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[SIZE=5]内蒙古满洲里市多名初中女生屡遭性侵事件调查[/SIZE][P][SIZE=3]作者：邹俭朴　　来源：新华社[/SIZE][/P][P][P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]黑手伸向校园 幼女成为“猎物”[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]——内蒙古满洲里多名初中女生遭性侵事件调查[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　新华网呼和浩特7月8日新媒体专电（记者 邹俭朴）发生在内蒙古满洲里市的一起性侵案日前引发社会广泛关注，多名初中女生屡遭性侵，性侵者甚至包括当地人大代表。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　经过连日补充侦查，6日，最后两名犯罪嫌疑人常某和赵某被满洲里市检察机关批捕。至此，涉案的8名犯罪嫌疑人已全部被批捕，他们将面临强迫卖淫罪、强奸罪等多项罪名的指控。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　初中女孩欲自杀牵出性侵案 人大代表涉案引关注[/B]　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“我的天塌了！”7月4日，记者见到了一位遭性侵女孩的父亲，刚一开口，这个40多岁的汉子已经泣不成声。“孩子才13岁，都是做父母的人，那三个男人怎么下得了手……”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2016年5月10日，当地一所初中的班主任偶然发现班里的一名女生想要自杀，校方在随后的调查中，发现该女生受社会人员胁迫遭到性侵，于是立即报案。专案组经过连日侦查，迅速将涉嫌胁迫女生的5名犯罪嫌疑人与涉嫌强奸幼女的3名犯罪嫌疑人抓捕归案。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　据满洲里市公安局办案人员介绍，涉嫌胁迫女生的5名犯罪嫌疑人中，有1人为高中辍学学生，其余4人均无业。涉嫌强奸的3名犯罪嫌疑人分别为石某、常某、赵某。其中，石某为一家建筑安装责任有限公司法人；常某为原中国银行满洲里分行职员（已辞职）；赵某曾是满洲里海关驻车站办事处协管员，因连续旷工已被辞退。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　经侦查查明，2016年4月初开始，王某等人多次强迫4名未成年受害人与石某等人进行性交易，共从中获利人民币2万余元。其中两名受害人被胁迫时，均未满14周岁。截至7月6日，8名犯罪嫌疑人已全部被批捕。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　令社会各界尤为关注的是，涉嫌性侵初中女生的3名犯罪嫌疑人中，石某为满洲里市原人大代表。6月24日，满洲里市人大常委会依法接受石某辞去市十四届人大代表职务。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者多方采访了解到，1964年出生的石某籍贯江苏省泗阳县，无党派，大专文化。2012年11月13日当选为满洲里市第十四届人大代表，当选界别为工人。石某于1988年来到满洲里创业，通过承揽建筑工程逐步发家。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“石某喜欢学习好的孩子。”一位知情者说，性侵初中女生后，石某竟然还在床上鼓励孩子要好好学习，可见其心态非常扭曲。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　鉴于此案性质恶劣，满洲里市党委、政府已组织召开多次专项工作调度会，要求依照相关法律规定和程序从严、从速处理。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　学妹沦为辍学者的“生财工具” 校园周边隐患治理几多难　[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“若不是东窗事发，说不定还会有多少孩子遭殃。”谈到这起案件，满洲里市的众多教育工作者仍心有余悸。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者从满洲里市公安局了解到，5名胁迫女生的犯罪嫌疑人均为女性，平均年龄还不到19周岁，其中3人为小学文化，1人初中文化，1人高中辍学。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　据办案人员透露，每次强迫受害者与他人发生性关系后，几名犯罪嫌疑人都会得到1000多元钱的“酬劳”。这些钱被用于吃喝玩乐，很快便挥霍一空。而一旦钱被花光，受害人便会经历新的噩梦。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“过早辍学，父母疏于管教是这她们走向歧途的重要原因。”