[P][SIZE=5][B]愿每一个孩子都能被平等温柔对待[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]——合肥市淮河路第三小学对残障儿童敞开怀抱[/SIZE][/P][P][SIZE=3]摘自——中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][TABLE=transparent,0,0,100%,left,transparent,0,none][TR][TD][TR][TD][IMG]http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2016-07/05/08/jyl7051_b.jpg[/IMG][/TD][/TR][TR][TD][/TD][/TR][/TABLE][P]   [FACE=楷体_GB2312] “[SIZE=4]在学校开心吗？”[/FACE][/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    “开心，同学们都很好，还可以一起玩游戏。”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    “遇到不懂的问题会怎么样？”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    “不会的题目请老师帮忙。”[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    周振轩，一个9岁男孩，还记得刚过去的“六一”儿童节和同学们一起留下的那些笑容和开心，这个双眼皮男生耳朵上挂着的人工耳蜗，显得有些特殊。得益于教育民生工程，他得以走进合肥市淮河路第三小学（以下简称“淮三小”），和正常孩子一样接受良好教育。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    近年来，庐阳区政府部门高度重视教育，尤其关注教育民生，不仅加大对高中学生资助，对义务教育阶段学生更是加大投入，尤其是对残疾孩子“零拒绝”。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]    周振轩不是淮三小接收的第一例残障孩子。在校长眼中，只要家长有需求，对学区内的残障孩子敞开怀抱。愿每一个孩子都能被平等温柔对待，让他们在教育民生的惠泽下，能够享受好的教育氛围和正常的学习环境。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]    [B]课堂里的尊重和平等[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    周振轩到了上学的年龄，妈妈心里犯了愁，这样一个右耳先天性失聪，左耳一住院发烧听力就会下降的孩子，学校、老师能不能接纳他？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    周振轩出生在一个普通家庭，父母在城隍庙附近做小吃生意，家庭条件也一般。刚出生第三天就因为发烧住院，到第42天常规体检时才发现，孩子右耳完全无听力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    因为左耳听力尚好，7岁多时，父母就准备将孩子送入小学。经过慎重考虑，父母准备将周振轩就近送入淮三小。在新生报名处，校长看着周振轩渴求的眼睛，亲切地拉起孩子的手说：“别担心，任何孩子都有平等受教育的权利，这个孩子就放心地交给我吧。只要你们有上学需求，我们敞开大门，不会说一个‘不’字。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    为将党和政府对“三类残疾”适龄儿童的关爱落实到行动中，庐阳区在每年义务教育阶段招生文件中要求，凡符合“两个一致”原则的具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童，经家长申请，应接收到学校随班就读，保障残障儿童平等接受教育的权利，提高残障儿童义务教育普及程度。2016年庐阳区义务教育阶段学校共接收“三类”残疾适龄儿童42名。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    天有不测风云。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    刚上小学一年级半年，周振轩就因为感冒发烧左耳听力下降严重，有时候面对面都听不清楚声音，安装耳蜗迫在眉睫。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “能不能先休学？休学之后学校会不会继续接收孩子？”这些问题在周振轩妈妈心里就问了几百遍。当她把这些问题说出来的时候，校长的态度让她非常放松。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “先不要考虑这些问题，治疗才是第一位的，孩子健康更重要。如果孩子能跟上，就随班升入下一个年级，如果跟不上，那就休学回来继续读一年级。”到现在，周振轩妈妈还记得校长的回复和坚毅的眼神。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    但是周振轩家只是一个普通家庭，小吃生意也就勉强糊口，而做一个耳蜗需要20多万元，后期调试和购买配件的费用也比较高。这时候学校又帮孩子联系到了2014年中国残联“七彩梦行动计划”贫困聋儿（人工耳蜗）康复项目，这也是省民生工程残疾儿童康复救助项目，经过筛选，周振轩成为其中的一名幸运儿。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    按照项目救助办法，由中央财政提供人工耳蜗产品采购资金，免费为每名受助残疾儿童提供人工耳蜗产品1套；手术及调机费由中央财政按每人12000元标准给予补助，包括术前检查（复筛）、手术及术后5次调机（含开机）；康复训练费用则按每人14000元标准对术后一学年（10个月）的康复训练给予补助。康复训练补助项目包括：术后康复训练、康复评估、家长培训、康复教材、食宿等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    这样一来，20多万元的压力瞬间减轻，在安医做好人工耳蜗植入后，开机的调试更让周振轩妈妈看到了希望，孩子右耳也能听到了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B]爱心让特殊儿童也能茁壮成长[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    休学后，周振轩再次走进熟悉而又陌生的课堂。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在新生入学的第一课上，班主任章丽对全班小朋友说，周振轩是大家庭的一员，身体不太好，我们要一起帮助他，谁也不许嘲笑他、欺负他。但是，章丽也没有特别地对待这个孩子，“不给特殊教育，也不给特殊的照顾，有困难老师和同学会帮助他。该批评的时候一样批评，该表扬的时候表扬，让孩子学会独立自强。