一口气喝了这么多口茶，就当是中秋给自己的礼物了，同时也把一份谢意化为最美好的礼物，献给一直默默为我提供资源的opp老师，祝您中节快乐，也祝您的家人中秋节快乐。

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/B]

一口气喝了这么多口茶，就当是中秋给自己的礼物了，同时也把一份谢意化为最美好的礼物，献给一直默默为我提供资源的opp老师，祝您中节快乐，也祝您的家人中秋节快乐。[/QUOTE]
[/P][P]看到王老师的留言很开心。不过这两天有些懒散了，不给自己找理由，以后天天奉茶，只为开心[/P]

[SIZE=5]家园微信群 好工具别用歪了[/SIZE][P][SIZE=3]作者：但菲 黄昕 孙艺闻 刘笑男　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]编者按：“孩子第一次离开家人一整天，我很担心，也不知道他在幼儿园有没有哭闹……”想必，这句话道出了每一位新生家长的心声。家园微信群的出现，恰巧给家长解决了这一苦恼，家长们不仅能够通过它了解幼儿在园表现，还能够彼此分享和交流育儿经验。[/SIZE][/FACE][/P][P][FACE=楷体_GB2312][SIZE=4]　　微信群作为一种便捷的网络社交工具，在一定程度上确实促进了家园之间的沟通交流，但是如果使用不好，也会在无意中“绑架”了教师和家长，耽误了时间、耗费了精力不说，还可能造成了误会。那么，家园双方该如何合理适度地利用好微信群呢？[/SIZE][/FACE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]现象一瞥：微信群变“秀场”[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　幼儿园手工活动结束后，所有小朋友都按照老师的要求制作了一封写给爸爸妈妈的信。老师让小朋友们排队依次把粘好的信封交给老师，老师写上爸爸妈妈的名字后，让幼儿拿着信站好，拍下照片。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　直到班级里所有小朋友都拍好照片后，老师又组织大家一起到宽敞的地方拍一张大合照。照好后，老师查看照片，发现有的孩子没笑或是被挡住了脸，就立即组织孩子们重新拍照。折腾了好一会儿，老师才拿出手机，打开微信，将这张“完美”的合照发到家园微信群中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　自从有了家园微信群后，教师摆拍照片发到群里的现象就越来越多，要求孩子看镜头，又要求孩子做指定动作，还要求孩子面带微笑。家长关注自己孩子的成长，恨不得时刻看到自己孩子在幼儿园的表现，教师为了满足家长的这一需求，在每组织完成一项活动时，都会抓住幼儿不放，让幼儿排好队一个一个地摆拍照片，再经过教师的精心“设计”后发到群里。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这个过程让教师和幼儿都苦不堪言。教师一味地讨好家长，使教育的本质变了味。幼儿园一日生活中，每天拍照、发微信占用了很多教育活动的时间，这不仅干扰了一日活动安排的节奏，也让微信群设立的初衷变了味，让教育的场所变成了“秀场”。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]教师说法：微时代教师的难言之隐[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　“噔噔噔、噔噔噔”的声音时常在耳边响起，在幼儿园里，家园微信群高频的使用率，使其成为教师与家长沟通的主要工具。教师在使用家园微信群的过程中虽有诸多便利，但也有一些难言之隐。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　机不离手，时间成本高[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　在刘老师看来，尽管家园微信群在一定程度上方便了家长和老师的交流沟通，也节省了通话、短信的资费，但是老师在时间成本上还是有负担的，“只要我一有空，就要去看看微信群里有什么消息，生怕错过什么，也挺累的。有一次天气不好，到了入园时间，孩子们来得不多。家长们陆续在微信群中请假，当时我和主班老师忙着分发孩子们的早餐，只得保育员老师关注微信群动态，标记请假的幼儿及时上报园里，以便接下来按照班级人数来配备间点、午餐、课程活动等。”还有一次，一名家长只在微信群里给孩子请了假，刘老师没有及时留意到，还造成了不必要的麻烦。她建议家长们，重要的、特别是紧急的事情，尽量电话通知老师。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　工作增多，压力增大[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　前不久，“教师在家园微信群发了一条消息，家长们都炸开了锅”的新闻引起很多教师的注意。原来是幼儿园的某一活动还有8个名额，教师在微信群里通知让感兴趣的家长抓紧报名，结果家长在群里纷纷自荐，为了名额争得不可开交。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“之前的大班孩子毕业了，但是我不敢退出家园微信群。”一所幼儿园的陈老师坦言，微信群只在自己任教的时候有作用，学生毕业离园了，微信群就失去了通知消息的必要性，成为一个负担，“如果我每年教一届幼儿都建立微信群，那几年后我得有多少微信群啊？不教这个班了，学生家长有问题你能不回复吗？老师时间有限，也回答不过来。但退群也不好啊，毕竟是自己教过的学生家长，我们也很矛盾。”[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　教育失真，忽视本原[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　教师在发送微信消息的过程中，就会把原本关注幼儿的精力转移，忽略了儿童的真正需求，改变了教育的本来样子。在幼儿园的一日生活中，笔者经常发现教师手持手机给幼儿拍照。如：教师在美术课后为每个幼儿和自己的作品合影，表情不好的幼儿被教师要求重拍；排队喝水等摆拍也常常被教师发布到微信群中。教师占用了部分时间把拍照变成“摆拍”，更多的是表面性的工作。这既不能帮助家长真正了解幼儿的一日生活，也没能给予家长实质性的教育建议，忽视了教育本原。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　随着信息时代的到来，越来越多的人们被微信“绑架”，教师也不例外。教师通过家园微信群分享的幼儿摆拍照片，实质是片面追求家园沟通的表现。在幼儿园一日活动中，《纲要》对幼儿教师角色的定位是“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。