办案人员表示，这5名犯罪嫌疑人均无正经工作，整日在社会游荡，一旦有女孩成为她们的“猎物”，便很难摆脱，稍不服从，就会被拳打脚踢。如果发现“猎物”遭性侵前有退缩的表现，她们就会用“回头打死你”等话语进行威胁。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“现在学校里到处都是摄像头，校内的暴力事件很容易被发现。但在校外，我们常常感到力不从心。”满洲里市教育局副局长王栋表示，社会人员与学生交往中使用的都是社交软件，这给监管带来很大难度。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　王栋还表示，许多混迹在校园周边的社会人员都是未满18周岁的未成年人，即便他们向学生施加轻微的暴力或勒索案值较小的财物，往往也只能批评教育了事。由于担心遭到报复，许多时候，受了伤害的学生也不敢告诉家长或老师。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对此，满洲里市市政府相关责任人许爱莲表示，下一步，全市各学校将进一步加强青少年法制教育和思想工作，未成年保护机构和教育、文化、社区组织和妇女儿童权益保护组织等各相关部门都要各司其职细化工作措施，形成长效联动机制。与此同时，公安机关将加强校园及周边隐患排查，严厉打击校园内外的暴力事件。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]“特情学生”更需关爱 教育缺位需重视　[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　满洲里市教育局副局长赵晶等人表示，石某等人的恋童“癖好”让人不寒而栗。但心悸之余，大家更多在探讨，如何才能避免此类悲剧再次重演，如何让孩子在受到威胁时不再选择默默承受。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　被誉为“东亚之窗”的满洲里是中国最大陆路口岸，在这座国际化的城市中，教育理念并不落后，全市2000多名教师中，有230多人持有国家级心理咨询师证书。各学校一直在适龄学生中开展心理健康、性知识教育、预防性侵犯教育等讲座。但几名受害女生受到性侵威胁前后，却没有一位主动站出来告诉家长或老师。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“孩子对社会人员的恐惧是一方面，另一方面，我们也在深刻反思，是不是我们和家长做得还远远不够。”赵晶说，这些被性侵的女生中，要么就是家长不在身边，长期寄宿在别人家；要么就是家长外来务工、经商，疏于对孩子的管理。不法分子在选择“猎物”时，特意选择了她们。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“早知会这样，什么都不要了也得多关心一下孩子。”采访中，一位多次遭性侵孩子的家长顿足捶胸，悔恨不已。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　而在另一个家庭中，整天忙于生计的母亲偶然间发现了孩子的细微变化。加强监护后，孩子彻底摆脱了胁迫者的干扰，因此没有继续遭受伤害，目前情绪已趋于平稳，使之成为“不幸中的万幸”。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　来自满洲里市教育局的统计资料显示，这座移民城市共有近2万名学生，其中外来务工人员子女占学生总数的39％，部分学校甚至高达80％，另外还有2％的留守儿童。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“外来务工人员子女、留守儿童、单亲家庭、残疾儿童被我们划定为‘特情学生’，属‘一对一’帮扶对象。”赵晶说，这些家庭家长普遍忙于生计，对孩子缺乏关爱，文化水平也相对偏低，对于他们子女的教育，学校需要做出更多的努力，最大程度弥补家庭教育的缺位。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者采访了解到，为预防此类事件再次发生，满洲里市教育局已要求各学校进一步实施针对青少年思想和心理上的“精准帮扶”，并继续完善与社区等方面的沟通机制，及时掌握青少年的校外流向动态，尽可能与监护人保持良性、有效沟通。[/SIZE][/P][/P][/P]

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[SIZE=5]暑假来了，儿童安全不能“放假”[/SIZE][P][SIZE=3]2016年07月11日　 作者：吴振东　　来源：新华社[/SIZE][/P][P][SIZE=4]暑假往往是一年中孩子们最快乐的时候，也是意外伤害最高发的时段。如何才能填补暑期安全的“黑洞”，编织出一张有效的儿童安全防护网？　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　暑期儿童“最受伤”　[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近期，关于儿童溺水的报道频繁见诸各地媒体。记者检索发现，仅今年6月，媒体报道的一次有3人以上溺亡的事故有10起之多。