[FACE=黑体][SIZE=6]后进生的转化
—— 第十四次讨论会议记录[/FACE][/SIZE]
[FACE=黑体][SIZE=4]讨论提纲：1：后进生的正确界定
2：后进生形成的原因
3：转化后进生的方法和措施
讨论时间：3月17日晚19；00----21；00 [/FACE][/SIZE][FACE=黑体][SIZE=4]
一、什么样的学生是后进生
金海周德明：（一）、后进问题探讨的意义：
大家好。我是周德明，好久没来，今天我就开个头吧。今天探讨的出发点：达到“让每位学生都得到进步，得到提高，让每一位学生闪光”的教育目标。
问题切入点：形成特点，表现形式，教育转化工作。
（1）、个体意义，是帮助“这一个”同学，排除思想、行为和习惯上的障碍，赶上队伍，达到所要求的标准，在人生道路上塑造好自我。
（2）、整体意义：是使集体形成得更好，更有利于班级教育教学的进行，最根本的一点是有利于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义一代新人，其意义不可谓不大。
（二）、什么样的学生是后进生
学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响、往往会分解成多种不同层次、出现先进后进的差别，出现这样的差别，除了智力因素、非智力因素也起着作用；除了教育的外在环境，教育方式也参与影响；除了生理因素，心理因素也是一个不可忽视的原因。
没有边界的研究不能称为科学,也就是任何科学都必须有其特定的边界。对后进生的研究，我们也应该先对其进行深入的分析，对我们今天的探讨划定一个明确的范畴。
什么是后进生?首先对此应有一个明确的界定。我认为：应理解为在知识、能力、品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，仍未能达到的基本要求，成为合乎标准的学生。这样理解，前提是承认学生是在前进中，之所以后进，是进步受阻而非是学生本身的弊病或其本性如此。如此认识，我认为是比较合乎学生的实际的。这也为我们从心态上去认识学生，评价学生，诱导转化，促进提高打下基础。
我认为简单的定义为后进生，不太科学。可能每一位老师对后进生的理解都不同，并且不同的理念下有不同的概念。
我的观点是:后进生应该从三个角度定义。1、制度认为差的就是差的。2、不符合舆论道德标准的就是差的。3、个人认为不能接受的就是差的。
大家在讨论后进生之前有必要先给所有学生排个序。任何事物都是有序的。这就是所有学生的一个排序：优生、合格生、后进生、潜能生、差生。合格生：在“学习、做人、做事、积累”五个方面都不错，并且具备自我发展的能力。从每位教师的从教理念上讲，优生:在“学习、做人、做事、积累”五个方面都不错，并且具备自我发展的能力，且有一定成绩的学生。后进生：在思想认知上是良好，但在获得的效果或层次上还与要求有一定差距。潜能生：具备成为合格生的先天素质和掌握的基本技能和基础知识，但是思想上暂时性地存在一些障碍。差生：在学校现有条件下或者通过教师的努力都不可能取得效果的学生。这是从“人本”角度分析，给学生一个排序
从人性上讲，人本善，人性上是不存在优差的。所以从人本上讲是没有差生的/从事物是发展的理论上讲，世界上是没有“优生”的
因为没有生而知之，而只有习而知之，并且每一个人不可能十全十美 。从人本上讲，人本善，在人本上是不存在优劣之分的。所以某种意义上讲是没有真正的差生的。每一位学生都是可教化的。具有可塑的性质
所以我们每一位老师都要用“没有教不好的学生”这个从教心态和理念工作。同时要认为每一位学生都是需要教育的，并承认每一位学生都有差异。并不是理论所讲的，没有教不好的学生，我认为差生：就是站错位，或选择错误的就是差生，简而言之，就是说：在现在的学校条件下，和教师的努力下是不可能取得成功的学生就是差生。
（三）研究的对象范围：智能正常的范围内形成的差生
