272、读书随想之四十四　例会，是研究学生的重要场景

2010年10月26日阴
　　帕夫雷什中学的教师，个个是研究学生的专家。
　　他们的例会是研究学生的战场。他们如何让例会变得丰富多彩、大家高兴地参预其中而变成主人公之会呢？
　　我们看看他们的做法。

　　“由某个教育人员讲述自己集体的精神生活，讲述精神珍品和精神财富的相互交流，讲述集体的意向、快乐、苦恼、感受，是星期一校务会议的头一部分内容。接着，教育人员谈一个或两个学生的情况，介绍他们的个性、行为、举动，而且都以生动的实例来阐述这一切。还有，其他熟悉这个学生的老师，或与这个学生的接近中，与这个学生的相互关系中遇到过困难的老师发表关于这个孩子的意见。于是，关于这个孩子我们还有什么东西不了解，忽略了什么，或什么尚未察出来，也就清楚了。”

　　这是多么朴实而又切合实际的教育科研啊。我读到这里，一股亲近的、温馨的情感与我紧紧相融。教育的事，就这样朴素得如平地里的一粒沙子，随常而自在。似小溪潺潺，涓涓鸣响，润物无声。可现在又有几许教育工作者能像帕夫雷什中学校园里的老师这样有耐心和细心地来做这方面的工作呢？我们的教育工作者，在教学上可能能达到这样的细心和耐心。但教学、教育，总是像一条绳索上的蚂蚱一样，教育兴，则教学兴，教育败，则教学败。如不能做到教育上的悉心和周到，又怎能让那些有着缺点的孩子学到更多本领而服务于这个生机勃勃的社会呢？

　　帕夫雷什中学的这种研究学生的方法，为我们研究学生提供了范本和蓝图。这种方法的可贵之处在于，通过大家的交流和分享，而启迪大家产生新的智慧、思想和方法。在大家思维的碰撞中提高了教育的艺术和技能。从管理层面看，这样的对话，也让例会有了更多的人文内涵，有了人与人间的亲和力，有了生动性、艺术性和感人性。避免了枯燥、说教与空洞。也进一步促使大家去研究学生，解读学生，赏析学生。更为那些默默无闻、专注于研究学生的教师以鞭策。这种以研究学生为主的例会形式很有必要大家借鉴和推广。
　　教育的精神，就是认认真真俯下身子，将一点点小事做实做细的精神。

273、一百元钱的故事之五　原来这是一张假钱

2010年10月26日阴
　　五一班的孩子，捡到一百无钱后，又会编出怎样的故事呢？因体育老师请假，我又有机会与五一班的孩子进行了一次一百元钱的对话游戏。
　　我先讲了一百元钱的故事之一二三四后，便引导大家发言联想。
　　A:捡到钱后，我等啊等，等不住，就去了书店。
　　我说，这个捡钱的孩子是个爱读书的孩子，虽然这钱不是自己的，但能够想到去买书，比那个买玩具的孩子要强一些。
　　众生笑。

　　B:我挑了《变形金刚》，还有《三毛流浪记》两本书，将钱交给了收银员。
　　C:收银员将钱放在验钞机里，机器发出了警报声：这张是￥，这张是￥。
　　D：我放下选好的书，灰溜溜地走了出来。心想，怎么会是假钱呢？
　　E：我有点不甘心，又去了原地看看，看看是否还能够“守株待到真币。”
　　F:这时，失主也正好走了过来，看到我找东西，他便问，我丢了钱，你见没？
　　G：我说，见了，是一张假钱。