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“一年中39．5％的儿童溺水事故发生在6-8月，留守儿童和‘候鸟儿童’是高发人群。”全球儿童安全组织中国区首席代表崔民彦表示，溺水超过几分钟，就有可能对身体造成不可逆性损伤，因此在几种常见儿童伤害事故中，溺水的重度伤占比最高，达到43．4％。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　道路交通事故是导致儿童暑期伤亡的另一“杀手”。有关报告显示，随着家庭用车的普及，2013年之后，儿童乘坐机动车造成伤害的比例超过了步行，而这与安全意识薄弱、乘车习惯不佳直接相关，包括儿童不系安全带、坐副驾驶位、儿童安全坐椅使用率低等。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　值得注意的是，在北京、上海、广州等大城市中，1-4岁儿童坠落伤的发生率逐渐增加。上海市儿童医院的数据显示，在暑期儿童受伤病例中，坠落伤占46．43％，坠落地点包括窗户、楼梯、床、桌子甚至父母怀抱。　[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　安全“黑洞”有哪些？　[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　暑期儿童安全事故缘何高发？记者调查发现，家庭缺乏有效看护、相关禁令难落实、社会补位意识不足等，均是重要原因。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　上海社科院青少年研究所所长杨雄表示，隔代教养已经成为普遍现象，监护往往难以到位。“无论是暑假进城的‘小候鸟’还是农村留守儿童，作为照护主力的爷爷奶奶、外公外婆年龄都已偏大，身体状况和精力不够，很多时候根本难以看管‘初生牛犊不怕虎’的儿童。”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“安全意识缺乏更不容忽视，包括受过良好教育的白领家长，也经常做不到有效看护。”崔民彦举例说，在泳池里，有些父母扔给孩子一个游泳圈，就以为万事大吉，而实际上游泳圈绝非救生圈。“看似家长没有离开孩子，但溺水仍然发生了，这就是安全意识差造成的无效看护。”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　暑假前，从教育部到各地教育行政部门几乎都发布了儿童安全相关提示，但“纸面禁令”常常难以落地，一些家长反映并不知晓相关文件。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　专家认为，一些城市郊区学校、农村学校在安全管理上存在诸多薄弱环节；同时，一些地方的安全提示用语笼统空泛，使家长难以获益。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此外，还有专家指出，社会补位意识不足，也造成大量儿童“被散养”。“能提供高质量看护的公益暑托班资源紧俏、儿童暑期活动和正规游乐场所缺乏、社会福利机构及专业社工服务不足等原因，都给假期儿童安全埋下了隐患。”华东师范大学教育学部教授吴遵民说。　[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　多方共撑“保护伞”　[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　面对现状，专家建议，要从加强学生及家长安全意识、提高救援技能及增设儿童活动场所等方面，合力拧紧儿童假期的“安全阀”。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　崔民彦说，学校及教育行政部门是进行安全教育的主力，必须面向全体学生，将安全教育课程化、常态化，并定期组织测试、评比等，而非满足于零碎的、短期的项目培训、夏令营，使“安全”真正入脑入心。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对于提高个人救助技能，崔民彦认为，学校、社会团体都有责任，如利用晚托班、暑托班进行安全教育及技能培训，医院、红会等机构也可开放相关服务设施，提供免费技能培训。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“相当一部分事故是可以避免的，关键在于提高安全教育、安全提示的针对性和行动力。”杨雄认为，一方面，教育行政部门要有重点地发布安全提示，提高可操作性；另一方面，小到每个社区、每个小区都要多动脑筋，进行更具针对性的儿童安全教育，提高预防实效。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“儿童需要全社会的呵护，在政府之外，社区、社会组织、企业都有责任帮助家长和孩子认清、防范假期安全风险。”吴遵民说。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　此外，一些上海郊区的家长呼吁，利用农家书屋、农村社区活动中心等，增设一些儿童娱乐设施，开设有益于孩子身心的暑期活动，给孩子一个安全、愉快的假期。（新华社上海7月11日专电 新华社记者 吴振东）[/SIZE][/P]

