[FACE=宋体][SIZE=9pt] [/SIZE][/FACE][SIZE=4] 我身边的“赤脚”教育家
何谓教育家，陶行知先生认为，“今日的教育家，必定要在下列两种要素当中得了一种，一是敢探未发明的新理，二是敢入未开化的边疆。”按照《辞源》对家简单明了的解释演绎，教育家应该是“有教育教学专长的人”。综合以上两种标准，说起身边的教育家，我想起了一个人——高校长。
高校长是我们这里一所边远农村初级中学——金沙洲中学的校长，在上个世纪的90年代，应试教育十分盛行的时候，其它学校都想方设法通过加班加点，延长学生学习时间，片面追求升学率的时候，高校长却为金沙洲中学制定了“学校不办重点班，不在星期天、节假日从建制给学生补课；教师不准排挤差生，不准在课表以外的时间进入教室为学生上课；不准提早要学生到校，不准以任何理由推迟学生的放学时间；学生一律不读住学，家庭作业时间每天不准超过90分钟”的“八不”办法，独树一帜，按教育规律办事，使大气候没能污染金沙洲中学教育的小气候。
取代其他学校排斥差生、加班加点来提高教学质量的办法，是靠教育科研来来提高教学质量，就拿高校长主持的“智商配置情商，情商增进学生智商发展” 课题研究来说，有许多学校特别是城市学校也进行过学生智商测验，学校和教师把学生智商测验的结果拿来做什么，一是甄别学生，我们班有多少高智商的学生，就有多少优生，有多少低智商的学生，就有多少差生。二是推卸责任，低智商的学生天生就是低能儿，连教育家也不能把他们教好的，何况我这普通老师呢？这样的智商测验没有更好。高校长的研究就完全不同了，把学生智商测验的结果作为依据，对不同智商的学生进行不同情商的配置，通过情商的配置来开发学生的智力，提升学生的智商。高校长研究发现，智商高的孩子往往情商低，他们的许多行为常常被老师指责为调皮、捣蛋，加上他们学习时也没有什么学不懂的知识，满足于一知半解，导致学业成绩并不理想。对这些学生学校就重点提高他们的情商，使他们脱颖而出，成为学习的佼佼者；智商低一些的学生情商反而高，他们在学习新知识时，容易出现障碍，对这些学生，学校就重点激发他们的情商，使他们在情商的作用下提升智商，扫除学习障碍，取得好的学业成绩，逐步达到优秀水平。
教师方面呢？高校长采取的“减负增效”的办法也挺管用，如语文教学中的两个老师合作教同一年级的三个班，一个学期每位教师都只要教全期语文教材的1/2，教师的备课就减少一半，用于研究教学的时间就会更多。一个教案前后教三班，教师通过教学反思，课就越教越好。几年来，学校的语文成绩不断上升，就得益于高校长的新办法。
……
多少年来，高校长就是这样坚持着、捍卫着、发展着他的教育理念，把一所条件落后的农村中学办成了远近闻名的学校。他的论文也见于报章杂志，成果在当地推广，他也被我们当地人誉为“赤脚”教育家。[/SIZE]
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