　　这里有对话场景，我找两名男生现场模拟失主和捡钱人进行了模似演出。使故事有了更多的观赏性趣味性。
　　演毕，H说，这时失主就带着假钱回家了。见到老婆问，你怎么给我一张假钱？是哪儿来的呢？
　　M：失主的老婆说，是啊，怎么会有假钱呢？
　　呵呵，还出现了假钱。我做出疑惑状：是啊，这张假钱到底是哪儿来的呢？大家想想看。
　　假钱来得突然，教室里有了短暂的沉默和寂静。
　　这是N有了创意，他说到：正在失主与老婆百思不得其解之际，失主的儿子从里屋走了出来，问道，我的那张玩具钱哪儿去了呢？你们见了吗？
　　呵呵，关键时刻，儿子解了围。看样子，这张假钱与儿子有关。可儿子哪里的假钱呢？我疑惑道。
　　O是一位小女生，突然急切地要补充。我让她站起来。她说，妈妈问儿子道，你爸爸以为真币拿走了去买东西，才发现是假钱。你哪里的假钱？儿子说，我是在玩具店用五毛钱买的。
　　
　　我半信半疑：玩具店还有假钱？
　　有呢。大家异口同声。
　　还有这等奇事。好，假钱有了着落，接着讲。
　　大家正要续编故事，突然下课音乐不争气地就响了起来。我只好指了指发出响声的小音箱，示意大家收拾书包，排路队回家。

274、读书随想之四十五　由科利亚看教育的着力点

2010年10月27日晴
　　帕夫雷什中学的校园里，有一个孩子叫科利亚。他是怎样的一个孩子呢？
　　“大家都熟悉这个孩子的家庭，但是大家说起他来都怀有不安的心情，因为谁也说不清科利亚对什么感兴趣，有什么爱好，有哪方面的倾向。他总是安安静静，不动神色。什么事都竭力呆在一旁．．．．．．谁也想不起科利亚在任何一件事情上表现过坚定性，坚持过自己的意见。从未发现过他淘气，然而，这也使我们感到不安。”

　　亲爱的老师朋友们，科利亚，一个又一个的科利亚，是不是在你的眼前一次又一次地出现呢？我想，凡是从事过教育工作者一年，不！一个月，甚至是一星期的老师，都会遇到类似于科利亚的孩子。你是喜欢他的安静，不调皮？还是厌倦他的碌碌无为，一个响屁也放不出的不争气的性格呢？
　　你想没想过，这样的孩子在你班上也许占了百分之十的比例，有时还高达百分之二十呢。同我一样，你可能更多地关注于那些所谓的“两头生”------特别调皮的，和学习很好的。这样的默默无闻型，正成为我们教育中的一类盲区。

　　我们看看苏氏是如何对待这样的孩子的。
　　“我们得出一个结论，应当把科利亚引入到某种环境，使他能在这种环境中表现出坚毅精神，使他感到对某事负责任，体验到个人的义务感。应当为他找到一种活动，而这种活动对于他不仅是一种责任，而且首先是他感到有趣的事情，使他认为这件事是自己切身的事情，并由此产生自豪感。”
　　因为关注这类处于教育盲区中的孩子，心中便有了对他们的准确的诊断和分析。为了让科利亚有坚毅精神，便让他到某种环境中去。为了让他对事物负责任，体验到义务感，便让他参加有趣的活动，并产生自豪感。于是，便有了进一步的商定，某某教师和家长应当经常跟科利亚接触，应当将他吸引到某一活动中来。

　　于是，我们看到了春种后秋收的欣喜：通过长期的和耐心的工作，终于使科利亚有了长足的进步，唤起了他的爱好，并使他的为自己的创造力和创造成果而感到自豪。
　　从科利亚身上，我们看到教育的天空是那样的浩瀚，教育的情境是那样的美妙和有序，教育的成效是那样可以亲切与触手可摸。每朵花都有理由开放，每朵花都可以绽放出不同的姿态，每朵花都有娇艳夺目的时间。而教育者，就是帮助所有花朵开放的花匠师。通过花匠们的精雕细刻，像科利亚这样，当我们看到每一位孩子像花儿一样以不同的姿态绽放于这片肥沃的土地上时，教师肯定是最美最伟大最幸福无尽的人，这种精神上的分享更是难以企及的。