教师应始终坚守在教师角色定位上，而不是在微信上投入过多时间和精力。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]家长观点：频频刷屏，家长吃不消[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　不可否认，家园微信群确实是一种有效的家园沟通手段，但是也催生出很多问题。从家长方面来看，可以分成两大阵营，一部分认为家园微信群非常方便沟通交流，持支持态度，另一部分认为家园微信群弊大于利，反对过度利用。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　刷屏不断，手机响不停[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“手机本身流量就不多，微信群中老师发送的图片又不得不看……”提起家园微信群，有的家长感到很头疼。手机一响，家长就紧张，担心是不是孩子在幼儿园出什么事情了；有时动辄上百条的消息，也要逐条翻阅，担心错过了老师的重要通知。家长坦言，自己也有工作要做，可是老师一刷屏，手机就响不停，导致家长难以安心工作。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　家长晒娃，自卖自夸[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“我家宝宝正在参加‘最美宝宝’的评选活动，希望各位家长给我家宝宝投上宝贵的一票……”现在的家长晒娃，也是越来越方便，把自己孩子的照片上传到群里，发起投票活动，“晒娃风”一阵接一阵地刮，把其他家长原本平静的生活吹得波涛汹涌。但是，家长在晒娃的时候也应该反思，孩子需要的到底是不是这种过度的关注，晒娃到底是不是家长在自卖自夸呢？[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　点赞风波，引发苦恼[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　乐乐妈妈说，有位妈妈在家园微信群里发了条消息，说自己的孩子回家后表演了一段在幼儿园学的舞蹈，跳得非常好，非常感谢老师。紧接着就引发了一场集体点赞风波，有的家长说“我们的孩子都是最棒的”，有的说“老师辛苦了”，等等。乐乐妈妈说，对于这种“点赞潮流”，其实她是非常纠结的，自己本身工作就很忙，确实没有那么多的时间盯着微信群，但是别的家长都点赞评论，自己如果不随大溜，就会显得不合群。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　沟通群变广告群[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　代购、卖保险、发广告、关注公众号等，家园微信群俨然变成了一个“小市场”。据有些家长反映，家园微信群用着用着就变味了，由沟通群变成了广告群，各种代购分享关注，时不时在群里出现，打扰到了其他人原本平静的生活。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　交流具有局限性[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　据一位幼儿园老师说：“有一次班里两个小朋友打架了，本来没什么事，老师当时就已经解决了，但是回家后双方家长又在微信群里交流，结果说着说着就吵起来了，如果是当面交流，肯定不会闹到这种程度……”由于微信文字看不出说话当事人的表情和语气，所以难免会产生不必要的误会，导致争执和冲突事件的发生。由此可见，微信交流带有一定的局限性和片面性。[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][B][SIZE=4]我有对策：适度参与，还教育该有的平静[/SIZE][/B][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　家庭和幼儿园是实施幼儿教育的两大责任主体，家庭是给予儿童生命、基本生存和打下最早烙印的地方，而幼儿园是孩子接受集体教育，与教师、同伴之间产生互动和相互影响的地方。两者若能在一定程度上良性配合，形成家园共育的合力，必定会对孩子的成长起到促进作用。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　但是，随着家长“不输在起跑线上”的攀比，以及对孩子的过高期望和美好想象，导致家长对早期教育存在过度期待，对幼儿园教育过度参与，打扰到原本平静的幼儿教育。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　那么，面对家园微信群，家长该怎样与幼儿园合力更好地促进幼儿成长呢？[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　制定规则，共同遵守[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　在微信群的应用中，教师首先应起到模范和领导作用，在规范自己行为的同时，还要为家长或者同家长一起制定一个共同的规则。在建群之初就应该明确规定，建立微信群是为了更好地促进家园共育，所以必须明确规定什么可以做、什么不可以做，家长要自觉遵守规定，端正自己的角色和位置，明确自己的责任和义务。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　相信孩子，相信老师[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　家长在送幼儿入园的同时，首先要做好自我调节，相信自己的孩子能够适应幼儿园的生活，同时也要对老师有信心，相信老师能够教育和照顾好自己的孩子。减少不必要的担心，不给老师和幼儿园增添不必要的麻烦，是一个理智的家长应该做到的。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　良性沟通，理性分享[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　在生活中，微信群毕竟是个公共的交流平台，家长在此应注意自己的言行举止，形成良好的媒体素养，良性沟通，创设良好的聊天氛围，避免不必要的争执和冲突。而对于一些交流和分享，家长应该培养自己理性判断的能力，慎重选择，适当分享。自己的私事或者重要的事可以和老师私聊，不要占用公共的交流平台，以免给其他人带来不必要的麻烦。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　除了家园彼此交流沟通信息外，幼儿园应该充分利用微信群向家长传递科学育儿知识，使家园在教育理念一致的基础上，更好地促进孩子的学习与发展。（作者单位：沈阳师范大学）[/SIZE][/P]