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    这使周振轩感受到尊重与友爱的温暖。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    因为孩子年龄比较小，周振轩有时候会把耳蜗外机摘掉，摘掉后就会对听力造成一些影响，听音有时会有些吃力。但是，经过努力，周振轩学习成绩没有掉队，很稳定，每次都能考到80分左右。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “孩子很阳光开朗，很愿意和其他同学一起玩。”章丽很高兴看到周振兴的变化。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    “对我们来说，希望和正常孩子一样对待。不过，我们不是专业的学校，也不是专业的老师。对这些特殊的孩子不能有任何的歧视，不能有任何的偏见”，为了照顾有特殊孩子班级代课老师的积极性，校长还专门给班主任和任课老师给予照顾政策，每个学期给老师一定的津贴，弥补课程排名的不足。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    这样可以给老师减压，让老师能够有平和的心态去对待孩子，不伤害孩子。这样一来，孩子也更愿意去上学。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    这也是庐阳区民生工程的一部分，庐阳区对义务教育阶段特殊教育学校和接收残疾学生随班就读的普通义务教育学校生均公用经费补助基本标准提高到6000元/生/年，2016年庐阳区财政部门拨付特教班及随班就读补助经费就达到了25.20万元。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    周振轩妈妈还不需要担心的是上学费用的问题。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    2016年，庐阳区义务教育经费保障机制到位资金为4522.76万元（含免费教科书、作业本资金821.16万元），区级配套资金1466.40万元。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    和其他同学相比，周振轩还有一些特别的是，他是一名随父母进城务工的子女。每年，庐阳区教体部门都会对符合条件的进城务工人员随迁子女百分百安排至公办学校就读，百分之百享受庐阳区内适龄儿童少年同等义务教育政策。庐阳区2所民办义务教育阶段学校4022名学生享受了与义务教育阶段公办学校学生同等待遇，同样享受义务教育经费保障机制改革成果，免除城乡义务教育阶段学生学杂费并补助学校公用经费，免收义务教育阶段学生书本费，做到了义务教育经费保障全覆盖。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B]特色理念让学校融真情育真人[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    我喜欢画画和写字，画画喜欢画汽车和飞机，不过画的有一些不好看。为什么喜欢画汽车和飞机？因为简单呀。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    周振轩扑闪着大眼睛，非常单纯。这个没有坐过飞机的孩子却喜欢叠飞机画飞机，在学校和同学一起做“猫和老鼠”的游戏，再学学象棋静下心来，虽然不会经常赢。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    为了消除孩子的自卑心理，章丽用心良苦。在“六一”儿童节，学校组织文体活动，把周振轩也排在全班检阅的队伍中。在课堂上，周振轩坐在了第二排，可以更好地听到老师讲课。孩子集中力比较差，章丽平常里鼓励周振轩多参加学校活动，公平地与小朋友比赛，从此变得乐观而自信。她坚持让周振轩做好自己能做的事，耐心地教育他要学会不断地克服自身困难，变得坚强有毅力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在章丽身上，淮三小“真人教育”理念得到了深刻体现。淮三小将教育目标定义为：回归本真，彰显个性，培养真人，并着力进行“真”文化建设。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    学校意识到，培育“人中人”，首先是要培养学生会“自我教育”。在任何时候都能做到自我约束、自我修身。其次，要培养学生学会“自主学习”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    学校的发展需要特色支撑，教师的成长也需要有自己特色。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    而开发适合自己的校本课程无疑是教师个性化成长与发展的必由之路。只有有效开发和实施教师自己的课程，才能真正达到培养教师综合能力，体现教师自身特色的目的。有计划地开发适合教师的校本课程，最终将促进学生的全面发展，实现教育的根本目的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    淮三小人非常明晰校本课程对学校特色发展、教师特色发展和学生全面发展的重要性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    2012年，学校就申报了《基于陶行知“真人教育”思想的校本课程建设研究》省教育科学规划立项课题，学校以课题研究为契机，开启学校校本课程建设，让“真人教育”理念落实到课程中，走进课堂。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    为了“真情服务”，打造校本服务课程，让淮三小的管理者、教师、学生、家长等每一位与学校向关联者，均能建立起“责任感”、学会“自我服务”与“服务他人”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    通过为同桌服务、为班级服务、为爸爸妈妈服务、为家庭服务、为邻居服务等，扫地、擦黑板、洗碗、扔垃圾，签服务协议……学生们学会了自我教育、自我管理、自主学习，学会了担当，学会了服务他人。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在淮三小，感触最深的就是“平等”二字。无论是周振轩走进学校，还是在学校学习生活中，处处都可以见到平等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    无论是对孩子们的公平教育，还是平等的接纳孩子，无论家庭背景如何，孩子条件如何，都将在淮三小沐浴爱的阳光。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    每一个孩子在这里都能被平等温柔对待。        （季 芳）[/SIZE][/P][/TD][/TR][/P]