　　让我们分出一点精力，去关注那些像科利亚一样“在集体里并不突出，任何方面都无所表露的孩子。那种在任何事情上都不显示个性、什么都不感兴趣、谁都不惊扰，既不让人操心、也不惹人不愉快的孩子，是最棘手的孩子。”更需要我们开动脑筋，开启智慧，帮助他们走向灿烂绚丽人生的华丽篇章。

275、读书随想之四十六　例会的另类形式

2010年10月28日晴

　　帕夫雷什中学的例会别具一格，味美情更浓。苏霍姆林斯基在记录办学经验的《帕夫雷什中学》一书第36页写道：

　　“星期一校务会议的第二部分内容，一般是有关教育与个性全面发展的某一问题的理论报告。报告由校长、教导主任或最有经验的教师准备。每篇报告都建立在集体教育工作的生动事实的基础上，目的在于改进工作。报告后通常要展开热烈的讨论，在讨论过程中，老师们对重大的教育问题都要发表自己的看法。不论是报告中，还是讨论中，注意的中心总是活的孩子。”

　　这种以报告为中心，以孩子为核心，以讨论作为补充的例会，肯定是丰富而又吸引人眼球的，更是有血有肉而有情味的。这样的例会形式，比那些由学校领导重复来重复去，王五六长的唠叨讲理读文件要生动贴切得多。报告促使每一位管理者都要脚踏实地的做研究学生的实践者和思考者。而讨论这一环节，则调动了每一位到会人员的思维有效地进行运动。想得出来，这里的讨论内容很广泛，可以是大题小作，也可以是小题大做。这样的讨论，除了活跃大家的思维之处，更重要的是激发大家关注教育生活的热情，彼此分享了教育信息，积攒了教育素材。南怀瑾先生曾经讲过读史的好办法，就是让大家每人读史书的某几章（如《资治通鉴》、《史记》等），然后找一个时间大家开交流会，你说你的，我说我的，说完，大家便对这部历史都知晓了，这就叫读书共享。这是很有成效的。例会上的你说你话，我说我话之讨论，就更像此类交流了。长年坚持，教师一个个都有了丰富的信息库，有了智慧源，为课堂的智慧之出提供了丰富的源泉。这样的交流，必能促使教师养成思考积累的习惯。而思考积累的习惯，正是反思型教师所具有的独特品质。据中医专家讲，脑及四肢愈是运作，其功能愈强健。由教育家创设的例会的这一形式，其实正是对教育工作者最好的提升智商、情商的体操训练。

　　举一隅而知全。从帕夫雷什中学的例会上，我们看到了教育家办学思路上的清晰指向。任何的教育实效是靠不停地具体情境来完成的。那种无效的，脱离实际的，又是枯燥乏味的理论说教，只能带来教育者的麻痹和反感。

　　就让我们以此为启迪，为能够实现美好的教育场景而不懈努力奋斗吧。

276、读书随想之四十七　寻找“精神上的火药”

2010年10月29日阴
　　苏霍姆林斯基把促进孩子产生求知愿望比作“精神上的火药”。他认为，儿童的幸福感源于一次次“创造性的劳动”。这“创造性的劳动”，要么是成功的，要么是失败的。但过程总会促使儿童的生活技能在提高，智力在增长。这种因创造而带来的幸福感，则是儿童热爱生活、探求未知世界的强大动力。