[P][B][SIZE=5]   爱因斯坦揭开的教育秘密[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=3]                刘古平     ——摘自中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样一段话：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这段话在教育界流传甚广，当我读完《论教育》全文之后，觉得有许多问题需要进一步厘清，因为爱因斯坦这篇讲稿对教育的理解可以说是20世纪以来对教育的经典论述之一。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B]教学的价值是培养独立思考的人[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    爱因斯坦在这篇关于教学的价值是“培养独立工作和独立思考的人”的演讲中说：“如果青年人通过体操和远足活动训练了肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。脑力上的训练，以及智力和手艺方面技能的锻炼也类似这样。因此，那个诙谐的人确实讲得很对，他这样来定义教育：‘如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。’就是这个原因，我对于遵守古典、文史教育制度的人同那些着重自然科学教育的人之间的争论，一点也不急于想偏袒哪一方。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    我国封建社会的私塾是专读文史；教育转型之后曾提出过“学好数理化走遍天下都不怕”；现在有评论说“高考语数外”偏重于文科，莫衷一是。而爱因斯坦“一点也不急于想偏袒哪一方”，他认为“独立工作和独立思考”素质能力的形成是最重要的。“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。相反地，学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目的。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    实际上，有了“独立工作和独立思考”的素质，无论从事什么领域的工作都会游刃有余，并不完全要书本知识基础有多雄厚。学校教学最终“剩下的”是能力素质。在今天的教育语境下，如何理解这一段话至关重要，因为它涉及教学价值。这些年，经合组织和欧盟理事会的研究报告中提出“核心素养”。经合组织1997年启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”。于是“核心素养”成为热门话题。笔者以为“核心素养”所涉及的正是爱因斯坦所提出“人们忘记了在学校所学过的每一件事后剩下的”东西，“剩下的”这些东西是课程教学之外获得的能力。爱因斯坦所说的“培养独立工作和独立思考的人”的素质，正是学校教学过程中最有价值的东西，其中包括：认识、方法、逻辑、思维、价值、道德、伦理以及观察、研究能力等等，这些并不是课程本身的内容，但它确实在学校教学过程中植根于学生的生命并形成一种素质能力，对人一生的发展起着至关重要的作用。这也是爱因斯坦所强调的“剩下的”东西的价值，即教学的价值所在。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    上个世纪之初，西学东渐，我国的教育随社会一起转型，中国教育有很大的进步。我父亲刘百川先生，1956年曾著《全面发展的教育》一书，这是国内最早研究全面发展的专著。他在这本书中写道：“要发展学生的认识能力，即观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力。”这也是属于学校教学过程所剩下的。他说：“只有认识、情感、意志同时起作用，才能形成一个人的性格特征。”可见，我国基础教育从很早起就注重这些素质能力的养成。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    国内有学者认为爱因斯坦的这段文字最早是英国哲学家、数学家怀特海在《教育的目的》一书中提出的:“如果他确实遇到这种细节，那时他也许己忘记了你曾教他的有关此事的情况。”“直到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。你时刻需要的那些细节知识将会像明亮的日月一样长久保留在你的记忆中；而你偶然需要的知识则可以在任何一本参考书中查到。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    爱因斯坦说：“我也要反对认为学校必须直接教授那些在以后生活中要直接用到的专业知识和技能这种观点。生活所要求的东西太多种多样了，不大可能允许采取这样的专门训练。”基础教育有别于专业教育，而今天我们倡导的通识教育也有别于专业教育。因此，通识教育有别于专业教育就是要让大量知识能够被“忘掉”。显然，爱因斯坦和怀海特的“忘掉”有本质的区别。