264、管理碎思之九：去问问海龟

2010年10月19日晴
　　接二连三。下课的音乐一响，就有一两位孩子，打着报告走进来。
　　校长，我们拣到一条红领巾呢。孩子们手提着红领巾边抖动边对我说。
　　第一节课刚下时，来的是仲生。我停下手中的活，看着他说，放到门房的窗台上，让大家认领。仲生跑着离开了。

　　第二节课又下了，来的是静静，那位上课时常常坐得很端很文静的小女孩儿。
　　还是要继续放在窗台上吗？我忽然怀疑起自己的处理来。开始为这条反复出现的红领巾找最佳答案。
　　先找找在同一个班级出现这么多好人好事的原因吧。
　　上一周，我值周，这个班曾经有过两次好人好事，我将其大气地写到值周栏内让全校学生看。并给以每次零点二分的奖励。这一周因好人好事该班加分得分是0.4分。这一周这个班得到本组系列的流动红旗。这便是这个班好人好事层出不穷的原由吧。
　　这一周，值周的是另一团队。当然，我没有了为好人好事加分的权利。而他们，孩子们，做好人好事的动机之一肯定是为了表扬，为了为班级加分，为了得流动红旗。
显然，让孩子们将拣到的物品悄无声息地放在门口的窗台上，是达不到这一效果的。只会打消他们的积极性和做事的热情。

　　好，主意有了，我说。待会儿上操，交给值周的滕老师。给你们班还要加分呢。晶晶满意地跑了。
　　这样的选择是否合理呢？
　　接下来，我与一个叫做《去问问海龟》的故事相遇，便让我有了更多的释怀。
　　故事大意是说，有一次，笔者看到了一只巨大的海龟从河里爬了出来，爬上泥泞的道路，爬向堆满泥浆的防波堤。在爬行过程中，看起来它随时会被汽车压得稀烂。出于一种同情，笔者用力拖拉着这只巨大而沉重并且已愤怒的海龟，直到将它推下防波坤堤。这时一位地质学家走了过来说，你知道你做了什么吗？这只海龟几乎花了一个月的时间爬到这里，目的是为将蛋产在路边的泥浆里，而你却把它推回到河里。这个故事给笔者上了重要的一课。以后有事时便常常想起那海龟。

　　呵呵，你看看，小朋友做好事的动机是否和海龟的努力很相似呢。我让做好事的孩子将红领巾悄无声息地放在门口的窗台上，是否和笔者愚蠢地将海龟推下河堤一样愚蠢呢？
　　呵呵，有事时，多问问海龟，会让我们将事情做得更圆满。

现在都流行说中国需要教育家办学,在杜校长的地盘上,我终于找到了一个这样的范例,读着校长教育上课乱画画孩子的小故事,感动着一位校长对于孩子教育时的那种细腻,像春风一样滋润着花的蓓蕾,轻轻的不带一丝的刮痕,我想当孩子头上有一双关爱她的温暖的大手时,孩子心灵受的震憾可能是像巨浪扫过心底一样,重重的而又以一种巨大的反作用力回赠给孩子的心灵.孩子遇上这样的批语和表扬,外在的批评转化为内省与反思,道德的力量便会产生作用.情感会接着发生改变.  当然,这对于小学生可行,对初高中生等年龄大一点的学生可能会不太适合.我们只要能因材施教,有这种科学的教育理念就一定会想到教育帮助孩子的办法的.

   去问海龟的故事,更是折射出一种以人为本的关爱和对教育的反思,给人以启发,教育的场景在作者眼里是充满如此诗情画意呀,没有任何的说教和训导,轻盈的文字如跑动的马儿,不停地撞击读者的心,给人以力量,让人不得不拷问自己,我该怎样和孩子相处?我们到底该如何去"帮助"需要帮助的学生,让他们无论从知识还是从道德方面都受到启发.
   尊重孩子, 以人为本,尊重规律,从事事实出发,从特定的场合出发,我们只是学生的同行者,不是教育者.
   呵呵,本人不才,未能领会到作者意思的真谛,姑且就写下这样一句话:有人,看山,是山,有人,看山不是山；有人，看山不是山, 有人，看山就是山。

[QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容：[/B]

现在都流行说中国需要教育家办学,在杜校长的地盘上,我终于找到了一个这样的范例,读着校长教育上课乱画画孩子的小故事,感动着一位校长对于孩子教育时的那种细腻,像春风一样滋润着花的蓓蕾,轻轻的不带一丝的刮痕...[/QUOTE]
一叶真是仔细而有心，其实用心一下，教育的生活还是有滋有味儿呢。
 
[SIZE=3]　[/SIZE][SIZE=2]265、一百元钱的故事之三　呵呵，钱又回来了

2010年10月19日晴

　　又是一个晴朗而又明快的日子。
　　这节课是三年级的。来到教室时，班主任亚明看着大家读，看到我来，会意地离开了。大家正在读第八章。我给一个手势，大家便停下来，眼巴巴地看着我。
　　我笑着说，真不错，并摇了摇手中的一把花束，大家会意地将身子正了正。
　　我说，挺胸，抬头，坐得端的男子汉。

　　大家笑着装模作样一番，身子直得像一面墙。
　　我笑着起第十一章的头，“三十一辐同一毂”。开始读一遍。大家顺着我的调儿，字正腔圆，即可读完。我仍用了分组记记法，每三句为一组，将每一句的第一个字写在黑板上。看到第一个字，大家便会联想到后面的一句话。这样，铺铺垫垫，孩子们背起来省劲儿。
　　这帮娃儿真是了得，不到二十分钟的时间，便背会了第十一章和第十二章的内容。当然，其间，也欢乐不尽，刺激不尽，鼓励不尽，开心不尽，表演不尽。丑态，乐态，笑态，应有尽有。比如，每一组，大家读两遍后，由我来先背，大家用手势来判断。我背诵时也是诡计多端，尽设陷井。时而用正确的语句，时而用错误的语句，目的是让大家加强印象。比如第二句是“当其无”，我会有时故意说成“当其有”。第九句是“有室之用”，我会背成“无室之用”。当我背错时，大家用错号表示，并顺着嚷道，错了，错了。我做出羞涩状，引出一片笑声。当然，大多数时间，我是背对了。背对了，怎么办，我会举起我的拳头，或者扭几下腰，表示庆祝胜利的姿态。学子们也玩性很足，当他们背得好时，也学着扭几下，摇几下，快乐无尽。还有的插曲是，每一组学习任务完成时，我会抽一名同学单独来背，若顺畅，便奖励红花一束，放在眼前，大家看着羡慕无尽。基中印象最深的一次是，玉玲能将十一章整章串背完，自然最厉害，我挑最肥硕的那朵大黄花，奖励于她。大家惊起一片唏噱声。

　　离下课还有十分钟时间，大家续编那个一百元钱的故事，我将前两集故事讲与大家听，目的时让大家有兴儿，并不重复动作，故事便展开了。
　　A;我捡到钱后，就找到警察，交给了他。
　　B:警察又将钱交给了他的上司领导。
　　C:上司领导便将这件事通知到电视台，电视台在字幕上打出来，寻找失主。
　　D:失主看到后，去到警察局，拿回了自己的钱。
　　E:失主回到家后，儿子跑上来，嚷着要玩具。
　　F:失主说，好吧，我这就去买。
　　G:说完话，失主就出门了，到了商场，一找，钱怎么找不见了呢？

　　呵呵，此时，有戏了，我便插话道，真是粗心大意啊，高兴得二百五了，钱又丢了。这下可好了？坐车让小偷偷了，还是没装好，掉了呢？大家可尽情去想，去构思。
　　这时H抢着说道，是让他儿子捡到了。他急不可待地补充解释，失主高兴地将钱往裤兜里装，没小心，就掉到了自家的地上。正好儿子捡到了。

　　故事已经有半段了，我提醒同桌互相讲一讲，巩固一下。也是为了让大家都得到锻炼。说话，听话，连接，等等。这节课，我还带了相机，瞅着大家，一阵狂拍，大家自然高兴，精彩纷呈，欣慰无限。

