[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

父母情绪影响孩子的一生 林嘉慧  ——中国教育报电子版 社会学家认为，父母在家庭生活中的行为，尤其是情绪，是幼儿心理健康发育的直接影响因素。父母的行为是孩子的标杆，是孩子心理发育的影响指针。父母在家中...[/QUOTE]
父母的情绪制造了一种生活氛围，为孩子的健康快乐创造了一种条件，同时也为孩子健康情绪的形成奠定了基础，使孩子在以后的人生道路上能积极的掌控自己和调适自己，而在今天的现实意义也就是一种养成，用积极乐观来养成积极乐观，用豁达开朗来养成豁达开朗，相对于环境的意义，养成更为重要，我们要让孩子感觉到情绪就像我们的眼睛，不是世界怎么样了我们的心态才怎么样了，恰恰相反很多时候，是因为我们的心态怎么样了，我们才感觉世界怎么样了。

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

爸爸，请用书橱代酒柜 胡志远   ——中国教育报电子版 女孩站在门口，带着围巾，等待爸爸带她去看猫头鹰，去密林深处。窗外是皑皑的白雪，这已是深夜，父亲会带她去吗？——最终，小女孩的愿望没有落空！   ...[/QUOTE]
用成长的态度看待对孩子的教育，毕竟在这个孩子来到世界之前，我们谁都不知道怎么去做一个合格的父亲，我们要像孩子接纳我们一样，去尝试接纳我们的孩子，让他感觉我们其实很努力的想让她感觉到快乐，就像我们自己在他们身上见到很多快乐一样，惊喜和幸福总是无处不在，没有人可以否定，我们的这种努力，在不断的相互成长中，完成生命的自我超越，直到有一天我们惊喜的发现，自己终于做成了一个很是合格的父亲，而这时你的孩子已经长大了。