[SIZE=5]2016高招录取“26个不得”[/SIZE][P][SIZE=3]2016年07月06日　 作者：王强 综合整理　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]近日，教育部下发《关于做好2016年全国普通高校招生录取工作的通知》，要求各地各校严格执行招生政策规定和招生计划，严格执行“26个不得”招生工作禁令。“26个不得”到底都有哪些呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　针对招办的11项[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1、各省级高校招生委员会、教育行政部门不得出台含有违规“点招”录取等与国家招生政策相抵触的招生办法[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2、不得超越职权制定招生办法或照顾优惠政策[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　3、不得擅自扩大高校招生规模或调整高校招生计划[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　4、不得擅自调整自主招生、高水平运动队、高水平艺术团等特殊类型招生试点高校范围、招生计划和规定的项目范围[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　5、不得划转计划委托任何军队院校招生[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　6、省级招办不得违反投档工作程序或在政策之外降低标准向有关高校投放考生档案[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　7、不得将未按要求进行公示的自主招生等特殊类型考生档案投放给高校或为高校办理录取手续[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　8、不得擅自改变高校招生计划类型[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　9、不得为无计划高校或擅自为高校突破招生计划办理录取手续[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　10、不得对已录取考生违规变更录取学校和专业[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　11、除国家特殊需要外不得在招生结束后违规组织特殊类型招生补录[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]针对高校的12项[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　12、各高校不得发布未经主管部门备案的招生章程或者进行虚假招生宣传[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　13、不得无计划或擅自突破计划规模进行招生或违反计划管理要求调整计划[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　14、不得擅自规定男女生录取比例[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　15、不得擅自扩大自主招生、高水平运动队、高水平艺术团等特殊类型招生规定的项目范围、招生计划[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　16、不得违反规定的招生程序降低标准录取考生、拒绝录取符合条件的考生[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　17、不得在特殊类型招生中变更经公示的考生入选专业、录取优惠分值或录取不具备条件的考生[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　18、不得在发放新生录取通知书和新生入学报到环节更改考生录取专业[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　19、不得在新生入学后将艺术类、体育类专业学生调整到普通类专业或将外国语中学推荐保送录取的学生调整到非外语类专业[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　20、不得在录取工作结束前以各种方式向考生违规承诺录取或以“签订预录取协议”“新生高额奖学金”“入校后重新选择专业”等方式恶性抢夺生源[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　21、不得向中学、考生及家长收取礼金、礼品、有价证券或与招生挂钩的任何费用[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　22、不得避开省级招办通过中介机构或学校教师等自行组织生源录取考生[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　23、不得在单独考试、综合评价等高职分类考试招生中组织不符合本地高考报名条件的外省生源[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　针对高中的3项[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　24、高中教育阶段学校和教师不得代替考生填报高考志愿[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　25、不得以任何名义向高校收取与招生挂钩的任何费用[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　26、不得出具与事实不符的考生推荐材料、证明材料等或在考生综合素质档案中虚构事实或故意隐瞒事实[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　（中国教育报记者 王强 综合整理）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]从经典阅读中究竟得到了什么[/SIZE][P][SIZE=3]2016年07月07日　 作者：豆荚　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]原来，经典作品早就模拟并提炼了这样的现实人生，这或许是那个庞杂问题的答案之一吧？ [/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　一直以来，始终有一个问题在我的脑子里盘旋：从秉持先进教育理念的美国，到近年来小步疾行进行教改的国内，都不断有相关人士强调经典阅读对于受教育者的价值、意义。然而真正将其中的堂奥阐释到家、发无余绪的，却似乎少见。那么，我们，以及我们的孩子们，从经典阅读中究竟能得到什么呢？当然，这或许是一个永远无法穷尽答案的问题。从形式到内容，从文辞到宏旨；从世间的万有，到人类的极思，还有未被经典作品发掘呈现并穷形尽相的么？想作答这样的问题，无异于自讨苦吃吧？