爱因斯坦说的是各种素质能力的总和，而怀海特说的是激活并应用知识的能力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B]“丛林法则”不适用于教育[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    爱因斯坦在这篇演讲中说：“人们应当防止向青年人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。因为一个获得成功的人，从他的同胞那里所取得的，总是无可比拟地超过他对他们所作的贡献。然而看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”我们应该从这个视角审视学校教育的价值，虽然大家把“独立工作和独立思考”放在一个很重要的地位，而涉及人成功的价值取向是“应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么”。今天“小而中，中而大”，追求“人上人”的教育注重的并不是“贡献什么”，而是“取得什么”，教育完全沦为一种工具，这不是爱因斯坦的教育观点。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    爱因斯坦还说：“有时，人们把学校简单地看做是一种工具，靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的，而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不意味着个性应当消灭，而个人只变成像一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。相反地，学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    如果学校教学培养出的仅仅是工具，那么在社会上寻求的自我就会变得非常功利，必然把“取得什么”放在更显著的地位，而忽视“贡献什么”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    爱因斯坦在演讲中继续说道：“达尔文的生存竞争以及同它有关的选择的理论，被很多人引证来作为鼓励竞争精神的根据。有些人还以这样的办法试图伪科学地证明个人竞争这种破坏性经济斗争的必然性。但这是错误的，因为人在生存竞争中的力量全在于他是一个过着社会生活的动物。正像在一个蚂蚁窝里的个别蚂蚁之间的交战说不上什么是为生存所必须的，人类社会中各个成员之间的情况也是这样。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    爱因斯坦认为：“人们应当防止向青年人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标。因为一个获得成功的人，从他的同胞那里所取得的，总是无可比拟地超过他对他们所做的贡献。然而看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    如果把教育看成是选优或者选拔的过程那是错误的。教育过程是不能引入“丛林法则”的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    我们倡导教育公平是说受教育的机会均等，机会均等的公平教育已经被世界上绝大多数国家所接受，这是没有优胜劣汰的教育，是尽可能让人的个性得到发展的教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    [B]三种不同性质考试的功效[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    考试是现代教学效果诊断方法之一，这有别于中国科举制度中的考试。通过考试检测教学过程的效果，可以了解学生学习情况，并可以对不足进行补救。如果用作为选拔性的考试，就和科举制度的考试并无两样。PISA测试是一项由国际经合组织（OECD）举办的中学生综合水平测试。这种测试只是一种对教育评估的手段，是比较教育研究的方法之一，既没有教学诊断的意义，更没有选拔的意义。而我国在应试教育背景之下，我国学生PISA测试成绩领先欧美，引起一些议论，多数都是误解PISA测试意义，间接说明我国的教育体制过于倾向选拔，而忽视人的“独立工作和独立思考”能力的培养。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    大概只有高考自主招生的部分测试能考查学生的部分能力。无论你如何评价，学校教学的价值不在于分数。无论你如何改变计分方式，也总会有“漏洞”，必然会产生博弈，博弈并非教育本身。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    教学的过程是学生素质能力养成的过程，不是一个选拔、选优的过程。我阅读爱因斯坦《论教育》的最大收获在于爱因斯坦所说的那段话所要表达的精髓是，不在于形形色色考试的结果，而在于学派教学过程中形成的能力。教育不仅仅是传授知识，有了能力和理想的学生将来才会对社会有贡献。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    （作者系教育家刘百川之子，主要研究民国教育史、教育理论等）[/SIZE][/P]