[SIZE=5]陪读有章法 烦恼变幸福[/SIZE][P][SIZE=3]作者：李继冶　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]我是个教育工作者，有满脑子的教育理想、教育理论，所以开始我力图对孩子的学习不干预，抱定多观察、多鼓励、多引导的原则。结果，我看到孩子磨磨蹭蹭，经常大脑像断了线一样。于是，终于放弃原先的理念，开始陪学、辅导，从那以后，家里就充斥了呵斥、不满和哭泣。我不能接受这样一个事实。不怕你笨，就怕你缺意志力，不怕你学不会，就怕你没有一个自我管理的好习惯。于是我开始另一种“陪读”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]不再害怕作文[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在孩子还比较小最需要打下古典文化的底子的时候，我连续两年的寒暑假哪里也不去，陪孩子背《论语》、背《三字经》、背《千字文》，他背我也背。当时没有看到什么效果，现在孩子再看电视时，特别爱看文化类节目，看到经典内容有一种亲切，有一种自豪。我知道，当年的功夫起了作用。去年带他和朋友的几个孩子一起去旅游，别的孩子爱去游乐场，我的孩子喜欢跟我欣赏名园，能安静地喝茶，默默地欣赏苏州评弹，去伍子胥死难的胥门，他有凭吊的忧伤。每当此时，我都为孩子身上有了些文化的影子而欣慰，仿佛也是一种收获。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　孩子二年级时开始写作文，写得特别吃力，一憋就是半天，过上半小时再去看，本子上也写不了一行字。后来在写作文之前我先跟孩子聊，确定作文的素材，听他聊活动的经历、感兴趣的场景，往往绘声绘色，充满童趣。有时对某个细节的关注出乎大人的预料，让我欣喜快慰。我告诉孩子，你说的话就是很妙的一篇作文。结果，写出来还是干巴巴，寥寥几行。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我意识到孩子的语言能力和书写能力没有协调发展，说话的时候好歹有我的目光、我的问话给他鼓励和引导。当他独立写作时，书写的速度赶不上语言的流动，等写到那里时，已经忘了刚才想的什么了。如果学校进行的是说作文而不是写作文，他的作文一定是出色的。后来实在没有办法，再跟孩子聊的时候我悄悄地记录，然后读给孩子听。孩子十分兴奋，根本想不到他能构思出这么好的作文。如我所料，课堂评点时，孩子的作文破天荒地被老师在全班范读，直到放学回家孩子的兴奋劲儿都没有消退。这样坚持了一年，他的作文一直保持了很高的范读率。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我的孩子现在虽然在写作上跟很多更优秀的孩子比并不见得有优势，但毕竟不再怕写作文。前一段时间在写一篇关于鲁迅的文章时，虽然只要求写600字，他居然洋洋洒洒千余言，直到没有地方可写，成就感溢于言表，反复问：“爸爸，你觉得能比得上你的文章了吗？至少能跟你这么大的时候比了吧？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对孩子的写作的辅导已经取得的效果让我认识到，孩子未必很差，他只是跟别人不同。可是我没有更多的时间教育，他也没有更多地接受适合他的教育，这难道不是我们成人对不起他吗？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]交流没啥障碍[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在千万个不如意中，能使我稍感欣慰的是，我与孩子的交流没有太大的障碍。我们可以一起散步，他入睡前，如果我有时间，能坐在他的床边说会儿话。他甚至跟我们两口子一样有了喝茶的爱好。周末，一家人摆上功夫茶，漫不经心地闲聊也是我们交流的方式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　虽然呵斥还是有，但更多的是提醒，当我说话他不爱听的时候，我就写张小条放在他的书包边。放假时，提醒他制订学习和娱乐计划；当跟同学、老师有冲突时，请他问问自己，为什么是我？当他认为别人在践踏他的自尊的时候，我告诉他：“尊严，是自己用行动长期树立的，不是哭着叫着向别人要的。”我写信、写文章，也会就听来的新闻、看到报纸上有意思的信息，彼此深度交换看法。有时他的见解会高于我的认识，我就在文章里表述对他的欣赏，我的博客上就有这样的篇目。爸爸会写文章也算是他的一点小骄傲，这恐怕不是因为爸爸写得多好，也不是爸爸讲了多少道理，而是里面不仅有我对他的失望和无奈，也有孩子带给我的快乐以及我对他的真正的赏识。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　[B]　渐渐懂得上进[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近来，我切实感觉到孩子真正需要的不是道理，很多事情，不是他不想去做，是他约束不了自己，不是不想做好，而是欠账太多，没能力赶上，他需要的是具体的帮助。关于作业，我们从一开始就要求，整齐、洁净，要求多少年，他不洁净不整齐多少年，是因为听的时候知道，做的时候忘记；要求务必把老师指出的错误及时改正，又能做到几回呢？是因为要么课上没听懂，要么没有好好听，总之没有能力改。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　于是这个学期我改变了策略，从每天的作业抓起。数学、物理作业，他做完后，我一定要重新做一遍，给他一一指正，什么地方应该加细节，什么地方应该完善步骤，给他圈注出来，讲给他听，让他重做。重做的结果是，第二天的课堂讲评，他反应比别人快，经常获得代替老师给别人讲的机会，这对他又是一次巩固，他也从中收获快乐。一个学期以来，我几乎没有一天耽误，一直坚持着，即便是有非去不可的应酬，我也要让孩子把作业放到桌子上，先睡觉，我回来再批改，让他次日早起订正。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　现在孩子有了些进步，我在意的不是名次的变化，而是他有了坚定的追求。地理、生物结业考试，我告诉他要考到B等才能有升高中的机会，孩子想了一会儿说：“爸爸，我不能把目标定为B，那样有考到C的危险。把目标定为A，努上力，最坏也是个B。”作为爸爸，还有比听到这样的表述更高兴的吗？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我急切地给班主任杨老师发短信表达我的喜悦。一直以来，我都非常真诚地感谢杨老师，是她一直在鼓励、不放弃他。于是我在饭桌上跟孩子说：“杨老师多好，不管你过去多差、多讨厌、多麻烦，都没有放弃过你。等你长大了我也要和你妈妈跟杨老师保持联系，要成为好朋友。”没有想到，孩子立刻纠正我：“也要跟陈老师、常老师保持联系，他们都很好。”孩子说得对，老师们真的很好，他们几乎每天都给我或者孩子的妈妈发短信，不是群发的那种，提醒作业，表扬他的一点点进步，孩子终于懂得感恩了。都说十三四岁的孩子叛逆，欣慰的是这个时候我的孩子已经知道感恩了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如果你的孩子没有那么优秀，你要反复地教育，你要耳鬓厮磨，你跟孩子在一起的时间多，说的话多，我以为所有的天伦就在于在一起，这也是你的幸福。现在，回想过往，我对得起他的就是爸爸的陪伴、永不放弃的坚韧。（作者：李继冶，单位：济南舜文中学）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]青少年法治教育：在中高考中增加法治知识内容[/SIZE][P][SIZE=3]2016年07月19日　 作者：李澈　　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]《青少年法治教育大纲》提出[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]要在中高考中适当增加法治知识内容[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　本报北京7月18日讯（记者 李澈）记者今天从教育部获悉，为推动法治教育纳入国民教育体系，提高法治教育的系统化、科学化水平，教育部、司法部、全国普法办近日发布《青少年法治教育大纲》，提出要将必要的法律常识纳入不同阶段学生学业评价范畴，在中、高考中适当增加法治知识内容，将法治素养作为学生综合素质的重要组成部分。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《大纲》指出，从总体上看，青少年法治教育仍存在着对其重要地位和作用认识不深刻、定位不够准确；法治教育缺乏整体规划，方式方法有待创新；学校法治教育的评价体系不健全，教育针对性和实效性不强；学校、社会、家庭多元参与的青少年法治教育网络还没有形成；师资、教育资源的保障机制尚不健全等问题。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　针对这些问题，《大纲》对义务教育、高中教育和高等教育等不同阶段的法治教育提出了不同的目标，并分学段细化了教学内容与要求。如义务教育阶段的学生将初步了解公民的基本权利义务、重要法治理念与原则，初步了解个人成长和参与社会生活必须的基本法律常识。高中学生则要较为全面地了解中国特色社会主义法律体系的基本框架、基本制度以及法律常识，强化守法意识，增强法治观念，牢固树立有权利就有义务的观念，初步具备参与法治实践、正确维护自身权利的能力。 [/SIZE][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