[QUOTE][b]下面引用由[@opp]发表的内容：[/b]

看到王老师的留言很开心。不过这两天有些懒散了，不给自己找理由，以后天天奉茶，只为开心[/QUOTE][P]应该说您体谅我追的辛苦，给了我一个乘势赶上的机会，要不我可赶不上了。[/P]

[QUOTE][B]下面引用由[@opp]发表的内容：[/B]

家园微信群 好工具别用歪了 作者：但菲 黄昕 孙艺闻 刘笑男　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报 编者按：“孩子第一次离开家人一整天，我很担心，也不知道他在幼儿园有没有哭闹……”想必，这句话道出了每...[/QUOTE]
请家长和老师注意一个原则，我们的任何活动都是为了孩子最好的成长，我们应该创造一定的条件，而不是造成阻碍，只要有这样的意识也就够了！

[P][QUOTE][B]下面引用由[@王书朋]发表的内容：[/B]

应该说您体谅我追的辛苦，给了我一个乘势赶上的机会，要不我可赶不上了。[/QUOTE]
[/P][P]呵呵，饮茶上瘾啊。其实呢天天奉茶已习惯了，否则就觉得少了些什么[/P]

[SIZE=5]我所理解的成功的学校教育[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月19日　 作者：刘长铭　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]今年是我从教的第40个年头。借此机会，我想谈谈对自己干了几十年的事情——教育的理解。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　30多年前，我读到一篇报道：一个班里出了两个诺贝尔物理学奖，于是，一所学校的名字——布朗克斯高级理科中学就成为我心中的一个童话。差不多30年后，我造访这所中学。我问校长，为什么你在办公室里到处摆放着青蛙摆件，有文具、工艺品、玩具等。她回答说，我是生物学家，许多青蛙为人类科学献出生命，我用这种方式来纪念它们。我想，每一个人包括新教师在第一次走进这所著名中学，走进这间校长办公室时，都会感受到一种震撼，感受到一种精神。我认为这是学校教育应当追求的很重要的东西。我们现在的生物课中已经取消了解剖课，我认为还应当有，不过建议上课前后师生要举行一个仪式，来表示对生命的尊重与敬畏。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　那次我还访问了托马斯·杰佛逊科技高中，走进学校，迎面有一面照片墙。随行的老师提醒我注意照片上方的两行字，这是学校在2011—2012年的教育理念，翻译过来就是，“我们应当怎样做呢？不论现在还是将来，托马斯·杰佛逊人都要为学生在面对伦理道德的困惑时作出正确的抉择而付诸实际行动”。校长告诉我们，每年学校都要组织全体教师讨论，提炼出一句话，作为这一年的学校愿景。我感到疑惑的是，那么多人到过这里却从未提起过此事。也许，教育里有些非常重要的东西已经被我们习惯性的忽略了。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我讲这些故事的目的是想说明，我们国外的同行们正在思考什么，追求什么？说到底，这是一个教育价值观问题，是一个教师尤其是校长需要认真思考的问题。对中学而言，中高考是学校的命脉。我经常问老师：如果没有中高考，没有考试说明，我们还会教课么？我们自己能够决定哪些知识讲，哪些知识不讲？那些知识要重点讲吗？这完全要凭借教师个人对知识体系与价值的整体理解和把握。其实我心里还有另一个问题。几年来一直有人呼吁实行高考报名社会化（这是成本最低的有可能改善学校教育品质的途径）。既然今天义务教育阶段已经能够实现计算机派位就近入学，那么中高考就近安排考场就绝不是什么复杂的技术问题。如果有一天，社会实行了按住址就近编排考场，以减轻考生的奔波劳顿和交通拥堵，学校不再比拼升学率和平均分，我们还会当校长吗？那时候学校所追求的教育价值又是什么呢？在我看来，中国不缺少训练，但是缺少真正的教育，缺少对人的精神与心灵的关注。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不久前，媒体报道某教育局长推进教育改革所遇到的尴尬。我敬佩他的勇气，同时也认为这个结局是必然的。古今中外用行政权力推进教育改革鲜有成功的先例。当然，成功也可以被总结出来。芬兰一位课程专家经过多年的实证研究发现，自上而下的教育改革，落实到教师层面的只剩6%。