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我想把你的一些文章复制下来，打印后装订成册，里边有价值的太多了，我又没办法弄这么多的杂志，不知道行不行？

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[/P][P]为什么不可以呀？做就好！很开心[/P]

[P][SIZE=5][B]父母情绪影响孩子的一生[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]林嘉慧  ——中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]社会学家认为，父母在家庭生活中的行为，尤其是情绪，是幼儿心理健康发育的直接影响因素。父母的行为是孩子的标杆，是孩子心理发育的影响指针。父母在家中情绪友善平和，待人接物谦虚礼貌，有助于幼儿的心理健康发育；而如果父母在家里经常情绪恶劣，吵架斗嘴，则会让幼儿经常处于紧张和恐惧之中，对于孩子的心理发育极其不利。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   [B] “我想跳楼”[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    一天刮着大风，大班的嘟嘟独自站在阳台上很久。老师喊他回来。嘟嘟说：“我想跳楼。”老师心里“咯噔”一下，故作平静地说：“这么高的楼，跳下去，人会摔得很疼的。”“我就想死。”“你死了，爸爸妈妈多难过啊！”“我就想让他们难过。他们吵架，都说死，我很难过。”嘟嘟说着眼泪流了下来。老师把嘟嘟紧紧抱在了怀里。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    显然，嘟嘟的情绪反应是不健康的。5岁左右的孩子应该是天真烂漫、无忧无虑的，小脑袋里的话题不应该是与死亡有关系的。即便是孩子单纯模仿大人说了这些生与死的话题，也不应该表现出这样的行为。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    后来老师了解到，嘟嘟的爸爸妈妈都是公司职员，工作繁忙，早出晚归，无暇照顾嘟嘟的饮食起居，更无心关注嘟嘟的情感世界。并且，这对夫妻本身十分情绪化，对待孩子要么甜似蜜糖，要么寒气逼人。这冰火两重天的家庭氛围全然取决于嘟嘟父母的工作状态和由此带来的情绪变化。他们的家庭环境、情绪气氛似乎随时处在失控的边缘。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    嘟嘟这种不良情绪反应以及行为，跟他的家庭环境以及他的父母的种种行为有着密切的联系。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    家庭的不和谐，会使孩子产生一种不安全感。父母经常吵架或者打架，会给孩子带来很严重的心理阴影，重者会影响到孩子的一生，使他们在成长的道路上不敢与人接触；轻者会让他们产生懦弱的性格，在遇到他人争吵时，总会躲避，甚至是惧怕，严重影响着孩子身心健康的发展。[/SIZE][/P][P][SIZE=4] [B]   父母要做情绪的主人[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    拿破仑说过，能控制好自己情绪的人，比能拿下一座城池的将军更伟大。父母要学会的是如何管理好自己的情绪，做情绪的主人。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    首先，要学会觉察情绪。作为成年人，父母要学会对自己的情绪做出一个判断，是悲伤、愤怒，还是愉悦、平静，要正确地认识自己的情绪。做出判断后，要懂得调整自己的情绪，特别是在孩子面前，不要让孩子感觉到你是愤怒的，不要让孩子产生一种紧张的心理，要给孩子一种温馨和谐的氛围。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    其次，要学会接纳自己和他人的情绪。有很多的父母在孩子闹情绪时，会不分青红皂白地骂孩子一顿，这样的做法不但解决不了孩子的情绪问题，反而会让孩子的情绪变得越来越糟。正确的做法应该是接受孩子的情绪，了解孩子闹情绪的原因，与孩子建立一种互信的关系，然后再进一步与孩子进行沟通。遇到将要发怒的时候，父母们可采用深呼吸的方式，让自己冷静下来，它能帮助我们压住心中的怒火。等自己真的冷静了，再与孩子进行有效的沟通。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    再其次，懂得发泄自己的情绪。这里所说的发泄情绪并不是让父母把情绪带回家在孩子面前发泄。由于现在社会压力、工作压力的逐渐增大，导致人们在情绪上有很大的波动。这就需要父母懂得怎样发泄缓解不良的情绪。比如，可以在闲暇时间多接触大自然，让大自然带给自己轻松与平静，以平和的心态去面对生活中的琐事。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]   [B] 教育孩子先培养好自己的情绪[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]    愉快、稳定的情绪是身心健康的重要心理条件。