　　告一段落，正要续接故事，下课的音儿又响起来。我瞅着孩子们，大家也瞅着我，有些憾意，笑着收拾讲义，暂别无话。

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266、读书随想之四十　“理由”另说
2010年10月21日晴
　　蒙台梭利说，蒙台梭利方法的真正老师，就是儿童本身。
　　老子又云，含德之厚，比于赤子。
　　对，儿童本身就是让我们将工作做下去并做好的最好的理由。

　　我每天都期盼着走进课堂，是因为学生在楼道里渴盼着我的到来，并争先恐后地来拿讲义的身影，是他们在课堂上摇头晃脑诵读背书完全投入乐呵的那种特有的姿态，是对我而言毫无意义只是一束摆设，但在孩子们眼中却分明能调动起他们积极性的那束束小花，是那几个任何人都能叫得上，但写在黑板上就是伟岸挺拔大放光彩的的名字，是那种因感动于课堂的某一环节而悬挂在孩子们眼眶里的晶莹，是那张张浸润着笑意的圆乎乎的小脸盘．．．．．．

　　这样的影子，让我留恋而忘返。进而变成一种冲动，一种动力，一种期盼，一种急切的表达。而促使我更加努力地读书，更加急切的思考，更加疯狂地写作，更加热切地反思。我在想，我得用什么样的方法，让他们粘着我，想着我，等着我；让他们依恋我，跟着我，喜欢我。让他们听我读课文，是一种如呼吸般的自然，听我讲故事，是一种如细雨般安静和甜蜜，听我送红花，是一种努力后收获的分享和自在。

　　延伸下去，如管理，我要做得更好的理由，是因为老师。当老师讲完一节公开课、汇报课、随堂课，满脸温和虔诚而又谦虚地敲开我的门站在我的对面充满期待进步的眼神。我怎么能不更加认真地分析、评述、鼓励、肯定、探讨、期待、分享呢？而在此时，哪怕是我的一点点小小的建议，老师都视为珍贵的礼物而收藏打包带走，都会用满把的感谢和感激来回报于下一轮的教育教学，来回报于课堂内那些天真的孩子们，而让他们丰盈。

　　没有最好，只有更好。理由之说很多，然，天真烂漫如花似朵的孩子，是我当好老师的理由。期待成功、放飞灵性的老师，是我当好校长的理由。

　　认清这种理由，坚守这种理由，我想，我们才会实现真正意义上的进步和成功。

从校长的理由论我终于窥见了您当学者专家型校长的理由了，呵呵，想着可爱的孩子并为他们的成长做出示范，与他们同欢乐，共进退，我们的幸福就会如空气一样时刻包围着我们呢。
    在这样幸福的理由下面，孩子是幸运的，老师是幸福的，我们大家都是幸福而快乐地工作着的一群快乐人。
    向校长学习致敬！

[QUOTE][B]下面引用由[U]网开一叶[/U]发表的内容：[/B]

从校长的理由论我终于窥见了您当学者专家型校长的理由了，呵呵，想着可爱的孩子并为他们的成长做出示范，与他们同欢乐，共进退，我们的幸福就会如空气一样时刻包围着我们呢。
    在这样幸福的理由下面，孩子...[/QUOTE]
呵呵，一叶所言极是。由人，由事，由自己，由教育，想到了快乐的生活，便有了笔触的一切。
 
267、爱，也会打弯

2010年10月21日晴
　　自打我夸浩宣当志愿者卖力之后，浩宣就不停地缠着我，我将这种缠美其命曰“爱的回报”。
　　先是下课后，他屁颠颠地跟着上课画地图的小女生，转了半大圈，再带一帮小子将我的办公桌围成一个半圆形。
　　我说，浩宣，你猜猜为什么选她当志原者。浩宣一边用脏兮兮的小拇指，醮着流下的口水，一边挤出几个字：她-----坐得好。
　　看到小女孩眼里悬着的泪花花，我仿佛看到了清晨镶嵌在绿叶上的小露珠，晶莹而剔透。嗯，这个梦，我不能打破。于是，我笑着对小女生说，下次上课要坐好。