在智能正常的范围内形成后进的学生，这样的学生往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的偏颇，而做出超乎常理的行为、举止。
差生是放错了位置的财富，这个是对的。从人性上讲，人本善，人性上是不存在优差的。所以从人本上讲是没有差生的/所以差生是放错位置的财富。
我们今天探讨针对的群体：通过学校现有的条件和教师的努力能够取得效果的后进生或差生。如果单讲后进 生，这是一个糢糊的概念，并且范围很大。但是我们每一位教师在实际操作中，又不能太理论化。因为我们每一位教师都不是圣人。不是万能的。那我们就必须承认在现实中存在“差生”。根据学校制度,不符合制度的行为都是差的。
就是说：不尊重学校制度的学生都可以说是差生所有不符合道德舆论标准的行为都是不良的。所以说所有在学校生中不能顾及群体的学生，没有公德的学生都是差生。每一位学生都是习而知之，没有生而知之，所以每一位学生都不是完美的，那就是说没有真正意义上的“优生”，每一位学生的成长，都是建立在原有的"差"之上的。如果都是优生了，那就没有教育存在的意义。所以说，我们今天讨论后进生，就应该定位在通过学校现有的条件和教师的努力能够取得效果的差生。差只是外在后天养成上的差异，也就是说，所有所谓的"差",只是外在的评价的结果，所谓的差生，只是后天各种环境影响下，在习惯、能力、品性、成就上的差异。也就是说，任何的优与差，都是后天影响的结果。包括学校、家庭、环境。也就是：我们教育的意义就是因为学生存在的"差". “评价标准”只是给我们教育因材施教的一个参照。“评价”也只是学生努力过程的一个动力差数，学生“成长”，才是教育的本质。而评价是因为在成长过程中引入了“激励”这个外在的手段才有的，评价并不是学生成长的本质。如果让“本意是激励的评价”变成了"扭曲学生人性"的一种负担，那就适得其反了
所有的评价副作用，都是施教者和家长的“功利心”在作怪。
高中语文-乐山：
有时候换一个评价标准，优生和差生就可能会颠覆。例如很多学校的优生走向社会却无法适应，生存能力很差。而很多差生走向社会能力出众，成为栋梁。教育就是“长善救失”，而不是用一个简单的标准而给学生定性。这样就涉及到一个教育评价的问题，这个问题不是个体老师所能左右的。李锐老师说的对，学校教育只是一个人进入社会的准备。而更多的发展空间留给他自己，如果我们的教育评价能更健全一点，更多元一点，我们的教育也不会那么累了。
这就是困惑老师们的最大问题。如果非让丁俊晖在教室做ABC，想想是什么结果。我个人认为目前中国的教育培养不出诺贝尔奖，不是简单的教育制度问题，而是思想观念问题。这和周老师的功利心有共同之处。
清水竹琳
后进生指的是那些在思想品德和学业成绩两方面暂时处于后进状态的学生，他们是提高教育教学质量，进行教育教学改革的重大障碍。后进生的后进原因复杂顽劣难改。自卑、自暴、自弃等决定了做后进生工作要花费很多时间和精力。做好他们的转化工作，对学校、对家庭、对社会都有极其重要的意义。
王立文
后进生可能是学习上有困难的，思想品质不好的学生。实际就是成绩排的序。我想还是老师的主观标准，我们很多时候以，听不听话，成绩好不好为标准。根据人体智能学说，优生也只是考试成绩方面的优秀，可能语言，美术，运动方面就未必很好。我们要全面的看学生。很多的名人读书时被认为是差生，但后来的成就很大啊，这大家怎么看。这是不是说明老师的评价学生出了问题。
（排序）优生，中等生，学困生。还加个特长生。
中语-李锐 ：
广义的概念、狭义的概念
狭义：双差生
广义：某些方面落后
一、学习困难
二、没有养成良好的行为习惯
三、在品德上缺少判断是非的能力或是缺乏约束能力