而且，想必会有人说，经典阅读，读就是了，“读”就是一切，至于一个人能从中获益多少，要看个人的禀赋和当时当下每个人所处的现实环境和心境，等等。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　尽管无解，我却也始终未能完全说服自己放弃这一注定徒劳的探寻。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　直到中考的日子一天天迫近，我家也和北京几万个家有中考生的家庭一样，心无旁骛地陪伴孩子做最后的冲刺。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　考前几天，学校已经停课，老师在校答疑，学生可到校，也可选择在家复习。白豆嫌去学校耽误时间，选择在家学习。白豆每天头不梳，脸不洗，从早到晚，埋首于一大堆凌乱的书本和卷子之间，不辞辛劳。白豆说：“妈妈，我真的不讨厌学习，可是我真的讨厌这样学习！”我只能一再地好言宽慰：“快结束了，就快结束了。” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　白豆与小学同学雪，尽管初中进了不同的学校，但始终保持每周的电话聊天，逢到假期，两人必要见面。紧张枯燥生活中这小小的福利，在中考前几周，孩子们也主动放弃了。在考前最后一次通话中，白豆说：“这段时间我们先别打电话了，太耽误时间。等考完了，我们再痛痛快快地玩！”毕竟同为休戚与共的中考生，雪也深明大义，慨然允诺。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　其间，白豆每当学习到心烦意乱时，就神往道：“真想给雪打个电话啊！”我说：“那就打吧。”白豆犹豫半晌，终于摇头作罢。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中考从周五开始，提前一天，我向单位请了假。一上午的时间都用来采买，并精心设计中考期间的一日三餐。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　午休时，突然接到白豆姥爷的电话，说白豆的姥姥体检时查出身体有异常，经复查，被怀疑是结肠癌。老太太说，白豆马上中考了，不让老头告诉我们一家。中午，老太太乘他睡觉时，独自一人跑到我家附近的一家医院做CT…… [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　放下电话，我抓起背包就往医院跑。老妈看见了我，不禁轻声埋怨道：“跟他说别告诉你，这人就是沉不住气。”我知道，她在抱怨老爸。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　待到在CT室门口排队等候时，老妈已经转了话题，跟我聊起白豆的中考来。她问了白豆的状态，中考的具体时间安排等等，随后，又大谈起自己年轻时种种的应试技巧（老太太当年也是学霸一般的人物），并很希望我把这些转达给白豆。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　见老人气定神闲，我绷紧的内心，也悄然地松缓下来。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　忽然，走廊的另一端传来一阵凄厉的哭喊声。楼道里瞬间安静，我循声望去，见一壮硕的中年妇女坐在不远处的一条长椅上，左手捏着张放射性检查的片子，右手抓着手机在哭号：“……回来吧，你们快回来吧！我得癌了!我爸爸就是得这个病走的……” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这哭声，把我们从平静遥远的回忆中一下子拉回到了酷厉的现实。面对老妈，我依然无语安慰。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这时，护士在喊老妈的名字，终于轮到老妈做检查了。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我扶起她走向检查室，在门口，护士坚决地阻拦住我：“家属在外面等。”我刚想再跟护士争取，老妈回过头来，道：“出去等吧，没事。”语气温和，却有着不容置疑的坚定。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　77岁的老人，凶险、疾病，仍要独自面对——只能独自面对。这境遇，与你是谁，无关。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此时此刻，那个萦绕在我脑海里许久的、大而无当的问题却似乎一下子有了答案——从经典阅读中，我们能得到什么？ [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　眼前的情形，像极了《老人与海》里那老渔夫圣地亚哥为了保护自己好不容易捕获的大马林鱼，而与鲨鱼殊死拼斗的场景。漆黑的暗夜，老渔夫独自一人，在滔天巨浪中，与穷凶极恶的鲨鱼群殊死搏斗。没有趁手的武器，没有帮手。眼目所及，只是浩淼的海和无边的夜，以及触手可及的绝望。当他九死一生、精疲力尽回到岸边时，没有我们在众多俗套的电视剧里常能看到的等待他的鲜花和掌声，没有，有的只是他始终不曾放弃的大马林鱼的一副鱼骨。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　人在漫长的一生中，总要面对这样的景况，不管是疾病、考试，或是其他让我们倍感压力的逆境，哭号，于事无补。我们能从周围环境中获得的帮助仍然十分有限，最终，我们仍要独自面对。原来，经典作品早就模拟并提炼了这样的现实人生，这或许是那个庞杂问题的答案之一吧？ [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　把白豆姥姥送回家，我想起第二天就要中考的白豆，立刻脚步匆匆地赶回家。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一进家门，见白豆一脸的不豫之色，我以为是她学习累了，劝道：“休息会儿吧，明天就考试了，今天不能太累。” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　白豆没有接我的话，郁郁地道：“妈妈，我刚才给雪打了个电话——” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　白豆大概觉得此举有悖之前的约定，立刻解释道：“我没打算跟她聊天，就想用一分钟的时间给雪加油鼓劲，结果——” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“嗯？结果怎么了？” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　白豆的语气里有一种在她来说鲜有的沉重：“结果，她说三天前，她放弃了中考，并且已经办好了复读的手续……” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我内心似乎又被重重地撕扯了一下：“为什么？”我失口问道，立刻，我便想到了答案。雪这孩子曾经得过抑郁症，此时面对中考的巨大压力，孩子不堪承受。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　许久，我和白豆相对而坐，半晌无话。