陪读有章法 烦恼变幸福 作者：李继冶　　来源：中国教育新闻网—中国教育报 我是个教育工作者，有满脑子的教育理想、教育理论，所以开始我力图对孩子的学习不干预，抱定多观察、多鼓励、多引导的原则。结果，我看...[/QUOTE]
读了这篇文章，我愈加感觉到，孩子没有我们想象的那般好，可也并不如我们想象的那般差，只要走近并读懂他们，他们就会还你一惊喜，前提是你要相信他们，还要尊重他们，每朵花儿开放都需要时间和环境，我们的期待和付出就是环境。

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

青少年法治教育：在中高考中增加法治知识内容 2016年07月19日　 作者：李澈　　来源：中国教育新闻网—中国教育报 《青少年法治教育大纲》提出 要在中高考中适当增加法治知识内容 　　本报北京7月18...[/QUOTE]
法制教育应该和人文教育结合起来，用生活教育来引领，只有当一个孩子感觉到法律问题就在身边了，而法律知识又恰好能解决自己很多问题，这样我们的法律进课堂进考试才能得到学生的理解和配合，也才能达到我们预定的目的。

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/B]

读了这篇文章，我愈加感觉到，孩子没有我们想象的那般好，可也并不如我们想象的那般差，只要走近并读懂他们，他们就会还你一惊喜，前提是你要相信他们，还要尊重他们，每朵花儿开放都需要时间和环境，我们的期待和付...[/QUOTE]
[/P][P]懂了，一切就顺了！也就好了。人和人之间的交往也是这样[/P]

[P][SIZE=5][B]招录乡村教师进城有一定合理性[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=3]    许艳丽    ——中国教育报电子版[/SIZE][/P][P][SIZE=4]近年来，随着城镇化快速推进，城区学校生源急骤增加，学校规模迅速扩张。为了应对城区生源急剧增加对师资的需求，在区域编制总量控制的前提下，诸多地区采取面向县域乡村学校公开考试，择优选调教师进城的办法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    对此，反对之声不绝于耳。不少人认为，公开选拔式的“掐尖”，会让农村优秀教师大量流失，让本来整体水平不高的农村教师队伍更加不堪重负，严重影响农村教育质量。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    不过，从现实情况来看，允许乡村教师通过考试进城，也有一定的合理性。目前在不少地方，城区学生总量持续增加，农村学生总量逐年在减少。教师如若不能及时流动，按照生源走向、学校调整等情况及时跟进，显然不能满足教育的实际需求，甚至将导致城区某些新建学校开不起班，这无论对于城区学生，还是进城入学的农村学生来说，都是不公平的。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    在教师整体流动的过程中，必然会牵扯到一定的利益分配。教师应该如何流动？哪些教师可以进城？哪些教师不可以进城？这些问题必须予以破解。从人才流动的角度来看，公开招考为优秀人才提供了施展自我才华的平台，让其获得了公平的发展环境；从教育治理的角度看，公开招考可以规避人情等因素，有利于推进教育治理规范化、现代化。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    此外，通过考试进城也是一种精神导向，它特别有助于燃起一些乡村年轻教师的工作激情，让他们看到改变现状的路径，从而努力学习、踏实工作、积极表现，尽快提升自己的教育教学能力、理论专业素养，争取改变职业发展路径的重要机会。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    教师进城是一种自由选择的过程，没有人强迫，如若因此导致大量优秀乡村教师流失，只能说明乡村教师岗位缺乏必要的吸引力，不能够真正留住人才。如果乡村教师岗位具有的优势大于城区教师岗位，那么，不仅不会让农村优秀教师流失，更会吸引城区的优秀教师回流。因此，打通乡村教师进入城区学校的渠道和提高农村教师工资待遇，两者并行不悖。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]    （作者系蒲公英评论独立评论员）[/SIZE][/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