双差生（狭义的后进生）就不用讲的啦，他们最让老师头疼 不学习、不守纪、...总之处处不上进，某些方面落后的后进生（广义的后进生）可能是一些学困生，也可能是一些不守纪律的学生，他们有时候很叛逆，也可能不关心集体，甚至很自私的学生。有的学生成绩很差， 但是人品很好， 在数学方面是低能，在数学课上，我想有些老师们肯定是视他们为后进生的。我曾经有个学生，学习很差，但是爱劳动 每天一下课就拖地 同学们很喜欢他 这样的学生我们能简单地说他是后进生吗？比如大画家黄永玉就是别人眼里所谓的差生。不仅仅是老师的评价问题 而是我们教育的整个评价体系。我们是否可以这样定义我们的工作：不追求完美，不把我们的教育当成万能的教育；宽容地把我们的学生送出校园，让学生自己或是社会继续完成教育的任务。看来评价本无错 还是要我们老师结合实际来实施 啊 否则就很扭曲学生人性
高中英语王凯鹏
学习基础薄，个人习惯不好，思想容易出现极端的，我觉得都应该算呢。闲事杂事多，行为习惯不好。对班主任工作挑战最大的。差生如果你好好地关心他们，毕业后，他们一样会记得你，感谢你。
（高英）阿梓 ：
也可以叫差生吧，不同的学生表现也不同啊，有些成绩好的也有表现不好或者有很多不良习惯
清水竹琳
反正后进生给我的感觉就是很头痛,那种单纯学习不好但心地很好的学生我很喜欢,我不觉得是后进。（排序）学习好的品优生,成绩一般的品优生,成绩好的品差生,成绩和品都差生。但这个是不是又与现实的教育相脱节呢?现在大多的教育就只考察你现在的成绩和你现在的表现,没有一个学校会去将他若干年后在社会的贡献纳入对学生的评价和老师的评价
高中语文-陈曦
昨天在班级发脾气，学生总有三五个不按时交作业，还有一个撒谎，终于让我震怒。不同的班级表现不同要放到集体中去判定，优秀的群体要求高，后进生不是差生，成绩中等也有特别差的，我都是看综合表现，从来不歧视成绩差的，有的已经很尽力了。我给女生定的第一条就是听话第二条认真细心，第三条温柔善良。可是现在的后进男生 ，我说他们就只剩下勇敢，那就是对抗纪律，给男生定的三条：1坚强2有责任心3勇敢。瞧瞧现在的重点班，几乎是女生的天下。
既然说是后进，那就与成绩有关的。现在有的孩子认为老师为他做什么都是应该的。可我们没有那么多时间，而且不是我们的孩子。不过有的后进生是心态和学习方法出了问题，值得关注。其实学生的品质我们老师是改变不了的。
笑言：
对总是违反纪律的学生：比如总是迟到，轮到打扫卫生不做的学生应该怎么处理啊？我觉得我们不应该过多的探讨什么是后进生，而应该把重心放在如何转化后进生上
秋思：
我曾一度认为没有教不好的学生，可是现在我越来越不敢相信了。(排序）品学兼优、学习好品质不好、品质好学习不好、学习不好品质也不好
高政-在水伊人：
我认为差生一是学习基础较差，二是行为纪律差。有人形容差生是放错了位置的财富，一旦放到合适的领域就会发挥出他的潜能。差生是因为我们付出得心血较多，而他们也想好好学，把成绩搞上去，只是由于基础太差或者是没有毅力而总上不去，但他们以后回想起来，会很感激老师的
在路上：
学习成绩不是第一。个性品质，行为习惯，学习态度第一。
二、后进生形成的原因有哪些
金海周德明：
研究的对象范围：智能正常的范围内形成的差生
在智能正常的范围内形成后进的学生，这样的学生往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的偏颇，而做出超乎常理的行为、举止。
形成原因：细察起来，形成后进的因素尽管有多方面，综合起来往往有这样一些类型：
“近视型”这类学生只顾眼前，不考虑长远极少想望将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。
这类学生多沾染好吃、好玩、好扮等的恶习，分不清将来自我会是怎样。
“放纵型”这类学生长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐，目中无人，为所欲为，肆无忌惮的心理态势。
这类学生多出自独生子女，把老师同学不放在眼内，做错事有众多位“家长”支持。
“自卑型”这类人愿意作努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于心来卑怯的状态，觉得自己处处不如人，自己看不起自己。这类学生往往是学习成绩差赶不上队，被同学看不起。