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此刻，想着雪，想着老妈的病，想着《老人与海》里的老渔夫圣地亚哥，想着经典阅读，面对白豆，我忽然有一种不吐不快的强烈冲动。于是，我问白豆：“白豆，你从小到大读了那么多的书，其中，经典阅读占的分量很重，现在妈妈问你一个问题——从多年的经典阅读中，你究竟得到了什么？” [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　白豆瞪大了眼睛，在此时堆满了公式和实验、几何图形的脑子里拼命搜索和归拢着不成形的、过往的阅读经验。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　接着，我向她讲述了长久以来我的疑问，以及这个下午我的所见、所思、所得。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　第二天，中考大幕正式拉开。第一个科目是语文。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中午时，网上开始传出考试真题，作文题之一竟然是《阅读实践收获》。我想，白豆看见这个题目时，会喜出望外吧。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　同时，这也表明，当前的教育工作者和管理者已经意识到了经典阅读对于孩子们具有无可比拟的重大意义和价值。中考，很快就会结束，但孩子们今后的人生，却无比漫长，且注定不是一路坦途。 [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　昨天晚上临睡前，白豆说她有几本在她看来很有价值的参考书，准备留给雪，也许会对她明年的中考有所帮助。现在我想，这份书单可以再增加一些内容，比如《老人与海》，当然还有其他，让这份馈赠变得更加充实厚重，让雪在明年的今天，能够自信地走上中考的考场，并在这样曲折的经历中，真实地长大…… [/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　祝福所有的孩子！（作者豆荚 单位：北京人民广播电台） [/SIZE][/P]

[SIZE=5]两种“师德困境”束缚教育发展[/SIZE][P][SIZE=3]2016年07月08日　 作者：蒋永红　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]当教师陷入师生关系危机的师德困境中，影响的不仅仅是课外的师生关系，课内的师生关系也必然会受到影响。　[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　随着《中小学教师违反职业道德行为处理办法》落地，近期已有两起影响比较大、又在教师教学和生活中常见的行为受到处理。一起是不久前，江西铅山三中一教师因为学生迟到没有报告进了教室，让学生站到教室后面。该生不悦，辱骂了该教师，双方发生了口角，进而发生了肢体冲突。教育局扣发了这位教师一年绩效工资并“发配”其到山区支教一年。另一起是江西赣州市某小学一女老师撑伞指挥学生在烈日下洗车，该女老师被学校处分，认定2016年度师德考核不合格，扣除3个月绩效工资。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这里暂且不论教育主管部门扣发教师绩效工资是否有依据，主要探讨教育主管部门对教师的惩处将会给教师在教学中带来的两种“师德困境”。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师法赋予了教师有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义务。据此，当铅山三中的教师判断“学生不打报告进教室是有害于学生本人和其他学生的行为”时，有制止学生这种行为的义务。问题在于当教师制止对学生有害的行为时，如果学生不听从，反而辱骂甚至殴打教师，此时教师该如何应对？在教师职业道德规范中，并没有给出一个“应对的标准模式”。大部分教师要么“以暴制暴”，要么忍气吞声，不了了之。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“以暴制暴”的辱骂或与学生赤膊对阵，都与现在的师德要求不相符，很容易如第一个案例的教师一样被教育主管部门处置。若忍气吞声，对“有害于学生健康成长的现象”置之不理，则又违背了教师法的要求，此时教师就处在“两难之境”。制止学生不好的行为，容易进一步激发矛盾，以致被教育主管部门以违反师德进行惩处，不制止则违反教师法。在实际教学中，尤其是对一些调皮学生的管理，不少教师很容易陷入这种两难的“师德困境”。但是，这种两难转化为“履行教师义务”和“严厉的师德惩处风险”时，教师就很容易趋利避害，睁只眼闭只眼地对待学生不良行为，以此来躲避风险。这种侵蚀教师责任感的“师德困境”，显然对教育教学的组织和管理以及学生的成长带来不利影响。我们很难想象“缺乏责任感”的教师群体会给教育带来多大的益处。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　第二种“师德困境”则如第二个案例所述，课外师生关系带来的“师德困境”。教师和学生之间除了教学关系，还存在着课外交流的关系，教师固然不应该“使唤”学生干活，但师生课外交流却实实在在地在学生为教师跑腿倒杯茶、拿粉笔，甚至打扫卫生的过程中进行着。给教师“干活”的学生往往是和教师关系最亲密的，甚至常常引起其他学生的羡慕。如果因为学生给教师干活儿受到师德处罚，那就意味着师生之间的交流除了学习之外再无其他交集了。教师畏惧和学生课外有任何亲密交流，这就使得教师陷入了师德困境。自古以来，“亲其师，信其道”，师生关系对教学质量有直接的影响。当教师陷入师生关系危机的师德困境中，影响的不仅仅是课外的师生关系，课内的师生关系也必然会受到影响。我们很难想象，当师生无法建立亲密关系的时候，教育教学会是什么状况。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　应该说，《中小学教师违反职业道德行为处理办法》的初衷，是为了防止一小部分教师做出违背职业道德的行为，避免给学生带来不可挽回的影响。但在具体执行过程中，师德不能成为一个筐，什么都往里面装。我们更不能忽视教育教学过程中的实际问题，一味惩处教师，置教师于“师德困境”而不顾。（作者蒋永红，系中南民族大学教师） [/SIZE][/P]