　　生活中，人人都是创造人，生生都做创造事。学生时代，解出一道数学题，应用数学知识解决一个实际问题。上语文课的时候，仿照范文写出一篇短文，一二年级的孩子仿写一两句话。以一个话题为头，共串一个故事。这都是创造之事。前几天，就在孩子们课中调整放松的时候，有一个孩子提出一个话题，说自已捡到一百元钱。我让不同的班级的学生续编故事。大家的积极性和思维得到极大的刺激。个个都是神枪手，子弹都击了思维这个把心。大家出语连贯顺畅，平时无话可说的情形不见踪影，场面热闹壮观。值得惊叹的是，不同年龄段的孩子，围绕同一个话题，又生发出不同的想象，结出不同的果实。有的说到学习上，最终考上了大学；有的说到了失主来找，又引发了妻子与儿子的对白，失主又教育儿子要对上门的客人有礼貌；有的说到了自己捡到的是一张假钱。这里，大家都是创造人，都做创造事。当大家分享创造成果时，个个笑逐颜开。孩子们思维之所以这样活跃，能量之所以这样大。是因为教师给他们一个创造的场，给他们以“精神上的火药”。他们人人都产生了创造的动机，并研制出产品。如母亲看到呱呱落地的婴儿一样，当孩子们看到自己的创造成功时，那种凝聚在心头的快乐和幸福是难以言状的。我读苏霍姆林斯基的作品，当读到与我心灵共鸣之处的文字，我便产生联想的冲动，产生表达的冲动。这是我读书记录亲吻文字的“精神上的火药”。教师与学生一次成功的谈话，转化一个后进生，上出一节美妙大气的课堂等等，也是教师“精神上的火药”。每一位教育工作者，只有不断总结，不断反思，不断学习，不过写作，才能强化这种“精神上火药”的威力。从而提升生命的质量和温度。任何一个新点子，新思路，新的思考，新的行动，新的成果，都是“精神上的火药”。教师要善于不仅将“精神上的火药”给儿童，也要善于将“精神上的火药”装到自己的心上。只有这样，才是一个有责任感使命感的好教师。

　　277、雨涛系列之二十二：雨涛不带书了
2010年10月28日阴
　　陪雨涛一路走来，坎坎坷坷，不知不觉，雨涛已是二年级的孩子了。
　　要补充的是：雨涛又有了新的班主任，身边又增加了二十名新同学。
　　新班主任是一位中年男教师，而那二十名孩子则是由于缺老师而从另一个班中调过来的。
　　这样的环境有利于雨涛的成长吗？班主任由女教师换成男教师，班级由二十多人的小班变成四十人的大班，雨涛又有什么变化呢？
　　我的心时常咯噔着，对雨涛充满着最好的期待。
　　
　　那天，我上课，教的是《老子》第十章。雨涛坐在最后一排，东瞅瞅，西瞄瞄。还不时地将同桌鹏的手捏在自己的手心里玩。
　　我将雨涛叫到前面来，让他坐在一雯这儿。
　　一雯又是摇头，又是摆手，一脸的不情愿。雨涛像个蚊子，会叮人，大家很不喜欢。
　　我让雨涛坐在第一排的中段，三个孩子挤在一起。雨涛稍好一阵，但过了片刻，又心不在焉。
　　我又一次失去耐心，将雨涛叫到讲台罚站。这样做还有一层理由，就是雨涛已是两节课没带课本了。
　　
　　下课的音乐响过后，同学们纷纷收拾书包站队回家。这时的雨涛有些急了，贴上来向我求情。我看着他瞪了一眼，没啃声。再不去理他。其他学生走完后，我示意他跟在我身后来到办公室。
　　我问他书的去向，他说自己也不知道，回家去找找。我问他背《老子》到第几章。他叽叽唔唔，更是前言不搭后语，说不清楚。我不说话，直是盯着他看。他挤出几颗眼泪不知是假装怜悯让我同情他放他早点回家，还是通过这一调一站一问一留，让他有悔改的心意。
　　
　　在我冷眼杀伤力的作用下，雨涛挤出几个字，第一章我会背呢。
　　我差点气晕。都学第十章了，你才会背第一章？我说。
　　雨涛说，我也不知道。
　　我说，中午不要回家。
　　雨涛一遍又一遍地向我保证说，下午一定将书带给我看。
　　我说，你说的是假话。我不相信。
　　雨涛说，是真的。
　　
　　我说，是假的。
　　雨涛说，是真的。
　　是真的吗？
　　雨涛在进行过若干次承诺后，我还是相信了他。他离开我办公室回家了。
　　
　　我一看表，全校已放学过了十五分钟。　我与雨涛单独相处又是十五分钟。这就是本学期我与雨涛的第一次正面交锋。
　　雨涛，并没长大，并没有向我期望的方向发展。

