[QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

跟着杜校长也浅读了一把教育家的智慧，您就是身边的真智慧！[/QUOTE]
与明星一道分享教育的智慧，共进之。

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　[SIZE=4]教师的讲课思路越清晰越好[/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　　　　　　　　　-----与大师对话（74）[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年11月19日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏霍姆林斯基：为了使少年学生能注意听讲，我们力求使讲课的思路达到最清晰的程度。这一点对于那些思维操作比较迟缓的学生尤为重要。我现在才明白，为什么学生在小学里能相当容易地克服学习中的困难，而到了五、六年级，学生的学业成绩会陡然下降，原来是他们不能适应这个从质上来说新的思维阶段。有的教师讲课能够达到较高的清晰程度，而从有些教师那里就毫无所得，这就使情况更为严重了。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　[COLOR=#0000ff]　读书人语：这确实是一个学困生落后的原因之一。因为，教师的讲解不清晰，他们便看不到知识间的联系。因看不到知识间的联系，他们就在思维的环节上容易脱钩。容易脱钩，就容易从大部队中脱离，就会没有了学习的信心。久而渐之，学困生越来越困，越来越吃力，越来越没有兴趣，越来越没有自信了。这给我们每一位教师一个清晰的提醒。为了让所有的士兵跟上自己的队伍，并在知识这个海洋里前行。教师必然设计出清晰明了的知识前进图。这一步是做什么，下一步要做什么。这一步和下一步之间有什么必然的联系。这是对教师授课的必然要求。是必选动作。我们每一位教师在听课的时候，都能对讲课教师的清晰度做出评价。对讲课思路清晰的老师大加赞赏。但到了自己的课堂，则清晰度为什么会不够呢？我认为主要的原因，还是教师在备课上花费的功夫不够。我最近听过的几节随堂课。我发现，绝大多数教师的课备得不充分。有些甚至是课前粗看了一遍教材，并没有形成现成的教案设计。这样的准备，放在课堂上，必然是清晰度不够，效率不高。想到哪里，讲到那里。教学效果自然不会好了。我以为，当下教学精细化管理的主要方向，应该从抓教师的课前准备入手。否则，这样那样的抓有效教学，都是一个空谈。我提议，我们每一位教育工作者，在上课前，一定要充分认真地备好这节课，然后，再走进课堂。这是一条原则，多忙，再忙，有天大的事，也不能放过认真备课、结合实际备课这一重要的环节。如果有了这样的意识。我们的有效教学才能谈起，我们的学困生的进步才能谈起。否则，教学永远会处于低效循环之中。最终抹杀的是教师和学生的学习积极性与学习热情。[/FACE][/SIZE][/COLOR][/P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD] [/TD][/TR][/TABLE]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

跟着杜校长也浅读了一把教育家的智慧，您就是身边的真智慧！[/QUOTE]
[/P][P]也在分享明星的教育智慧。[/P]

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　　　　　　　　　[SIZE=4]　　每个人都能成功[/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年11月20日晴[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　本年度，我校班主任培训教材选用了《班主任之友》2012第7、8期的内容。在九月份的德育工作会上，我们选择了心理门槛一《找准自我角色定位》相关内容进行解读及领悟。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　苏林：那么，新班主任怎样才能更好地处理角色冲突，积极自如地投入到工作中呢？首先，以更加开放的态度来看待班主任这一职业。明确不同个性的老师都可以当好班主任。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　其次，看到角色冲突的正向作用，利用其促进自我发展。唯物辩证法告诉我们，事情往往具有两面性，角色冲突也是如此。-过于在乎冲突会带来焦虑，带来退缩，这是负面的；但当我们克服了退缩，让冲突不再那么激烈时，它又可以成为发展的动力。具有正向的功能。[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　读书人语：谈到这里，我想到了我校的一位班主任。她原先当过班主任，带走一届毕业班。后来，因生孩子，暂时从班主任刚位上下来。今年，又选她当班主任。她也谈过此类的问题。对自己的能力产生怀疑。她能不能当好班主任？她一直在怀疑自己。她曾在自己的班级随笔里留露过这样的思想。她也曾找我谈过话。对于她的迟疑，我以笑来作答，并对她给预肯定。我想，苏林老师的解答，也许对于我校的这位班主任一个满意的作答。没有当不好的班主任，也没有不适合当班主任的老师。任何一种风格与选择，都是通向罗马的必然路径。任何性格的老师，在当班主任过程中都会面对不同性格的学生，面对不同的事件。如学生的出走，打架，叛逆，厌学，上网成瘾等问题。在面对这些问题时，势必会促使自己研究学生，采取措施，反思效果。而这一点，对于任何一位班主任而言，都是常态性的工作。在工作中每个人都会遇到困难，会有阻力，学生中会有反复。自己的努力不被理解，这些都是常态。如果站在这样的角度，想问题，那么，班主任的焦虑心理，就会被一点点克服，从而变得坚强与自信起来。自信从何而来，我以为，坚持不断地做下去，就是成功。成功是一个综合要素，不是一次流动红旗，也不是一次小测验。她是通过自己的思考与努力，让自己跟孩子们变得更成熟，更自信，更向前，更理智，更有作为。而这一切，集中浓缩为班级的文化内涵。我相信，做一个有心人，有情人，有毅力的人，有思考意味的人，那么，他的成效必然是好的。这是教育中的一个法则，也是一条定律，对大家都是适合的。[/FACE][/SIZE][/P]