这位课程专家认为，只有自下而上，发自教师的，基于教师主动性、能动性和创造性的教育改革，才能取得成效。一个富有创造性的团队不是管出来的。我们总有一种思维习惯，重视什么就要对什么加强管理，其实加强管理的结果常常是失去活力。所以，作为教育管理者，尤其是作为校长，创造各种机会和条件，去诱发和鼓励教师思考教育的深层次问题，发挥教师的能动性和创造性去开展教育探索，是一项重要的管理方法和艺术。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　七年前，四中决定编写一本材料，内容是“我的教育教学观”。我们让每一位教师包括刚刚入职的新教师撰写自己的教育教学观。做这件事的目的，就是鼓励老师去思考教育的深层次问题。我认为，对教育的理解，或者说教育价值观决定了教师的教育行为。任何一个站在讲台上的老师，都必然有对教育的理解，有自己的教育追求，这与他或她工作的时间长短无关。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师是创造的源泉和主体，但梳理和提升至关重要。这是校长的文化使命。校长要有形而上的思维，善于将师生的智慧提炼凝固下来，使之成为学校的理念、财富和传统。这就是学校文化建设。每位校长都希望把学校办好，办成功。当然，每个人心中成功的标准可能不同。我觉得四中有一点还算是成功。学校举办重大仪式或活动，如成人仪式、毕业典礼、迎新会等，都有学生、校友、老师和我讲话。这些年来，我们几乎都不用事先看稿子、对口径，每个人讲话中所体现的思想、情感、态度、境界、人生观和价值观都自然而然的一致，不谋而合，这说明四中的文化理念已经深入师生的内心。如果问什么是学校教育的成功？我认为就是使人性、理性、良知、信仰、崇高、尊严、使命、责任、博爱……这些价值得到传承，使学校的灵魂成为师生的灵魂，使学校的精神成为师生的精神，使学校的价值成为师生的追求。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教育是一种遗憾的艺术。从教40年，我对此深有所悟。我们能做的，就是尽量少一些遗憾。（作者 刘长铭 系北京四中校长，摘自作者新浪博客，有删节）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]在线教师火热，带来了什么？[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月20日　 作者：殷樱 倪秀　　来源：中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]随着网络直播的兴起，“网络在线教师”这个新兴职业也渐渐进入公众视线，一些教师在直播平台有着非常高的人气，有的教师听课学生甚至能达到成千上万人，一些教师因直播授课收入颇高，更是引发不少争议。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在线教师发展势头迅猛，倒逼着传统学校教师的改革。同样的课堂内容，为何学校教师的课不讨喜，而线上教师却能赢得那么高的人气？未来的教师，在利用信息技术改革教学内容和教学方式的过程中，如何求变创新才能适应时代潮流的发展？[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　“90后”成网络名师打破论资排辈[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　睡不足5个小时，26岁的物理教师曾珍一早从床上爬起来，准备8点钟的网络视频直播课。视频的另一头，来自广西、陕西、四川，甚至台湾的学生，等待曾珍在网上讲授高中物理。从早上8点到晚上12点，曾珍都排满了课。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　曾珍是家住成都市的一位网络在线教师，目前在全国各地有40名学生。她曾经自己办班做线下高中物理辅导，自从接触了在线教育，准备转战全职在线教师。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“线下授课太累，有时间和空间的限制。利用互联网平台，对我们来说是一个契机，只要教得好、有名气，全国各地都能有学生。”曾珍说，在线教师靠质量取胜，教学功底扎实才能脱颖而出。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　如今，利用某教育平台，曾珍在网上已小有名气，且月收入不菲。