278、雨涛记事之二十三　再不听话，就关你个“禁闭”

2010年11月1日晴

　　下午，雨涛这小子，并没有来。
　　第二天上午早操后，我去水房提水，雨涛跟着来。他见了我，没事似的。而我，一见到他就想起与他的约定，就气上心头来。
　　我说，雨涛，昨日的话呢？风吹走了？
　　雨涛一惊，突然记起与我有过约定。他看着我说，自己忘了。雨涛一边说着，一边漫不经心地提着洒壶去水龙头处接水。
　　我走过去，关上水龙头，拉他过来，站在我的面前，让我的眼神看着他。
　　雨涛看着我，嗫嚅道：我实在是忘了，保证今天下午一定带书来让我看。

　　我说，你就不是个守信用的人。
　　雨涛说，我今天一定会带来的。
　　我说，今天就关你到水房里，让你守一天。
　　雨涛说，不要，不要。我下午一定会来的。
　　雨涛的每次保证都很坚定，但过了此店，就没有这个酒喝。雨涛一次又一次地将与校长的约定落在脑后。
　　这要是换成个大人，屡次失言后肯定让人不再相信他。现在站在我面前的可是个孩子，是孩子的顽劣习性，真的记不住，会忘事儿，还是有意识地与我过招？我更坚信，雨涛失约的理由是前一种。

　　此时，准备关雨涛到水房，因境而生。这个水房，有个铁将军把门，白天开着，晚上锁着，颇有点禁闭室的味儿。关他到这里，自然是吓他。这一招，在教育学生时，与说“你再不听话，我就不要你上学”，“再不听，就开除你”一样，都是哄人的鬼话，这一招是下招。按常规不应这样出牌。但此时，我拿出来，在他身上一试，自然是想歪打一钯，吓唬改正而已。

　　与雨涛在水房里相持了将近三两分钟。我看着他，他瞅着我。提水的孩子来了，走了，雨涛困在这里，很不自在，也看出来，很失他的自尊。我一个校长，应该是“抓大事”的，在这里却守着一个孩子，很失“体面”，也有些滑稽。更不爽的是，让雨涛一个半大的孩子涮了一次又一次，心里自然是有些“窝火”的。在这里，为了教育他，为了看到他的一点点进步，我使用所谓的“教育策略”，但又无效果。看起来，更加有些“可怜”。当然，“可怜”的还有雨涛，他瑟瑟地一次次保证道：
　　“我一定下午带来。”
　　上课的音乐响了。雨涛的保证再一次让我将善意释放。
　　雨涛提着水壶，跑了。
　　这就是雨涛。

　　雨涛跑了，一阵风没了影子。这会子，他的影像又开始在我脑海中过滤。这个孩子，超常聪明，但又好动异常。上课时，他常常心不在焉。但考试时又能考出前两名的成绩。你又爱他无尽。教育家讲，这样的孩子，往往是精力过人，书本知识他能在吹灰之间掌握，表现欲强烈。讲故事更是他的强项。这是雨涛的一面。雨涛的另一面，则是爱提水，爱打扫卫生。每每清晨或者课外活动时间，雨涛总是提着一个洒壶，向我办公室后的水房跑去。这个孩子，与水有缘。难道是水做的，随意而任性。智者乐水，仁者乐山。雨涛，是块“材料”，看怎么去雕琢。雨涛，一次次让我期望，一次次又让我失望。但对于这个孩子，由于其特殊，又与我有了更多的情感交织。他与我之间一次次上演着心计与故事，让我充满了对孩子天性的更多关注，也促生了我细看教育之路的曲折与美妙的耐心与悉心。
　　雨涛会来吗？
　　我期待着。

问候校长！

[QUOTE][B]下面引用由[U]白开水2[/U]发表的内容：[/B]