[SIZE=5]教育信息化的国际趋势与启示[/SIZE][P][SIZE=3]2016年07月08日 　 作者：黄蔚 张东 曾海军 杨俊锋 张定文　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]教育信息化的国际趋势与启示 [/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][SIZE=4][B][COLOR=#000080]——来自“教育信息化国家战略、政策和领导力”高层对话的思考[/SIZE][/B] [/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312]2016年国际教育信息化大会前夕，中国教育部教育管理信息中心、北京师范大学智慧学习研究院和教育信息化协同创新中心联合主办了“教育信息化国家战略、政策和领导力”高层对话，旨在通过主题演讲、高层研讨、国际合作的方式，在参考国际经验和国内实践的基础上，对教育信息化的国家战略、政策发展和教育信息化领导力等主题进行深入探讨。美国教育部教育技术办公室主任约瑟夫·南（Joseph South）、联合国教科文组织统计研究所所长西尔维亚·蒙托亚（Silvia Montoya）、中国教育部教育管理信息中心主任展涛、中国教育部教师工作司司长王定华、北京师范大学副校长周作宇、智慧学习研究院院长黄荣怀等国内外教育信息化专家，针对教育2030议程、教育信息化的新动向、中美教育信息化的战略差异及不同社会、经济文化背景和社会信息化阶段下的教育信息化重点等议题深入讨论。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　中国教育部近日印发的《教育信息化“十三五”规划》指出，“十二五”期间，中国教育信息化工作取得了突破性进展，网络教学环境大幅改善，全国中小学校互联网接入率已达87%，多媒体教室普及率达80%；优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及；全国有6000万名师生已通过“网络学习空间”探索网络条件下的新型教学、学习与教研模式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　然而，在“教育信息化国家战略、政策和领导力”高层对话中，华东师范大学副校长任友群表示，当前中国的教育信息化仍存在很多问题，例如一些教育行政部门和学校仍然没有充分认识到信息技术对教育的革命性影响；信息化与教育教学“两张皮”的现象仍然存在，推进教育信息化的积极性有待提高，力度有待加大等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　那么，我们该如何根据国际上的教育评价体系预见教育信息化的发展新趋势？如何参考发达国家的教育信息化发展经验，建设网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系与“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会？这次对话内容或许能带给我们一些启发。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]教育2030议程——信息技术能力是重要指标之一[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　去年，联合国193个会员国一致通过了《改变我们的世界——2030年可持续发展目标议程》，包括17项可持续发展目标，其中第4项（SDG4）是关于全球教育2030议程及目标，即确保全纳、公平的优质教育，促进全民享有终生学习的机会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育2030议程具体包括10个目标，即到2030年，确保所有儿童完成免费、公平和优质的中小学教育，并取得相关和有效的学习成果；确保所有儿童获得优质幼儿发展、看护和学前教育，为他们接受初级教育做好准备；确保所有人平等获得负担得起的优质技术、职业和高等教育；大幅增加掌握就业、体面工作和创业所需的相关技能；消除教育中的性别差距，确保残疾人、土著居民和处境不利儿童等弱势群体平等获得各级教育和职业培训；确保所有青年和大部分成年人具有识字和计算能力；确保所有参与学习的人都掌握可持续发展所需的知识和技能；建立和改善兼顾儿童、残疾和性别平等的教育设施；在全球范围内大幅增加发达国家和部分发展中国家为发展中国家，特别是最不发达国家、小岛屿发展中国家和非洲国家提供的高等教育奖学金数量；大幅增加合格教师的人数，具体做法包括在发展中国家，特别是最不发达国家和小岛屿发展中国家开展师资培训方面的国际合作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　针对这10大目标，联合国教科文组织统计研究所（UIS）制定了11个全局指标（Global Indicator）来检测各个国家和地区在具体目标上的实施进展。联合国教科文组织统计研究所所长西尔维亚·蒙托亚（Silvia Montoya）在解析教育2030议程的监控指标时表示，信息技术（ICT）能力是此项考核的重要因素之一。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　联合国教科文组织对各国的教育监控具体包括：具有熟练阅读和数学能力的儿童和年轻人的百分比；智力发展正常的5岁以下儿童百分比及小学前完成一年以上有组织学习的儿童比例；青年或成人参与教育和培训的比例；具有信息技术能力的青年或成人的比例；平等指标（性别、地区、经济状况等）；能有效阅读和计算的青年或成人比例；全球公民教育和可持续发展教育成为主流；具有基础服务设施（电力、互联网、计算机、饮用水等）的学校比例；用于奖学金的海外发展资助；受过培训的教师比例。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　西尔维亚·蒙托亚表示，因为全局指标并不能详细反映各个国家和地区的具体情况，因此联合国教科文组织统计研究所又制定了43项更为详细的主题指标（Thematic Indicator），具体包括了各国儿童基础教育阶段的参与和完成比例；全民参与各学段学习的政策与实施情况；儿童及青年掌握的知识与能力的考查等。其中，信息技术能力、数字文学(digital literacy)与文学能力被列入“能力”的考查范畴。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　针对教育可持续发展指标，中国教育部教育管理信息中心主任展涛指出，教育发展也要以指标为导向，中国教育现代化和教育信息化的发展也需从可持续发展的角度制定具体可考核的指标，可以借鉴教育2030议程的10个目标和联合国教科文组织的11项全局指标，制定具体的教育现代化和教育信息化远景规划，并出台具体的考核指标。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]美国教育技术计划2016——运用技术改善学习[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　去年年底，美国联邦教育部颁布了主题为“为未来而学习：重新构想技术在教育中的角色”的“教育技术计划（NETP）2016”。据悉，美国总统奥巴马非常重视高科技的发展，2013年就提出一个愿景——“五年之内让美国99%的课堂都有宽带，让学生和老师能够享受到高质量的数字内容，”并把教育技术从教育领域提升到国家战略层面。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　美国“教育技术计划2016”的关注点从原来的“技术该不该用于学习”转到了“如何运用技术来改善学习”，并且特别强调教育技术领导力的作用，鼓励培养学生终身学习能力，促进学生非认知能力的提升，通过技术创建全方位的教与学的环境，让学习随时发生，让学生随时拥有正式或非正式的学习环境；并且重新定位领导的角色，加强领导监控力度；创建多样化、人性化、个性化的评估体系，利用技术进行潜力开发，对教育效果进行多维度评价。