　　浩宣，这会儿并没有理解我选小女生当志愿者的理由。大概只有小女生、老天爷，还有我知道这里面的秘密。
　　接下来，浩宣便紧紧围绕着那幅祸起萧墙的地图而奔波了。
　　我指着小女生的“曲线集锦”说，这是什么？
　　小女生及大家漠然。
　　无果后，小女生及浩宣，还有别的孩子走出了办公室。
　　过会儿，浩宣又来了。他说，她画的是学校的地图。

　　我一脸茫然。浩宣又是如何理解小女孩子的地图新解呢？
　　我没期待，然而，答案，接二连三地来了。
　　先是浩宣，带来了一张纸，接着是四五名男生及女生，手上都带来了一张神奇的纸。我接过来，先是浩宣说，这是我家，这是学校。我指了指黑黑的点、圈及不规则的线。浩宣是说，那是路，弯弯曲曲的路，点儿是树。我从这里的家出来，就到了学校。
　　我看过四五幅地图，原来，在一年级孩子的眼中，学校就是弯弯曲曲的线和点，是他们走过的重复和生活。当然，学校的地图还可以放大，延伸到家里。当然，我没有说，学校的地图里怎么有家呢？
　　面对孩子，我怎么会这样说呢？

　　第二波又来了，来的都是地图。学校的地图，学校与家之间的地图。我一一打点收起来，放在我的讲义夹里，孩子们幸福地跑了。
　　这一故事该收场了。
　　然，未也。
　　快要上课的时候，浩宣又打破了我的寂静。他看见我在电脑上码字，便贴上来。说，校长，你做啥呢。
　　我笑了笑说，写文章呢。
　　他说，写文章是做什么呢？
　　片刻，我无言，面对这颗童心，不知如何应答。过会儿便顺口说道，你长大了，也就会写了。

　　浩宣，满意了吧，再没有问下去，而是跑了。
　　故事完了吧，还没有完呢。
　　今天早上第一节课下了，浩宣又来了，他冲破了我的静寂。浩宣笑着慢悠悠贴上来，手里带着一张脏兮兮的纸，莫非又是地图？
　　我问。
　　他说，是的。我接过来。

　　弯弯拐拐，纸上五六道“之”字形连在一起。他说，我家与学校之间有好多的弯，这弯就是我走过的路线。
　　我收下了浩宣的作品，他走了。
　　我知道，浩宣一次次贴近我，并带来很多的地图让我来看，这难道是真理由？真动机？呵呵，大概醉翁之意不在图吧。只有他知道，他只是想贴近那个曾给他美丽表扬的人，借图来多看几眼而已。

　　仅此而已。而我，除了认真地接待，仔佃地分享，专注地倾听他的言说之处，还能做出别的选择吗？
　　也许，这就够了。在他眼中，我的这份态度，会如金子般绚烂。这就够了。
　　我有什么理由不给他呢？

268、读书随想之四十一　致命的问题

2010年10月22日晴

　　苏霍姆林斯基说，学识的增长，知识的不断丰富、更新、补充，加深和完善，这是一般教师，特别是那些已有十年，二十年，三十年教师的致命问题。思想僵化对这类教师的威胁不下于、甚至有时更甚至于年轻教师，防止这种现象是一个事关集体的重大问题。

　　我校教师群体，年龄大的教师，教学经验丰富，能把握住教学的重点和难点，教材的体系观念强，处理随机事件的能力好。但也不可否认，年龄大的教师缺乏了一份激情，少了一股子冲劲。课堂上习惯性的动作较多。有些还有些婆婆妈妈，唠唠叨叨，被学生所厌烦。如有一次，一位中老年教师掉着眼泪来反映学生的问题说，他去上课听到学生叫自己为老狼。说老狼又来了。自己又气又无奈。像这样一片苦心一颗痴心全为了孩子而操碎了心的老师，反而得不到学生的认同和理解，确实让人感到很无奈。而这些无奈，在青年教师的身上很难找到。这种致命的根源就是教师的知识体系及教学观念的更新问题。教师原有的死知识，只能是死海，咸而又咸，没有新的水源去补充。有时连自己对自己的表现都有些失望，怎么能让学生粘住自己而新鲜无尽呢？