问候校长！[/QUOTE]
谢谢老朋友。

279、雨涛记事之二十四　又起事端

2010年11月2日晴
　　雨涛来了吗？
　　雨涛的信儿来了，但雨涛的人却没有来。有关雨涛干坏事儿的信息，是别的孩子们告诉我的。
　　转眼间到了下午，再将时间往后拨，便到了课外活动时间，我正在读书作批注。忽然门外一阵促唏声，从远而近，声过处，大家吵嚷着便进了我的办公室。
　　来者都是雨涛班的。有雅楠，佳，仲生等。

　　“校长，不好了，出事了。”
　　孩子们急成一团，似乎天要塌下来。
　　我说，慢慢说。

　　仲生说，雨涛去了三年级的教室，弄坏了三年级的凳子。三年级的孩子正要找雨涛的麻烦呢。我说，他们没打雨涛吧。
　　仲生说，没有，他们要找班长讲理，我不是班长，他们找我。仲生说。
　　我说，找班长是对的。让班长解决。班长解决不了，再将这事儿反映给班主任老师，让他处理一下。
　　仲生看着我，似乎有所明白。便出了门，其他孩子也跟在身后，一溜烟不见踪影。

　　这帮孩子，调皮成性，难免会发生事端。也在正常之列，但蹊跷的是，为什么将这么大的事情在第一时间不去找班主任解决，而要找到校长来说理？我的分析，一来嘛，这一学期新换了班主任，班主任还没与孩子们抱成团儿，大家都没进入角色。班主任，是班级的头儿，是班级的护身符，有事找他解决是自然之理，贴切之理。二呢？难道是孩子们怕班主任处罚他们？新班主任是老教师。管理也严中有爱呢。有一次，一大半孩子们没上操，下了操，班主任将没上操的孩子们找出来，让他们站在教室前的栏杆处反省。孩子们低着头，反省自己的错误。出现问题，首先是反省。老夫子云，吾日三省吾身。不反省就没有进步，就不会提醒，就不会改正。班主任做得对。我赞称呢。这帮孩子，是淘气之组合，智力弱者，好动者，听不见者，皆有之。去年上一年级时，几个调皮的学生阴差阳错地都粘在一班。一班调皮玩性足的孩子们多了，班级便很活跃。更让人担心的是，一年下来，学生的良好行为习惯并没有养成。而另一个班，则相对而言更整齐些，上课你说“挺胸，抬头，眼睛与书的距离是一尺”。孩子们个个精气神十足，能保证坐好十分钟。而在前个班，则是一分钟也过不去。两个班级，两个班头，两种性格，两批学生，性格天壤有别。这一学期，因缺老师，学校再将两个班揉合在一起。意在取二者之精，融新班风之容。没想到，正打却歪着，让东风压倒了西风。从目前的情况看，倒是原先那帮调皮的学生占了上风。班级更显得调皮和些许的乱。
　　班主任做了很多工作，但好班风的形成，仍然是棘手而持久的。

　　这个班，形成班风是关键。
　　班内发生大事，学生找校长来，目的是让校长当裁判。但此事，我想，并非急不可迫之事，我将球踢给班主任，自然是管理之正经路径了。

　　想到这个雨涛，非但一而再，再而三的保证没做到，连那“禁闭”之吓也没有发生效果。没禁成，反而惹起另一事端来。
　　这孩子，什么时候能消停下来呢？

280、雨涛记事之二十五　引“火”伤身
2010年11月4日晴
　　又过了一天，雨涛将＂火＂引到了自己身上。
　　课外活动的时候，强势的雨涛，以弱势的面孔出现在我面前。他两手摊着，后面拥着一帮小子。
　　“我的手，我的手，疼．．．．．．＂雨涛一把鼻涕一把泪，向我来求助。我急忙站起来，接过他的手看，只见雨涛的两只手已被血迹糊了个遍。我急忙拿出手纸，替他一边擦一边问道：怎么弄成这样呢？
　　＂是鹏用石头砸了我的手。”雨涛哭着说。