[P]我也常会对自己产生怀疑，我会成功吗？怎样做才能成功？先看看杜校长这篇再说吧！[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

我也常会对自己产生怀疑，我会成功吗？怎样做才能成功？先看看杜校长这篇再说吧！[/QUOTE]
[/P][P]安老师已获得了巨大成功。吾以为，能坚持与工作及生活为伍，并将思考呈现，就是最大的成功。[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]君子兰[/U]发表的内容：[/B]

 
杜老师的五点都能做好很不容易啊。[/QUOTE]
[/P][P]五点要求，寄托了五点希望。问候班主。[/P]

[P][P][ALIGN=left][FACE=Arial][SIZE=12pt]　　　　　　　　[FACE=宋体]第八、九、十轮四捆绑教研活动侧记[/FACE][/SIZE][/FACE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=4][SIZE=12pt][/SIZE][/SIZE] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=4][SIZE=12pt]2012[/SIZE][SIZE=12pt]年11[/SIZE]月21日[SIZE=12pt]晴[/SIZE][/SIZE][/ALIGN][/P][P][SIZE=4][/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE][P][ALIGN=left][SIZE=4][SIZE=12pt]　　我校于10[/SIZE]月8日至11月19日，先后组织了三轮四捆绑教研活动，陈正菊、张元娥、李根平分别代表小理一组、中学语文组、音体美组，进行说课、说教材、说模式及讲课示范活动。三人充分重视，精心备课，认真展示，达到了交流、分享、提高的目的。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][/SIZE] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]　　小理一组的陈正菊老师，她的说教材着重就一年级上册的教学总目标、教学内容安排、设计理念、设计思路四个方面进行解读。在说课时环节，她不仅说三维目标，说重难点，说教学程序，说教学过[/SIZE][SIZE=12pt]徎[/SIZE][SIZE=12pt]，还对学生的学情进行分析。使教学设计更具有针对性。　在说模式环节，她自己总结的“问题教学法”从理论上进行阐释，并力求在自己的教学过程中有所体现。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][/SIZE] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]　　张元娥老师的三说活动中，其说课时环节精炼、科学。教师重点从《小石潭记》这一课的单元目标、课时目标、课时内涵、教法学法等方面进行解析，并设计出详实的课时计划，很有针对性与实战性。其教学模式概括为“情境品读体验”，分为六步，即“品读课文、意象发现、感受意象、特征描述，品味意境、领略主旨”。教师对每一步的操作都进行描述，便于他人借鉴与学习。在上课环节，通过对关键句型的提示为主线进行设计，使教学线索很明了。在讲析过程中，通过引导学生品读重点词语，来理解文章的内容及作者要表达的情感。教学效果好。[/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][/SIZE] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]　　李根平老师的四捆绑教研活动，朴实，简洁，效果好。其执教的八年级《队列队形》一课时的教学，内容虽然简单，但上得精彩，教师对本节课的设计构思好，听完后给人有入军营的感觉。本节课可以用四有来总结。有理论，有实践，有示范，有评价。在授课过程中，教师充分调动学生的积极性，让学生说操作要领，便于学生识记与理解。课堂行进由浅入深，由教师示范，到学生练习。由局部到整体。符合学生的认知规律。训练过程分为[/SIZE][SIZE=12pt]若干模块，以小组训练为主完成。边训练，边总结，再训练，再总结。反反复复，训练，不厌其烦地进行总结与指导，效率高。整节课以学生为主组织教学，或说，或让学生做指挥，轮流上阵练习，人人投入其中，教师边作指导。将课堂上出了体育味儿。教学效果是好的。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt][/SIZE] [/ALIGN][/P][P][ALIGN=left][SIZE=12pt]　　三人，三科，代表了三种风格与水平。值得指出的是，陈正菊老师由执教高年级改教低年级，并担任了班主任工作。日前班级管理风清气正，而且每月都能上交班主任管理随笔，有思考，有落笔，这种精神值得我们学习。张元娥老师既参加四捆绑教研活动，又在夹缝中挤出时间参加区创新教学模式优质课竞赛活动，取得了二等奖的优异成绩，创造了历年语文参赛的最好成绩。且目前教两个班的语文课，在语文教师团队中，任务量是最大的。可敬可贺。而李根平老师，身为国家级裁判员，又兼音体美组组长一职，带头落实国家体育健康标准，上出了示范，上出了水平。特别是，在学校提倡教师开博撰写随笔后，他将自己的点滴写成文字，放在自己的博客里交流。成为老同志的典范之代表。这三位同志优秀的工作之历，时时萦绕在我的脑际。写下这些文字，以表达对他们朴素而敬业勤勉的工作精神的感谢。[/SIZE][SIZE=12pt][/SIZE][/ALIGN][/P][P][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=12pt][/FACE][/SIZE][/P][P][/P]