　　我也知道，向自己挑战，学习新知识，对于中老年教师来讲是多么的困难。家庭方面，正值上养老，下抚小之际。身体上，颈椎、咽炎、高血压、糖尿病等职业病紧紧缠身，加之工作量又大，要挤出更多的时间，与消退的记忆力做斗争，是多么的不易而艰辛啊。但，不去更新，课堂就会没有激情和张力，学生就不会喜欢学习。效率就不会高。长此下去，只会是恶性循环，累之又累啊。
　　没有什么比改变自己更难了。既然更新观念及知识体系这么重要，那么我们就得做一点改变自己的事儿。在此，我借用教育家苏霍姆林斯基的语言，给我们中老年教师打打气吧。

　　他说，多年的实践证明，有效地开展学生全面发展的一个最重要的条件，就是教师集体要有丰富多彩的智力生活，要有多样化的兴趣、广阔的眼界、顽强的钻研精神和对科学新事物的敏感性。
　　就让我们抽出一丁点儿时间，向着改变自己这个宏伟的目标而前行吧。
　

269、一百元钱的故事之四　对上门的客人，要有礼貌

2010年10月22日晴
　　老校长忠的请假，让四二班的孩子们与我有了新的亲密接触。
　　午诵来的时候，我上楼。操场里一帮孩子玩跳绳。跳得最欢的是亚丽。我说，来，放讲义本去，下节我们上国学课。
　　亚丽一阵欢奔，不见身影。可惊起了另一片不满声：我们班咱没国学课呢？寻眼望去，那声儿都是四一班的孩子发出的。我笑着说，待有老师请假，就找我替你们上。

　　来到教室，大家还没坐好。午诵的习惯，在这个班还需要加强。这是我的第二印象。如五一班、五二班那帮孩子。只要午诵的铃儿一过，那准是琅琅的书声，惊起一片片。
　　稍做指点，孩子们便坐好了。我开始起第九章的头，让大家读两遍，背不下来。我只好用分组法记忆，大约二十分钟时间，孩子们基本会背第九章，第十章，第十一章。
　　表现最好的有三四位孩子，很抢眼，得了五束花。我将五束花举起来，边摇边说，这就是实力。大家自然明了，羡慕不已。此处一激励，效果很佳。

　　接下来，我们完成了两块任务。第一块是说校园里的大事。大家业已猜出：是捐款的事，自己也为白血病患者捐了款。为了强调，我学着说书人的模样，将为什么捐款的前因后果，讲个明白。并让坐在第一排的加明，将此事连起来说一遍。一是考考听力。二是让他们完成说话训练。加明是班上的精明人物，一路说得很顺畅，得红花奖励一朵。
　　第二块任务是续接百元故事。有四五个孩子举手，佳庆举得最高，讲故事又是他的强项。我选择了佳庆。这也是调动他积极性，定住他思维的最佳武器。

　　这佳庆，就是一块讲故事的料子，所言基本是几天前的故事的翻版。到了新创阶段，便有以下情节。
　　A:正当失主睡梦中听到老婆训斥自己的时候，突然被外面的吵声惊醒。
　　B:外面这么大的声是哪儿来的呢，原来是他的宝贝儿子也走了出来，对着前来送玩具的我说，你怎么用我爸的钱买玩具呢？
　　C:失主赶紧起床，走了出来，看到眼前的情势，对着他儿子说，你怎么能这样说话呢？
　　D:这时，失主的老婆也教训自己的儿子说，人家是客人，是来送东西的，要学会有礼貌呢。

　　这时，我接过话头说，失主和他的老婆这样做是对的。俗话说的好，好狗都不能咬上门的客呢。
　　刚说完，又是下课的音乐响起来。故事至此又告一段落。
　　虽然是半段，但其任务是训练学生的思维和说话能力，顺便加点情感教育的熏陶，何必求全呢？

270、读书随想之四十二　不放弃，不痛苦

2010年10月25日阴，冷，落叶无尽，山头有雪

　　苏霍姆林斯基说，如果一个人不相信孩子，如果他稍有挫折就沮丧，就绝望，如果他认为孩子将会一无事成，认为他在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终生感到苦恼。
　　是啊，永远相信孩子能够变好，也是教师必备的最重要的心理素质之一。对于孩子生命成长的八九十年而言，暂时的淘气，犯错，落后，只是人生航程里一粒沙子的阻挡和冲刷。同最终归向大海的美好目标相比，这粒沙子又能算得了什么呢？

