[QUOTE][b]下面引用由[u]边城[/u]发表的内容：[/b]

我是从手记二再看起的，你若从开始看，就看不到这里，非得翻看70多页才看得到的：）[/QUOTE]
好的！我感觉自己最好还是能买书去。我还是习惯看书，可以在上面勾勾画画。看你的思维这么理性深邃，真是羡慕。我在整理自己关于‘问题学生’的日记，但常有力不从心的感觉，原因就在自己理论不够。

把那两章内容贴出来，免得大家不知道李老师的文章，不好对我的言论进行批驳。

手记二：与顽童打交道
“后进学生”的转化
　　　　　　　　　　⊙教育呼唤民主、科学与个性！
－－转化“后进学生”的指导思想
　　不客气地说，离开了对“后进学生”的研究与关注，“素质教育”不但是虚假的，而且是虚伪的。
　　理由很简单：“素质教育的要义第一是面向全体学生。”（柳斌）而对多数学校的多数班级来说，“面向全体”就必然面向为数不少的“后进学生”。或者换句话说，只要有哪怕极少数的“后进学生”在我们教育者的视野之外，那么，我们所标榜的任何“素质教育”都不是科学意义上的素质教育，而只能是我们社会主义教育的耻辱！
　　转化“后进学生”的途径、方法当然是很多的，但其基本的教育思想却应该充满“民主、科学和个性”的精神。
　　一、民主：用心灵赢得心灵
　　爱，是教育的前提；但是，对“后进学生”来说，这种“爱”应该是真诚的。换句话说，教育者对“后进学生”的爱，决不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是教育者真诚人道主义情怀的自然流露。当我们自然而然地把“后进学生”看作朋友时，这些顽皮的“后进学生”也会不知不觉地把我们视为“哥儿们”。我喜欢与“后进学生”们“吃喝玩乐”：星期天，和他们一起去公园，在草坪上摔跤、斗鸡；假期，和他们一块儿徒步去郊外旅游，在田野追逐；他们有了学习上的进步，我带他们去吃火锅以表庆贺……也许会有教育者指责我的教育“太庸俗”，但我认为教育能够真正走进学生的心灵，不但是无比幸福的，也是无比高尚的！也可能会有人敬佩我善于给”后进学生”们带去欢乐，我会说：“不！不是我给他们带去了欢乐，而是他们给我带了欢乐；或者说在没有师生界限的交往过程中，我们获得了共同的欢乐！”
　　当孩子们与教师产生了朋友般的依恋之情后，点燃学生心中“想做好人”的愿望，便是教师实施教育的关键。苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者：不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。而且长期与顽童们打交道的经历告诉我，即使是某些教育者心目中“一无是处”、“不可救药”的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽，因此，对”后进学生”的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”（即使是很巧妙的“灌输”），不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。我经常与”后进学生”谈心的话题，便是让学生谈“我有什么优点”；如果某一“后进学生”因为长期受斥责而丧失了道德自我肯定的勇气和能力，我便让全班学生帮他找优点。注意，教师这样做，决不是仅仅是一种教育技巧，而首先是一种对“后进学生”由真诚热爱而产生的真诚信任。
　　当然，比起其他学生，”后进学生”犯错误的时候要多一些，教育者很难做到不对他们发怒；但是，“一个好的教师，就是在他责备学生、表现对学生的不满，发泄自己的愤怒（教师也有权发泄他的愤怒，任何一个有涵养的、受过教育的人也在所难免）的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”（苏霍姆林斯基）我这里还想强调的是，在批评教育的问题上，师生同样是平等的：教师当然可以批评学生，学生也可以批评老师；教师如果批评失误，应该尊重学生申辩或解释的权利；如果冤枉了学生，教师应该公开主动认错。有一次上课，我看到一位因平时上课极爱说闲话而被我经常苦口婆心教育的学生，又在向周围同学说着什么，我一怒之下声色俱厉地把他痛斥了一顿，当时他红着脸低着头承受着我的批评；可是课后，有学生来告诉我，说那个同学刚才是为同桌念黑板上的板书（同桌眼睛近视而又忘戴眼镜了），并不是有意说话。我顿时惭愧极了，立即回教室当着全班学生向那个学生认错，并决定替他当一天值日生，以表达我的歉意。这事让学生们很感动，我却说：“学生认错，大家习以为常；为什么老师认错，同学们就格外感动呢？错误面前，也应该人人平等！”
　　作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身：当我们自然而然地走进“后进学生”的心灵，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，我们的教育之舟便已驶入了成功的港湾。