招录乡村教师进城有一定合理性     许艳丽    ——中国教育报电子版 近年来，随着城镇化快速推进，城区学校生源急骤增加，学校规模迅速扩张。为了应对城区生源急剧增加对师资的需求，在区域编制总量控制的...[/QUOTE]
请相信教师的流动是由学生引起的，因为学生都流向了城里，教师也就自然而然的跟着走向了城里，这也许教育资源配置的市场经济吧，但这种配置具有普随机性和滞后性，当学生发生反向流动的时候，教师会因为想要更好的生活环境，而继续流向城市，这样教育的问题就出现了。

[SIZE=5]北京创新教师培训模式：“桌餐”变“自助”[/SIZE][P][SIZE=3]2016年07月21日　 作者：施剑松 蔡继乐　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]搭建网络实践平台 市级骨干提供项目 教师自选师傅和课程[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]北京教师培训“桌餐”变“自助”[/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　本报讯（记者 施剑松 蔡继乐）不久前，北京市西城区黄城根小学教师王玲的读写课上来了10个“新学生”，他们都是语文老师，但却不是本校的，其中80%还不是本区的。他们从网上选了王玲的这门课，安排好时间后就直接上门来听课了。黄城根小学敞开大门欢迎他们。这是“北京市市级骨干教师开放型实践活动”的一个场景，也是北京今年创新教师培训模式的缩影。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　传统的教师培训，一般由教研部门承担，采取大规模集中授课的形式，往往存在一些问题。如研修课程内容设计相对滞后、针对性不强，培训方式也是以单方面讲授为主，缺少互动交流，教师缺乏对培训项目的自主选择。新的培训方式打破了过去培训、实践“两张皮”的困境，建立起全市统一的网络平台，供所有中小学教师自主选课，并从资金和机制上加以支持。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　一位接受新培训的老师很形象地对记者说，以往的集中授课式培训好比是吃“桌餐”，吃什么菜教师没有选择权；新的培训方式如同吃“自助餐”，菜品多，教师可自由选择，培训效果自然就不一样了。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　目前，北京市1670名市级教学骨干中，已有1300多名在“北京市中小学教师开放型教学实践活动管理服务平台”上发布了培训项目。这些培训项目经审核后，向全市所有义务教育阶段教师开放，选课教师可通过电脑或手机端自主选择想学的课程和想跟的师傅。培训过程以跟岗实践为主，选课教师选课后，不仅要听师傅的课，还要参加研修活动、做研究课。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　记者从北京市教委人事处了解到，北京市教委和市财政局已联合发文，市财政将为这项活动提供必要的资金支持，而参加活动的授课教师和选课教师均计算继续教育学分。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“搭建一个公开平台，把培训内容选择权下放给教师，实际上是在教师培训资源的供给中引入市场机制。”北京市教委副主任李奕说，“未来，我们判断一个教师是不是优秀，不光看她是不是特级、市骨干教师，还要看她的课有没有其他教师选，能不能对区域教育有更多的带动作用。”　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　为了保证开放型教学实践活动顺利实施，北京市教委规定，各中小学校每年参加开放型教学实践活动项目的教师人数不低于应参加人数的20%。10个远郊区每学年参加城六区开放型教学实践活动项目的教师人数，原则上不低于参加开放型教学实践活动教师人数的60%。整个“十三五”期间，每位中小学教师均应参加2至4次开放型教学实践活动。　[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　李奕说：“目前，北京教师教学开放实践活动主要采取自主选学的方式，今后还可拓展到团体预约、送课到校等方式；开放实践的资源单位也不会局限在全市中小学校和教师研修机构，将有计划地扩展到社会优质教育资源单位。” [/SIZE][/P]

好的培训总是在城市，而最需要培训的却又在农村，无怪乎优秀的人才要拼了命的奔向城市，看到这篇文章我愈加的明白了。

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/B]

好的培训总是在城市，而最需要培训的却又在农村，无怪乎优秀的人才要拼了命的奔向城市，看到这篇文章我愈加的明白了。[/QUOTE]
[/P][P]努力成长，让自己优秀，定会有好的机会等着你，加油！[/P]