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　美国教育部教育技术办公室主任约瑟夫·南说，该计划的目的是让每个学习者都能通过技术参与学习体验，而且是主动参与。因此，美国教育信息化的革新将创建开放空间，丰富教学资源，扩大合作对象，使学生感受真实模拟体验，促进学生个性化学习；发展学习者的批判性思维以及解决复杂问题的能力，培养学生的非认知能力等。因此，评价方式必须多样化，评价内容也将更加丰富。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“信息技术将催生新的学习体验，那么教师就需要掌握信息技术能力，而且要转变角色。”约瑟夫说，美国“教育技术计划2016”指出，确保教育者拥有全面的技术支持，可以随时随地与数据、资源、专业知识连接。在教育技术背景下，教师不仅是知识技能的传授者，也是学习体验的设计者、学生学习的引导者、促进者和激励者，同时又是学生和同行的合作者。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　北京师范大学智慧学习研究院院长黄荣怀认为，信息化领导力是信息化时代领导者吸引和影响追随者及利益相关者，并持续实现群体和组织目标的能力。信息化领导力有两个表现，一是信息时代的学校领导力，二是信息化建设的执行力。学校信息化领导力是一个分布式领导力，领导高层包括校长、副校长、校务委员；中层包括科室主任、年级主任、学科主任以及意见领袖和利益相关者。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“在调查中我们发现，几乎全美国的学校都有宽带，但是只有30%的学校的带宽足够用来支持数字化的学习。”约瑟夫说，为了改变这种状况，美国联邦通讯委员会开展了各类项目，实现学校和图书馆联网，并在手机上开发支持此功能的平台，让所有学生随时随地使用完善的基础设施。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　根据“教育技术计划2016”的具体内容，美国教育正在改变信息技术下的教学环境与评价方式，正在培养有责任感的未来数字公民。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　黄荣怀在讨论时表示，在不同的历史条件和社会文化背景下，一个国家的信息化战略部署侧重点有所不同，并以美国教育技术计划2004、2010、2016为例，分别从装备、资源、学习、教学、评估和教师专业发展等6个方面比较了美国三次教育技术计划的差异。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]教育公平——需要填平“数字使用鸿沟”[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“积极推动信息技术与教育融合创新发展。”“坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。”“通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。”习近平总书记在致首届国际教育信息化大会的贺信中指出了中国教育信息化“十三五”规划的核心指导思想。刘延东副总理在2015年的第二次全国教育信息化工作电视电话会议上强调了信息化对教育的革命性影响，指出全面深化“三通两平台”，努力做好“四个提升”，要加快推动信息技术和教育的融合创新，着力实现“四个拓展”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中美两国在全国教育信息化的建设方面存在一些共性，也存在较多差异。从基础设施的建设来看，中国强调“三通两平台”的基础设施和资源建设，而美国的建设内容更精确，更强调学校层面的宽带和高质量资源的可及性；从教师能力建设看，中国对于教师信息化能力的提升和角色的转变描述较为淡化，而美国则着重强调教师的能力提升；从管理能力的方面看，中国较为重视管理平台、管理信息化的建设，而美国则直接强调信息化领导力，并直指技术促进学习的共识和规划的具体实施。美国“教育技术计划2016”有一个部分特别探讨技术支持的评价，可见美国对于大数据支持下的评价手段的重视。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育公平是中国教育信息化“十三五”规划和美国“教育技术计划2016”共同提到的内容，但是中国更强调用信息技术促进教育公平，美国则更强调信息技术使用的公平。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　中国教育部教师工作司司长王定华表示，当今教育必须重视三个方面，即教育公平、教育质量和教育管理，其中信息技术使用的公平也是教育公平的一个重要方面；教师教育技术能力培训应该成为教师工作的一项重要内容，需要对培训师进行培训，改善培训的模式和方法；可以与美国互派培训人员，相互学习，进而推动教师教育技术能力的全面提升，也可以尝试建立几个教师教育技术能力培训基地，推动培训工作顺利开展。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　正如北京师范大学副校长周作宇所说，国际合作、交流与碰撞是一种智慧的学习，往往能够产生出丰硕的成果。国际上教育信息化的发展提供了有益借鉴和重要启示：教育发展要以具体可考核的指标作为指引；突出教育信息化领导力的建设；关注并努力解决“数字使用鸿沟”；倡导大数据支持的过程性学业评价模式；创新教师培养和培训模式，通过个性化的培训提高教师教育技术能力。（中国教育报记者 黄蔚 张东 通讯员 曾海军 杨俊锋 张定文）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]中考改革要与群众期待对上节拍[/SIZE][P][SIZE=3]作者：汪明　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][FACE=仿宋_GB2312][SIZE=4]今年一些地方出现的对中考改革的质疑，实际是改革进程与群众预期没有对上节拍。尽管中考改革应当审慎稳妥，但对于已经认准的改革方向，不妨加快步伐。[/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　眼下，各地中考已结束，但涉及中考的话题依然很热，特别是对于一些新的改革做法，有人赞成，有人质疑，虽然听上去各有道理，但改革中所折射出的改革思路和实际操作之间的落差，值得认真关注。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　今年一些地方的中考分数发布后，很多家长的第一感觉是分数“变毛了”——往年这个成绩能够升入某优质校，今年却是不可能了。部分地方的中考成绩是“一分一段”，一分之差排名能差出很远，对于招生工作无疑是一个新挑战。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从改革思路看，适当降低考试难度具有一定合理性，它既是基于推进素质教育的考虑，也是建立初中学业水平考试制度的要求。一直以来，为提高区分度，考试难度过大，而学生则需要通过机械训练、反复练习来掌握应试技巧，加重了学习负担。此外，考试题目重在考查对知识点的记忆，忽略了对学生发现、分析和解决问题能力的测查。