抑郁、不稳定的情绪在一定条件下可能导致身心疾病。因此，培养良好情绪不仅仅有助于家庭和谐、孩子健康成长，而且对增强身心健康、防治疾病都是很重要的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    有的父母会说，良好的情绪是从小培养起来的，我们已经都是成年人，现在培养良好的情绪，那不是为时已晚吗？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    其实良好情绪的培养不是只有小的时候才可以，我们常说，活到老学到老，情绪也是一样。人生道路上会遇到很多大大小小的事情，培养一个良好的情绪有助于更好地处理自己所遇到的艰难险阻。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    那么父母们要怎样培养自己的良好情绪呢？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    不断学习，培养自己的大爱之心、宽容之心、理解之心。当一个人有了大爱心、大胸怀、大视野的时候，烦恼痛苦也就随之消失了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    要正确处理人与人之间的关系。人与人之间的关系最易引起人的情绪变化。人与人之间关系友好，会建立愉快的情绪，使人心情舒畅，有利于身心健康；人与人之间关系紧张，会建立不满的情绪，使人心情抑郁，不利于身心健康。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    长期压抑心中的情绪，可能影响神经系统的功能引起疾病。要善于吐露心中的抑郁，使情绪获得适当发泄的机会，找贴心朋友谈心，倾吐心中抑郁，心情就会平静些。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    有一个良好的情绪，会让自己所处的环境也变得安逸、舒适，会让家庭变得和谐温馨，孩子生活在这样的家庭里，才会有一个健康的身心发展，也会有助于孩子的人格发展。情绪是一个人犯错的逻辑起点。拥有平和的心态和情绪的人，是有智慧的人！所以做有智慧的父母吧，不要再让你的不良情绪影响到孩子的健康，学会培养自己的良好情绪，是对孩子最好的教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    （作者单位：内蒙古自治区包头市包钢民族幼儿园[/SIZE][/P]

[P][SIZE=5][B]爸爸，请用书橱代酒柜[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]胡志远   ——中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]女孩站在门口，带着围巾，等待爸爸带她去看猫头鹰，去密林深处。窗外是皑皑的白雪，这已是深夜，父亲会带她去吗？——最终，小女孩的愿望没有落空！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    另一个小女孩安娜却没有这么幸运，她好想去动物园看大猩猩，可是每次希望都落空，爸爸今天没空，明天没空，周末也没空……[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    两个女孩分别出现在两本书中，一本是《月下看猫头鹰》，另一本是《大猩猩》；可书中的两个爸爸却各不相同：一个可亲近，不会以忙碌为借口，在孩子需要的时候会及时出现；另一个冷冷地坐在桌子的另一头，把头埋进报纸，没有言语，没有关爱。一个父亲是参与，高质量陪伴；另一个是缺席，深度缺乏。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    父亲为什么要参与？研究者帕克特（Paquere）用“激活关系”来定义促进孩子面向外部世界的父子依恋关系。没有父亲的“激活”，安娜只能对着电视静静坐在角落里，直到“大猩猩”代替了父亲完成了一场奇妙的动物园之旅。而想看猫头鹰的小女孩不用漫长的等待，父亲带着她，提醒她：外出看猫头鹰要坚强，要勇敢，要学会安静忍耐，甚至要面对失败——猫头鹰可能不会出现！“父子激活关系”满足的是孩子在确定自己受到保护的前提下，得到激励的需要、克服缺点的需要和学会利用机会的需要，并且能开放地面对外部世界。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    绘本《美丽星期五》中的父亲每周五上午都会跟儿子一起散步，不论晴天、雨天、阴天、雪天……儿子跟随父亲和遇见的人打招呼，给远方的朋友寄出信件，看街角的楼房一点一点建设起来，每个人都行色匆匆，可是儿子已经学会和父亲一样不慌不忙。儿子已经跟随父亲的形象在成长。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    绘本《我的爸爸叫焦尼》中有一个男孩狄姆，爸爸妈妈离婚了，他跟随妈妈生活在另一个城市。