[P]有这么优秀的校长，老师们想不优秀也不容易啊！[/P][P]祝贺你们学校喜事连连，成果频频！[/P]

[P][QUOTE][B]下面引用由[U]明月琴心[/U]发表的内容：[/B]

有这么优秀的校长，老师们想不优秀也不容易啊！祝贺你们学校喜事连连，成果频频！[/QUOTE]
[/P][P]安老师过奖了。奋战在这里的每一位教师，都是优秀的。[/P]

[FACE=楷体_GB2312]　　　　　　　　　　[SIZE=4]关于理科作业整理错题集的几点意见[/FACE][/SIZE][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3][/SIZE][/FACE] [/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2012年11月21日阴[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　前天，我校举办了一次理科大教研活动。活动的主题为观看杨小强老师对数学作业中错题的处理。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　杨小强老师的做法，甚好。他的数学作业共有四本。课堂练习本、课堂作业本、课堂作业错题集、练习册。其中，后三本是全批全改的。而第一本，作为课堂随堂练习使用。四类本子皆用牛皮纸包装整齐，干净整洁。在一次听课发现后，便有了这一次大教研活动的实施。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　全校理科教师相聚一堂，翻看后，各有所悟。归纳意见，让学生将错题归类到错题集中，这样做有好处，但带来许多不便。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　如：增加了教师的批阅量。多了麻烦。有时发现不了未改的错题。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　我谈了这样做的出发点。将错题集中在一起，最终目的是通过日积月累式的改正归类，可以将错题收集在一起。到了期末复习时提取选用。错题，往往是学生容易混淆与出错的题目。也是教学中的难点。有些题目，教师讲过一遍，两遍，三遍，学生过一段时间还会忘记。而将这些题目归类在一起，便成为治病的药方子。我们生活中常常在寻找治疗百病的秘方。并拿来为我所用。而学生的错题集，则是治疗学生学习疾病的秘方子。如果一个学生从一年级开始，就养成收集错题并归纳为辑的习惯。那么，在小学毕业和初中毕业，以致于到大学毕业的时候，他在复习时将会得心应手，重点分明，想必是非常有利的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　让学生收集错题集，还有一个好处就是，教师可以随时翻看学生的错题集，而捕捉教学中的易错点。而在今后的教学中，有针对性的进行防范。从这一点来讲，也是十分有利于教师的教学的。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　凡有付出，必有收获。重要的是，教师要从是否有利于教学这个整体来出发考虑问题。如果有利于学生的学，有利于教师的教，那么麻烦一点，辛勤一点，也是值得有意义的。[/SIZE][/FACE][/P]