之内。另一个引人注目的地方，是强化传统文化的检测。这次修订明确地提出增加“古代文化常识”的考查，意在引导学生掌握必备的文史知识，理解传统文化的精华神韵和价值理念，不大会加重死记硬背的负担。在“能力目标设计学科化”上，这次修订尤其值得期待。语文学科有着显而易见的综合性和复杂性，厘清学科的能力目标，对于一线教学和备考都有着积极的意义。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#800000]【数学解读】[/SIZE][/B][/COLOR][/FACE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#000080][SIZE=4][B]没有削弱对推理论证能力的考查[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4][B]刘和平[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080]北京大学数学科学学院教授[/SIZE]　[/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　2017年数学考试大纲中删去了选考模块4-1“几何证明选讲”的内容，体现了削枝强干，减少重复考查，强化学科体系的导向。几何的主要知识内容在立体几何和解析几何中均有体现，不需要再单独列为专题考查。数学能力是一种综合的能力，其培养训练应体现在数学教学的全过程，对数学各种能力的考查应体现在数学学科完整的知识体系中。修订后的大纲强调“对推理论证能力和抽象概括能力的考查贯穿于全卷,是考查的重点”，考查内容删去“几何证明选讲”模块并不意味削弱了对推理论证能力的考查。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#000080][SIZE=4][B]加强数学学科核心素养考查是科学与人文兼顾[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4][B]王殿军[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4]清华附中校长、清华大学数学系教授[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　数学考试大纲修订明确提出了从数学思想方法、数学能力、数学的科学与人文价值三个方面考查学生的数学学习情况，体现了知识与能力并重、科学与人文兼顾的精神，特别是明确提出了在数学考试中增加数学文化的要求，有利于引导中学数学教学更加注重思想性、文化性和灵活性，有利于实现全面提升和培养学生综合的数学素养。在大纲中删去选考模块“几何证明选讲”，进一步强化数学学科体系结构，减少枝节繁难程度。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#800000]【物理解读】[/SIZE][/B][/COLOR][/FACE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#000080][SIZE=4][B]物理增加必考内容有利于完善学生的知识结构体系[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4][B]张国辉[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4]北京大学物理学院教授[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　修订后的物理考试大纲将动量、近代物理等内容纳入必考，有利于完善学生的知识结构体系，有利于学生进入高校后的继续学习，满足高校人才选拔要求。动量是物理学中最重要的概念之一。几乎所有的经典力学的教材乃至牛顿的整个经典力学体系，都是以动量作为最基础的物理概念建立起来的。动量的学习，也有利于学生认识和解决实际的问题，例如，理解火箭发射的基本原理等。近代物理与现代生活、生产和科学研究关系十分密切。例如，核聚变的学习能够让学生理解太阳的巨大能量产生的原因；波和粒子的学习对于正确认识物质世界的本性有重要的作用，有助于开拓学生的视野。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#000080][SIZE=4][B]物理教学应适应考纲变化讲求备考方法[/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4][B]唐挈[/B][/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][FACE=楷体_GB2312][COLOR=#000080][SIZE=4]北京八中副校长、特级教师[/SIZE][/COLOR][/FACE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　考虑到动量首次纳入到必考内容，在试卷设计时会适当控制涉及动量内容试题的考查难度，保持物理试卷总体难度的稳定。建议在教学中对模块3-5的内容拆分成三部分，在复习其他模块知识的过程中，以拓展的方式进行教学。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　动量的学习，可以在力与运动、机械能及其守恒定律的复习之后进行。从物体相互作用的角度，得到系统动量守恒，然后引入动量和动量定理。这样可以增强力学知识的系统性，也可以丰富学生解决物理问题的途径和方法。如果学生还选学模块3-3，在气体的压强部分可以继续复习有关动量的内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有关“波粒二象性”的教学，如果学生选学模块3-4，可以放在“光的反射和折射”复习之后，从对光的本性的研究角度进行拓展，既是知识的比较、认识的深入，也提高知识体系的完整性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“原子结构”和“原子核”的内容自成体系，可以在复习的最后学习。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#800000]四、大纲修订，考生该如何备考？[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#000080]语文：文学阅读需花费更多气力备考[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　今后的高考语文试题，势必会从新闻、科普文、学术论文、文学作品等材料中，选取更多生动鲜活的事例，意在引导考生将自身的发展与国家和民族的前途命运紧紧联系起来。考生在2017年高考备考中，一定要增强“时事语文”意识，及时阅读新闻报刊，保持对社会现实的敏感度。考生还要加强对古代文化基础知识尤其是古诗文的积累，融汇历史知识，对中国传统思想的发展脉络有基本的了解。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#000080]数学：需要吃透知识点，学会举一反三[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　今后的高考数学命题，更多是以一道题为载体，呈现给考生一类题，通过这道题让考生掌握化归与转化的思想方法，以及解决某一类问题的通用方法，从而达到检查能力水平的目的。同时，命题还会充分考虑考生数学能力的个体差异。绝大多数试题的解答方法、思维方式不是唯一的，而是多种多样的。通过方法选择、解题时间长短，区分出考生能力的差异。考生在数学刷题过程中，一定要养成归纳总结的习惯，同时做到有意识地训练举一反三、一题多解，找到最科学的方法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#000080]思想政治：增加论证和探究问题的能力考核[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　2017年高考命题将坚持能力立意的取向，注重发掘时代主题，精选题材，构建问题情境，强化对学科基本能力的考查；将紧贴国家当前政治、经济、科技、社会生活等领域的热点话题。考生一定要关注时事，关注社会生活，在参与社会生活过程中培育学科素养。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B][COLOR=#000080]物理：选考模块调整综合题难度或加大[/SIZE][/B][/COLOR][/P][P][SIZE=4]　　高中物理选修3—5本身就不应该是选修，原子核跟动量是高中物理必不可少的两块内容。将选考调整为必考，难度增加，更加考察学生对知识点的综合应用。原子核部分需要注意概念理解记忆，原子核反应方程的书写。动量部分注意与必修部分机械能守恒，动能定理，两个重难点知识的结合。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]
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