父子见面这一天，狄姆和自己所见到的每一个人：热狗店人员、售票员、餐厅员工、火车站零售员……都主动宣告：“这是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”如此童真的言行背后所折射的是儿子按捺不住的喜悦、幸福、满足。但现实却是让人心酸的，儿子最后还是要挥手和父亲告别，他真希望火车永远不会开动，爸爸永远和自己在一起……真希望这样的悲伤在生活中少一些，再少一些！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    故事来自生活，故事启迪生活！以父亲为主要角色形象的绘本，一本本读过来，看到喜乐，也看见忧伤，一出出家庭教育戏剧的上演，让我们终于明白：[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    父母是第一教育者，父亲角色的成长，是需要不断学习、不断更新、不断完善的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在家庭教育环境中，父亲也应该转变传统的教育观念，改变“深沉”“严厉”的形象，成为孩子的游戏伙伴。因为，父亲和母亲在孩子成长过程中对孩子心理的影响是不同的，“父亲对于孩子形成勇敢、自信、果断的个性起着至关重要的作用，而母亲对于孩子形成稳定、温顺、合作的个性起到更明显的推动作用。”著名研究者迈兹（Mize）和佩蒂（Petti）发现，跟父亲玩得好的孩子，在与同伴的游戏中表现出更好的人际协调能力和解决问题的能力，以及较低的攻击性行为。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    父亲多俯身与孩子一起交流沟通，这是良好亲子关系的基础。只有沟通，你才会发现孩子的独特个性，才能给予及时的帮助与支持。如果没有交流，孩子没有建立对父亲的信任感，封闭在自己的世界中，儿童的社会性发展就会遇见极大的障碍。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    亲子共读是培养亲子关系的有效途径，父亲应增加亲子共读的时间。在时间不允许的情况下，可以通过留纸条、写书信、打电话的方式增加同孩子的交流，积极参与到家庭教养活动中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    所以父亲要多看一些书，多听听他人经验，用书橱代替酒橱，少一点应酬，多一些陪伴。让个人的时间在一定程度上配合孩子的时间。需要给孩子讲故事时，就要放下鼠标，关上电脑。需要和孩子玩游戏的时候，就一起摆弄积木，和孩子一起讨论积木的搭法。把陪伴孩子，看作一段快乐的旅程！[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    （作者单位：宁德职业技术学院[/SIZE][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

内蒙古满洲里市多名初中女生屡遭性侵事件调查 作者：邹俭朴　　来源：新华社   黑手伸向校园 幼女成为“猎物” ——内蒙古满洲里多名初中女生遭性侵事件调查 　　新华网呼和浩特7月8日新媒体专电（记者 邹...[/QUOTE]
应该加大惩处力度，是每次性侵都能震慑一些人，性侵的社会危害不异于杀人，而我们的社会重视却远远不够，新闻媒体的报道和教育界的关注始终游离于事发之前，总在设想和假设，没有切实可行的具体方法能够立竿见影，对于那些丧心病狂的变态分子，与其大谈社会良知和道德素养，不如让其在精神和肉体上受其惩罚，然后扩大宣传以儆效尤，使人人不敢越雷池一步，继而再动之以情晓之以理。

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暑假来了，儿童安全不能“放假” 2016年07月11日　 作者：吴振东　　来源：新华社 暑假往往是一年中孩子们最快乐的时候，也是意外伤害最高发的时段。如何才能填补暑期安全的“黑洞”，编织出一张有效的儿...[/QUOTE]
安全教育一个是安全意识，一个是安全能力，我们除了让孩子知道什么是危险的，还要尽可能地给孩子以生存的本领，只有是每个孩子都拥有了自我保护和自我成长的能力了，才能够保证每个孩子都能够积极健康地走向社会，而我们现在采取的远离和警告，是学生永远都不接触，进而绝缘的做法是最没有保障的，让孩子在学习的时候拥有一些水平，掌握一些克服突发的技能，才是教育之道。

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   爱因斯坦揭开的教育秘密                刘古平     ——摘自中国教育报电子版 爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会演讲《论教育》中有这样一段话：“如果人们忘掉了他们在学校里所学到的每一样东西，...[/QUOTE]
教育的终极目的在于养成，只有让孩子通过努力形成了完整而丰富的自己，我们的教育才是有价值和意义的，分数只是一个方面，就像能力与品质是另外一个方面一样，还有许多方面需要我们教育者注意，人格的养成和兴趣的培养，最起码经过一段时间教育要让孩子知道什么是极其宝贵的，人生的幸福在于自我的不断超越和圆满，这比灌输一些知识和强化一些技能更为重要，也就是教育要留下一些终极的东西，或者说是思考。