“幼稚型”这类学生心理发育尚不健全，停留在幼稚状态，头脑简单，模仿性强。
混合型。后进生的类型，常不是典型的单一的，在其行动中往往包含了交错着两种或数种类型的情况。
上述后进生的种种现象，大多是由于心理错位而形成的智力、能力、品格方面的差异，由于差异产生在一定条件下扩大了，未能在外界帮助和影响下及时得到纠正。日积月累，导致能力得不到正常发挥，意志得不到合度锤炼。行为得不到及时规范，品格得不到陶冶，渐成痼疾，位列后进。
在路上：
有什么样的家长，就有什么样的孩子。有什么样的孩子，不一定有什么样的学生。
高中语文-陈曦：
还是家庭教育出了问题，他们对父母就是这样要求的，无休止。智力因素。非智力因素包括：习惯，心态，方法
比如习惯上，课堂效率低，课后没有计划，随意性强，自觉性差
高中语文-陈曦
我的观点：积极的面对我们能改变的，宽容的面对我们不可能改变的
中语-李锐：
1、是本身的智商
2、家庭教育薄弱
3、周边环境的影响
4、社会大环境的影响
在路上：智商不可以强求，差异也并不大。学习落后不是最严重的，品行有偏差才是可怕的。
高中语文-乐山：
周老师是专家啊，我看他的几个案例非常有特色，希望周老师多发言，也可以先做一个主题报告啊。
高中英语王凯鹏：
个人的原因 ，家庭的原因，学校的原因。
高政-在水伊人：
差生形成的原因：第一，学习基础较差；第二，不良：家庭环境的影响；第三，个人意志薄弱；第四，学校环境影响；第五，结友不慎；第六，个人习惯不好
秋思：
家庭教育有很大关系
初音-李芳：
学校 老师 家庭三方缺一不可
中语—潘 ：
没有教不好的学生，只能作为从教理念，仅此而已是么？
三、转化后进生从哪些方面入手？有哪些行之有效的方法？
金海周德明：
既然心理错位是主要原因，那么在新的形势下如何有针对性的作好调适。
(一)集体言论和个别点拔结合
对后进生的心理调适，集体言论非常重要。有集体言论，才有明白无误的是非标准；有集体言论，对后进生不良行为才能形成压力，对其心理错位的纠正，另一方面，各人有各人的思维方式和个性特点，应选匙开锁，对症下药，对个性强的同学尤其需要对因下药，在充分尊重他们的基础上给以点拔调教，动情、晓理、导行，让学生觉得老师是真心诚意帮助他的，这样就容易拉近心理距离，收到效果。
(二)规范行为和思想教育结合
后进生之所以后进，常是出于行为养成方面的困难，或是心中无“标尺”无章可依，对于这样的错位，应明确规范，使遵之有度，循之有则。孟子讲：“以力服人者，非心服也，力不赡也：以德服人者，心中悦而诚服也”。
以行为规范做目标，辅以思想教育，晓以利害，育人之道在明理，明理之后，行为则易于在思想支配下逐渐养成。(三)长远思想和切近目标结合
要让学生明白，现在努力是为了将来的目标的，志存高远和脚踏实地是人生得以成功的两翼，对目光浅近者，要让其看到未来世界的需要，任务的艰巨，自身的价值，“日异其能，岌增其智”。
从小使学生在幼小的心灵里树立奋斗目标，有远大的理想，就会产生一种动力，这种动力一旦形成，会产生惊人的效果。
(四)自主自律和环境熏染结合
按照事物发展的规律，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因是通过内因而起作用的。毛泽东同志的谆谆教诲，是提示我们在社会实践中处理好两者的关系，对于研究后进生的转化颇有启迪，后进生只有提高自主意识，把持好自己，并在日常中不断得到人们的正确评价，其行为品格才能不断改善，在这个过程中，不能忽视外部环境，尤其是人际关系的作用，因此发动周围的人棗同学、朋友、家长、老师----正视他们，亲近他们、尊重他们，注意寻找他们的闪光点，重视发挥他们的长处，处处为他们树立榜样，借用外因，在内因素作用下令他们出现质的变化。
后进生的心理错位的形成及其表现，由于人的思想、个性行为、习惯，因人而异，只要我们以热爱学生为出发点，深入学生中间，了解学生的思想动向，把握其心态，做到对症下药，一定可以调适有度，收到相应的效果。