　　以这样的心态，看得问题学生，我们会有柳暗花明，豁然开亮之感。教师要在任何情况下，不沮丧，不失败，不放弃，不跌倒。要具有韧的精神，要眼光放长一些。教师可以联想自己小时候的顽劣，联想自己小时候伙伴们调皮的神态。但他们中的大多数已在各种重要的岗位上发挥着光和热，为祖国建设贡献看自己的力量。他们中的有些，还很出色，很优秀。有时，小时候的调皮，亦是孩子们智力活跃的体现。宽容、等待、帮助、扶持，永远是我们面对他们的最佳选择。

　　我现在教的学生中，有一个孩子，确实顽劣得很。前几日因顽劣，他的胳膊摔断了，用纱带提着。我问他，疼吗？他摇头，告诉我不疼。我说，你就是太贪玩，要吸取教训啊。他眼睛看着我，似有所悟。然，这个孩子，依然将进步留下。上课坐得好了，见人懂礼节了，打扫卫生更是一员虎将。有一次，我去上国学课，串讲故事，他是第一名。这样的孩子，从大人生的角度看，他是成功的。这是客观规律。也是人生的成长规律。

　　老师朋友们，请记住，不放弃，不沮丧，不否定，不痛苦。这就是我们面对困难时应有的最好心态要素。

271、读书随想之四十三　每一个教师都是教育孩子的力量

2010年10月25日阴冷

　　苏霍姆林斯基说，全体教师都了解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。只有当每个孩子亲身感受到是许多教师在影响他，而且是他们每个人仿佛都在把自己的一份精神力量注入给他的情况下，教师集体才能成为一种力量。

　　全面了解学生。作为一校之长，我又做到几许呢？教育家的这一理念启发我去看看所有学生的健康档案，启迪我要求所有的教师尽可能地了解自己所教学生的健康档案。就在前几天的体育课上，我校一一位发育很快长得很健实的学生因肌腱拉伤而造成撕碎性骨折，学生的身心遭遇了很大的麻烦。学生、家长、教师、校长，皆同情而又郁闷、烦恼。这虽然只是一次偶发事件，这样的病例全区只有四例发生。但通过这次事件又启发我们了解学生身心健康是那么的必要和重要。如何了解学生？教师一定要借助班主任这一条渠道吗？我看，非也。教师可以自己设计一个表格，让学生来填写，然后再去整理。教师想要什么信息，就让学生提供什么信息。教师可以用一节课的时间来完成这一教育信息的采集。这一信息当然是有用的，能够更好地服务于教育教学工作的。这一教育信息，可以有意识地提醒教师在自己的课堂关注到每一个个体的生命特质，而不至于发生偶然的意外，或者说降低意外的发生，或者说，当意外来到时，更加从容镇定和坦然，更加处理得及时和科学与有效。当然，这仅仅是学生健康方面的信息。由点及面，我们还可以有意识地了解学生思维的现状，情商的高低，天资的聪颖，能力的强弱，兴趣的方向等等。这些方方面面，教师应主动去拨云化雾。掌握庐山真面目。教师的手中有了这样的基础资料，在平时的教学交流中，在生活闲谈中。当谈到某一学生时，你说一句，他应一句，张老师再补充一点。关于这个学生的施教方略就会脱颖而出。众人拾柴火焰高嘛。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。学生中出现的问题，就会得到更好的解决策略。教师就不会对某一学生的某一问题而绞尽脑汁，而是在教育、帮助之际，多出无数的助手，从而变得游刃有余，施教有方。

　　亲爱的老师，就让我们为全面了解学生的一切做一些必要的准备和实际行动吧。

需要和谐的氛围，需要开诚布公地交流，这是个好主意，需要创设才好。

[QUOTE][B]下面引用由[U]如愿[/U]发表的内容：[/B]

需要和谐的氛围，需要开诚布公地交流，这是个好主意，需要创设才好。[/QUOTE]
是的，如愿吾友。共同努力吧。
 
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