二、科学：把教育主动权交给学生
　　前面谈到的学生心灵深处美好道德的萌芽，是学生自我教育的内在依据。但是，对“后进学生”而言，这些“萌芽”往往被各种缺点的“杂草”掩盖着。教育者的明智和机智，在于引导”后进学生”经常进行“灵魂的搏斗” 不但善于发现自己的可贵之处，更勇于用“高尚的‘我’”战胜“卑下的‘我’”。
　　要求”后进学生”在一个早晨就根绝所有坏习惯，显然是不可能的；但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。有一位”后进学生”上课特别爱唱歌（虽然有时候只是小声哼哼），他知道同学们对他这个坏习惯很反感，自己也很想改正，但缺乏信心。我对他说：“你现在是每堂课都要唱歌，影响同学们学习。这样吧，你先试试尽量争取每天有一堂课不唱歌。如果没做到，我暂时不批评你，但如果哪一天做到了有一堂课没唱歌，你就来给我报个喜，好吗？”第一天，他没来报喜；第二天他来报喜了，而且特别兴奋；第三天和第四天他又没来报喜，我知道他未能战胜自己，但仍然耐心期待着；第五天，他又来报喜了。尽管一周之内他只有两天报喜，但我仍然给他以热情的鼓励。就这样，他犯这个错误的频率逐渐减少；半期过后，他基本上改正了这个坏习惯。在表扬他的时候，我向全班强调的是，他有“战胜自己”的勇气和毅力。
　　引导学生自我教育，也包括利用学生集体的健康舆论对集体中某个或某些“后进学生”施予积极的影响。在这种情况下，教师要善于巧妙地把自己表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员（不只是”后进学生”）都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误，是全班的耻辱。我多次在新学期第一天开始让几个“后进学生”中进行“看谁进步大”的比赛，半期语文考试时，让全班学生以《××进步大》的作文进行投票由于学生们的作文只能写一位同学，这就使参加”后进学生”的比赛具有了竞争性，而且这种竞争随时是在学生集体的监督之中；由于学生的“选票”是考试作文，他们自然会认真对待，而这种“认真”必须体现为平时对那几个“后进学生”的细心关注。这种教育技巧，我在对历届学生的教育中都运用过，可以说是屡试不爽。其成功的原因，就在于其中蕴含着一条朴素的教育科学规律：“真正的教育是自我教育。”（苏霍姆林斯基）
　　但是，必须指出，”后进学生”的“自我教育”很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。教育者期望通过一次谈心、家访、班会或听英模报告，便使”后进学生”从此成为一名优秀生，无疑是把教育想得太简单了。“犯错认错改错又犯错又认错……”这是”后进学生”普遍存在的循环。教师因此斥责学生“屡教不改”、“光说不做”、“本性难移”等等，是极不公正的。教育者应该容忍“后进学生”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。我从来不对“后进学生”提“下不违例”之类他不可能做到的要求，相反，我专门印制了“报喜单”，如果某位“后进学生”觉得自己在某一周犯错误的次数减少了甚至没有犯错误，都可以主动到我这儿来领一张“报喜单”，拿回去向爸爸妈妈报喜。
　　实践证明，把教育主动权教给“后进学生”，让他们在自我教育的同时有接受集体的监督，既允许其反复，又鼓励其进步，这最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育科学。

[QUOTE][b]下面引用由[u]边城[/u]发表的内容：[/b]

手记二：与顽童打交道
“后进学生”的转化
　　　　　　　　　　⊙教育呼唤民主、科学与个性！
－－转化“后进学生”的指导思想
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虽然现在很多老师反对“鼓吹”师爱，我却越来越感觉，如果没有爱，教育进行起来确实是难。但，和学生走得太近，却有一个直接的副作用——学生会把对付家长的那一套用来对付老师，撒娇、撒赖，他们知道自己能冒犯我们多少。这可能还是我们个人魅力不够的缘故罢！所以我们不能生搬硬套李老师的做法。
我又想起了万玮老师在《班主任兵法》里所说，关云长可以单刀赴会、全身而退，像我们这虾兵蟹将，还是和学生保持一点距离好。（原话忘记了，好像是这个意思）

[QUOTE][b]下面引用由[u]边城[/u]发表的内容：[/b]

二、科学：把教育主动权交给学生
　　前面谈到的学生心灵深处美好道德的萌芽，是学生自我教育的内在依据。但是，对“后进学生”而言，这些“萌芽”往往被各种缺点的“杂草”掩盖着。教育者的明智和机智，在于引导...[/QUOTE]
这里的“自我教育”和“集体教育”界线好像没有分清楚啊。
不过在问题学生的反复里，我是深有感触的。我们老师很多时候似乎太急功近利了，似乎问题学生必须达到大家公认的什么水平，才算成功。其实，成功对不同的人，有不同的含义。即使孩子在学校没有太大改观，只要他能感受到老师对他的关心，他的心里就会种下一棵善苗。——哦！我正整理的日记里的话，竟然不自觉出来了。

岁月如梭

暑假学校没安排我再带高三，无比的轻松，去了北京，回了老家，去了凤凰。整个暑假虽没有带高三的压力，却也到处奔波，颇觉辛苦。
三年多没回家了，这次回去心情格外的好，家乡还是一如既往的平凡，没有车水马龙，没有惊天动地，就如沅水静静地流淌。
凤凰的变化让我有点吃惊，我还是十多年前去了一次，那时的沱江就是江南的女子，没有胭脂，没有妩媚。两岸没有繁华的商铺，没有如织的游人。青石板路为岁月冲刷，泛着幽光，从城门洞一直延伸到视线不及之处，没有什么人走在这沉淀着古老传说的路上，时间仿佛凝聚。而现在，沱江依旧清澈，依旧唱着岁月的歌曲向远处奔去，但江上游人太多，两岸到处是小店铺，叫卖声此伏彼起，古城不再寂静，也看不到如翠翠样的清纯女子了。

边城，你竟然有三年没有回家了吗？你妈妈该怎样想你啊！以后可不要这样了。呵呵！初荷斗胆，在批评边城了。

问好！边城老师主要教什么课？

[QUOTE][b]下面引用由[u]吴树叶[/u]发表的内容：[/b]

问好！边城老师主要教什么课？[/QUOTE]
问好吴老师,我是教语文的:)

边城带新生了吗？是不是开始建立学生电子档案了？我想看看你怎么做的呢！

[QUOTE][b]下面引用由[u]初荷[/u]发表的内容：[/b]

边城带新生了吗？是不是开始建立学生电子档案了？我想看看你怎么做的呢！[/QUOTE]
下载了班主任管理大师软件，按上面的建立即可。