　　我曾生气于他的不曾听话和顽劣。但此刻看到他的伤痛，又心生无限爱意，便说：“一天疯玩，看把手砸破了吧。鹏呢？”
　　“在那呢。”雨涛指了指门外。我顺着雨涛的手指看，鹏怯怯地站在一堆孩子身后，眼睛睁得圆圆的，像一只受惊的鸟。
　　看到此情，我再没有过多的指责鹏。我急着处理伤情。因流血较多，加之天又冷，擦了两遍，还是没有将手擦干净，我让雨涛去到水盆中洗洗．他走过去用没伤的那只手醮醮水，又不敢将被砸的那只手放进去，只嚷是疼呢。

　　这时，门外已围过一大片看热闹的孩子。想打发他们离开，但越让他们离开，他们反而越围越多，想看个究竟。校长室此刻成了戏园子。而雨涛，则是剧中的主角。这时，教语文的小陈老师走了过来．我让她带雨涛去校门外诊所包扎检查。
　　雨涛暂时离开了校长室。
　　围观的孩子随着雨涛的离开四散而去。

　　鲁迅的笔下说中国人爱看热闹，指的是经于世故的大人们，而这种劣性，亦在孩子们中可觅见其影了。
后来我知道的情况是，雨涛去了诊所，医生怕发生骨折，并没有过多医治，要求建议去大医院检查．
　　后来，班主任介入处理此事。他叫来了鹏和雨涛的家长，安排他们去医院检查．
　　这个雨涛，淘气得很，平时都是他打人，欺负人家．今天，反而自己挨了痛．我担心雨涛的那只手指，如若果真发生骨折，那是千万的不幸，也是教育的失误所致。食指连心疼呢，大人都经不住，何况是孩子呢。想到此处，连我的心也隐隐的疼．

　　但愿雨涛只是一点皮外之伤．
　　心里隐隐的惦着此事，又想到校园里最近发生的安全事故。其中一位四年级的小姑娘课间从双杠掉下来，摔断了胳膊。那日正好我值周，帮伤痛的学生处理救治，孩子求助的眼神，呻吟的情状，时时叩击着我的心扉．花季中成长的少年，正是烂漫绰约之际，哪能经得起此等伤痛的折磨？另一起呢，好端端的体育课上，没碰没磕，一个一米八个的壮实小伙子，突然就发生撕裂性骨折。家长及孩子的疼与不满之情，写在脸上，也一次又一次地让我的心儿碎碎．今天又是雨涛受伤。孩子们什么时候能发生一点事儿而安安全全地成长呢？

　　这是所有人的期盼啊。
　　心里带着更多的祝福和期盼，课外活动时间与校保安占祥相遇，他还讲了雨涛母亲对这一事情的看法．
　　雨涛的母亲说，只要雨涛没打别的孩子，就算好样的．
　　听话听音，这个雨涛，看来在家里也不是省油的灯，没让妈妈少操碎了心。谁没个私心啊？哪个娃不是妈妈心下掉下的肉疙瘩？孩子们玩儿，一个碰伤一个，是常有的事。但大多数情况，家长都是胳膊肘往里拐，会找对方的麻烦．雨涛妈妈的这份态度，对雨涛的教育倒是有帮助的．出了事儿，先找自己孩子的错误，也许更有教育的意味．否则，不管责任在何处，只疼自家娃儿，而对别人家孩子一味去指责，苛求，只能带来更多的遗憾。

　　虽然如此，但雨涛的疼，依然让我的心更加不安与不平静。这一天，因雨涛之事，让我多了更多的忧思和苦恼。
　　教育啊，你让我舒展，让我开怀，也让我有了更多的愁思和对美好情致的期盼．