清水竹琳
我来举个例子,我隔壁班现在有个这样的学生,他的爸爸妈妈都在外地打工,感情应该也不是很好,他现在在爷爷奶奶看护,妈妈每次打电话都要他不要听爷爷奶奶的话,爷爷奶奶叫做事也不要去做,他的网瘾很大,经常逃课上网,以前也有个偷窃的现象,上周撬了3个老师的宿舍,但他有个优点,乒乓球打得很好,请问这是后进生吗
一般后进生上课不集中，爱搞小动作，玩东西或东张西望或作业不交等等，为了转化这些不良习惯，师生双方可以共订“合约”形式，提出对学生可能达到的具体要求，制订招待“合约”的具体要求，明确师生各自的责任，如果在执行“合约”过程中，学生没有按要求做，教师会用学生做，教师会用学生可接纳的方式进行提示。“合约”期满时，如果学生能达到要求或有明显提高，教师可满足学生的期望，给予奖励。一个“合约”完成，师生再续第二期“君子协定”开始新的训练。这样从易到难，从训练学生的上课规范，回答问题书写作业，到教会方法，形成良好的学习习惯。
细心的观察后进生的一举一动、一言一行，要常家访，同他们谈心，向与之接近的学生了解等途径。这样才能真正了解后进生的实际情况，找出他们身上的问题症结所在，方能因人制宜、对症下药，而且对他们要耐心教诲，对他们的要求起步要低，不能急于求成，适当的把难度降低，在学习过程中不断给他们“打气”，哪怕是细微的进步也要为他们高兴。但任何事物的发展变化都有一个过程，在这个过程中有反复是正常的，这就要求教师有博大的胸怀，像一个熔点极高的熔炉，让学生在这个大火炉中除去自己的缺点。有的学生因打架刚受过处分，没出几个星期又打起来，这时教师要沉住气，一定要冷静地找清他们之所以重犯错误的原因，帮助他们树立改正错误的信心，给他们以关怀和温暖。有时候反复是彻底改正错误、转化的真正开始。
放纵型的学生应该就是平时得到的关注太多,我觉得应该可以外表上轻视他,显得不那么在乎他,但实际上细心关注他的一举一动
1、 树立良好的教师形象
2、 抓好教育时机、挖掘捕捉后进生的“闪光点”
3、 细心诊断，对症下药，坚持不懈教育，耐心教诲
4. 要与家长保持联系，通力合作
5、 尊重学生
6、 晓之以理，动之以情 7、 帮助学生培养兴趣
8、 多关心，善引导
秋思：
这样的学生得不断的激励，甚至有时是故意的打击。
清水老师说的很好，可以不断调整给这些学生的条件，只要达到就奖励，然后在提进一步的要求
高中语文-乐山 ；
我谈一下第一种学生该如何做？多交流，多给他讲一些故事，多给他描绘一个美好的人生前途，想办法给他心理种下一颗成功的种子。赞同清水老师说的“博大胸怀”，现实中有些老师太过于和学生斤斤计较了。学生犯错有理，因为他在错误中成长。秋思老师的故意打击应该是激将法吧。
请大家按照清水老师发言的方式讨论，多奉献经典的做法。
秋思：
我班就有几个这样的学生，学习的热情一般只会保持几天，我只要见他们有所放松就故意“骚扰”一下，表现出轻视的样子
那就先讨论第一个类型：“近视型”这类学生只顾眼前，不考虑长远极少想望将来，他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。该如何转化？“放纵型”这类学生长期在纵容无序的环境下生活。养成以我为中心，有恃无恐，目中无人，为所欲为，肆无忌惮的心理态势。这种类型呢？谁有经典的做法和大家交流？
高政-在水伊人 ：
针对此种类型，应该在学习动机和学习目标上指导，针对激发动机可以采取谈心、讲名人成功案例、名人名言、座右铭、或用适当的试题测试提高其成绩，激发其兴奋点；或多发现其闪光点，大力表扬，树立其信心 。[/FACE][/SIZE]
[FACE=黑体][SIZE=4] [/FACE][/SIZE]
[FACE=黑体][SIZE=4] 主要整理：李锐老师[/FACE][/SIZE]
[FACE=黑体][SIZE=4] 协助整理：逍遥山庄客[EM04]
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