而适当降低考试难度，可以让学校教学回归到夯实基础知识，注重学生综合素质和实践能力的培养上来。应当看到，随着初中学业水平考试制度的建立，原有的初中毕业考试和高中招生考试将会逐渐被学业水平考试所替代。在此背景下，降低考试难度会成为一种必然趋势。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从实际操作看，在学生考试成绩相对接近的情况下，学生综合素质评价的引入有了新空间，但目前难度依然较大。而降低考试难度之后的中考，如果没有分数之外的新录取标准的引入，依然采取从高分到低分的录取方式，“分分计较”的局面有可能进一步加剧。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　每年中考后，总会有一些家长对名额分配政策提出质疑——同样的考试成绩，一些孩子因为享受名额分配政策得以进入优质高中，而另一些孩子则被排除在外。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从改革思路看，实行优质高中名额分配，是基于促进义务教育均衡发展的考虑，它改变了完全依据中考成绩、从高分到低分录取学生的模式，逐步从全员选拔录取走向部分选拔录取，是一种改革创新。但一项好政策如何能够实施得更加精细，最大限度避免诱发新的不公，是一项必须做好的工作。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从实际操作看，确保优秀学生不因名额分配政策而失去就读优质高中的机会，需要在名额分配比例、招生录取方式等环节进行科学设计。在当前各地统一招生、名额分配和自主招生等录取方式并存的情况下，如何确定名额分配的合理比例至关重要。不简单追求高比例，就是要让一些享受不到名额分配政策的优秀学生，通过统招等其他方式，依然能拥有进入优质高中的机会。此外，通过名额分配录取学生，要有一个成绩的基本要求，且与统招录取的成绩差距不宜过大。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近几年，人们对于中考加分问题都会给予很大关注，并对一些加分项目提出质疑，今年也不例外。总体上看，中考加分包括了全国性加分项目和地方性加分项目，以及补偿类加分项目和鼓励类加分项目。目前，一些地方加分项目过多且设置不合理，如有的与招商引资、计划生育等挂钩。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从改革思路看，中考改革同高考改革一样，加强加分项目管理，大幅减少、严格控制加分项目是总趋势。根据国家有关规定和地方实际保留的加分项目，要严格控制加分分值，加强过程监管。在各地推进中考改革的过程中，应当把清理中考加分项目当作一项重要改革内容。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　从实际操作看，鼓励类加分项目，包括科技、体育、艺术类竞赛等加分项目该取消的要取消，一些加分项目由于与新的改革形势明显不相适应，也应尽快取消。今年一些地方出现的对中考加分的质疑，实际是改革进程与群众预期没有对上节拍。尽管中考改革应当审慎稳妥，但对于已经认准的改革方向，地方教育管理部门不妨加快步伐，清理加分项目，调整加分分值工作也应抓紧落实。（作者汪明，系教育部教育发展研究中心基础教育研究室主任、研究员）[/SIZE][/P]

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愿每一个孩子都能被平等温柔对待 ——合肥市淮河路第三小学对残障儿童敞开怀抱 摘自——中国教育报电子版 http://paper.jyb.cn/zgjyb/images/2016-07/05/08/jy...[/QUOTE]
教育的核心是平等和因人而异，这些淮三小都做到了，尊重的理念和成长的信念已经让这个很是不幸的拥有了力量，在教育中她拥有了生命幸福的感觉，是爱的存在让这种感觉肆意流淌。

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

2016高招录取“26个不得” 2016年07月06日　 作者：王强 综合整理　　来源：中国教育新闻网—中国教育报 近日，教育部下发《关于做好2016年全国普通高校招生录取工作的通知》，要求各地各校严...[/QUOTE]
力度如此之大，管理如此之严，但高招乱象依然层出不穷，我想根源在人的素质和理念，但制度是用来让人变化的，只要坚持，未来将一如政令之初的期待，我们总是在变化中自我迷失，让别有用心的人窜了空子。

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从经典阅读中究竟得到了什么 2016年07月07日　 作者：豆荚　　来源：中国教育新闻网—中国教育报 原来，经典作品早就模拟并提炼了这样的现实人生，这或许是那个庞杂问题的答案之一吧？  　　一直以来，...[/QUOTE]
经典阅读我想还是一种心性的改变，心变了一切也就变了，对人生的体悟和社会的把握，对自我的认知和梦想的坚持，是在阅读中不断的建构起来，并慢慢地趋于完善的，经典阅读关键是坚持和形成习惯，要有被熏陶和被濡染的环境存在，没了习惯是不行的。

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

两种“师德困境”束缚教育发展 2016年07月08日　 作者：蒋永红　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报 当教师陷入师生关系危机的师德困境中，影响的不仅仅是课外的师生关系，课内的师生关系也必然会受到...[/QUOTE]
教育的困境在于我们对法律和师德的误读，又习惯于站在特殊的立场来考虑所有的问题，以前教师为中心的时候，处理问题的出发点和落脚点都是老师的利益，现在反转过去了，学生成了主人，又习惯于把学生放在一切问题的中心，而不是根据实际情况有所辨别的看待，不是照搬就是机械，又怎么能够保证人性化呢？

[P][QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

教育信息化的国际趋势与启示 2016年07月08日 　 作者：黄蔚 张东 曾海军 杨俊锋 张定文　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报 教育信息化的国际趋势与启示  ——来自“教育信息化国家战略、政策...[/QUOTE[/P][P]教育信息化是在人的变化中实现的，只有技术手段和人的思想合拍了，才有把国外先进的和国内优质的内化在课堂之上，形成对学生生命和学习的双向呵护，达到教育的终极关怀，为生命的幸福和圆满提供条件。[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

中考改革要与群众期待对上节拍 作者：汪明　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报 今年一些地方出现的对中考改革的质疑，实际是改革进程与群众预期没有对上节拍。尽管中考改革应当审慎稳妥，但对于已经认准的改革...[/QUOTE]
考试改革的步伐越大问题也就越多，因为人们的传统观念在那里，而部分教育执行者又太习惯于从自己的设想出发，它们没有完整而科学的教育思路和视角，只是凭借主管的感觉就决定了很多人的命运，改变了很多孩子的生命路径，只此一点就该反思。