281、雨涛记事之二十六　现身说＂法＂

2010年11月5日晴
　　雨涛的顽劣，给自己带来痛苦，给同学和老师带来牵挂，给爸爸妈妈带来无尽的伤痛．
　　落在我心头的担心终于有了结果．雨涛只是一点皮外之伤．并没有伤及到骨头．这是意外中的惊喜啊．
　　也许，对于雨涛这样兴奋因子多的孩子，有这样的意外伤痛，会是一次意志品质的磨炼，从而变得更加成熟起来．
　　转眼间，又是雨涛班的课，我来到教室，首先看看雨涛，是否在列．觅寻处，这个顽劣的身影不在座位．上课的音乐响过后，雨涛带着一头汗水，跑进了教室．雨涛，是到教室的最后五名学生之一．雨涛的同桌是鹏，他俩坐在最后一排．

　　我看看大家，并没说话，只是瞅着雨涛处看．大家有些惊愕．平常，我早已与坐得好的孩子们尽情分享读书的乐趣．而这一节课，大家的等待反而没有等到．雅楠，佳，瑞，一雯，仲生等用怪怪的眼神看着我，似有所问，但又无从知晓．
　　教室里更加静寂．我看时机已到，便表情呈冷漠严肃状，深情地说：＂
太危险了，就在昨天．我们班的雨涛，他的手被鹏用石头砸破，两手被血糊了个遍，真是惨不忍睹．食指连心疼啊．看着雨涛流泪疼痛难忍的样子，我心里很难受．雨涛，你到前面来．＂

　　听到说自己的事儿，雨涛听得很认真，听到我的指令，他很快来到我面前．
　　我说，雨涛，昨日有多疼？
　　雨涛看着我说，疼得自己受不住．我让雨涛面向大家，将手伸出来看看．雨涛抬起包扎过的手指，在大家面前轻轻的划了一下．
　　我说，太悬了．要是砸断骨头，那会更疼．四二的孩子，我见过其骨折的神情．比死还难受．大家一阵抽畜样．我说，同学们，千万要学会保护自己啊，不要去推别人，也不要让别人伤害到自己．下课玩儿不追赶，不带危险的工具．

　　同学们听得很认真，因雨涛站在我旁边，又是个现身的教材．倘若在平时去讲，那都是空的，远着呢．而今天的雨涛，却活生生地给大家上了生动的一课．
　　我说，雨涛，就将这一事情前前后后再讲一下吧，让同学们都知道个大概．
　　雨涛的经历是难忘的，然，雨涛的讲述并不象我期待的那样生动而清楚．经过几次提示，雨涛才将事情讲清楚．比如，他说到了医院，医生检查了一下，说骨头好着呢．我说，是拍片子看了吧．他补充说，对，是医生让我拍了个片子，看了看，说没事，就包了一下，回家了．
　　这次伤痛，会让雨涛吸取教训吗．我牺牲半节课的时间，让雨涛说，让大家听，让我来补充，目的自然是以雨涛之事，敲雨涛之顽劣，改大家之玩习．效果会有吧？我准备让雨涛将事儿讲完后，给大家说点希望大家引以为戒的话．

　　我说，雨涛，通过这件事，你以后要注意什么呢？
　　雨涛说，玩时，要小心．
　　我说，能给大家说说有什么想法吗？
　　雨涛看看我，并没有明白我的意图，而是说，没有了．
　　我的期盼，并没有出现．
　　雨涛，这个心中只有自我的孩子，还不懂得以自己为镜，而照照别人．
　　鹏是肇事者，雨涛讲的时候，鹏一直嗫嚅着，很不自在，有时低着头，有时抬走头往讲台看．雨涛走下的时候，鹏代替了雨涛的角色，站在我的旁边．

　　我说，鹏，你也说说那天的事儿吧．
　　鹏与雨涛比较，坏事不少做，但胆儿更怯．站在我的对面，他一言不发．再等下去，也不会有子丑寅卯出现．我说，以后可要小心啊．
　　这当然是说给鹏和大家都听的．
　　这节课，主角是雨涛，副主角是鹏．就事说事，就事议事，希望能给这帮小子们一个深刻的教训和提示．