她认为，教学方法和个人魅力是在线教师的核心竞争力,“要拿得出好的内容才行。”为了吸引学生，她创新了很多方法，例如，把繁杂的知识点进行归纳，把高中物理知识12个板块建成模型，称为“十二宫殿”法，深受学生欢迎。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　攀枝花市的高三学生赵韵晖从去年开始在网上购买曾珍的物理课。“我是艺体生，由于艺体集训，基础课落下不少，物理更是零基础。”赵韵晖告诉记者，每周，她会利用晚自习放学后通过视频上曾老师的课，一节课两个小时，不懂还可以重复播放视频，物理成绩有很大提高。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“曾老师解题爱用巧方法，比较容易听懂，而且年轻老师上课有自己的风格，不死板。”赵韵晖很喜欢自己的在线老师，她认为，线上的年轻老师并不比线下老师差。有的家长对年轻教师有顾虑，认为年长教师更有经验，但线上教师打破了论资排辈，“只要学生喜欢，给好评，就会越来越有名气，吸引更多学生。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　找老师学习服务电商平台——“跟谁学”成都分公司副总经理刘文明告诉记者，该平台目前有3万名成都本地教师注册，其中70%以上的教师都在进行线上授课，月收入最高的教师能达到四五万元。平台对入驻教师主要审核身份真实性，并不会硬性要求教师提供教师资格证，如果教师有恶意刷单、旷课、迟到等违规行为，则会被扣除相应的分数或者被学生打差评，这都会影响其排名和生源。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“是不是好老师没有统一标准，教得如何学生说了算，评价系统都是公开透明的。”刘文明告诉记者，在线教育打破了地域性，降低了学生的时间和经济成本，可实现个性化学习。可视化教学将成为趋势，教师的核心竞争力是内容。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　“独立教师”增多，未来教师走向多元化[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　据了解，被炒得火热的在线教师，一部分是依托培训机构的教师，还有一部分是不依附任何机构的“独立教师”群体。记者调查了解到，在一个教育电商平台上的注册教师中，“独立教师”占了4成，有的是曾经在传统学校工作过，还有一些年轻教师一毕业就开始在平台开设账户，一些“独立教师”在一些大城市深受欢迎。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　曾经在大学教过4年英语的教师杨林炜在2012年离开学校，做起“独立教师”，她很享受现在的工作状态：“自由的同时，还能抱有教育理想，我不想一辈子只做一个‘教书匠’。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　杨林炜在成都有自己的工作室，利用线上和线下两种方式进行授课，同一个学生也可以用这两种方式跟她互动沟通。“线上授课对学生年龄有要求，太小的不行，而且要求学生有较强的自觉性。线下授课师生互动更多。”杨林炜说。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　借助互联网平台的多元化，“独立教师”有了更大的市场，学生不只局限于本地。杨林炜表示，她平时的月收入是过去在学校的3倍，寒暑假有时候能达到10倍左右。高收入、工作环境的自由度和教学内容的多样性，越来越多的独立教师涌现出来，只要有市场和学生口碑，他们就能生存下去。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　但成为“独立教师”并不那么容易，必须要有真本事。杨林炜认为，教师是需要“钻”的职业，经验靠积累。不管是在体制内还是体制外，都要花很多精力钻研和备课，而不能“吃老本”。作为“独立教师”更是如此，面对市场化的激烈竞争，“独立教师”要不断创新变化，才能适应各种竞争压力。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2014年，刚从北京外国语大学研究生毕业的徐欢，就选择走“独立教师”这条路。利用网络教学，不限时间、地点和交通情况，还能克服时差问题，无论在哪里都可以给学生上课。作为“非正规军”教师，她喜欢学生喊她“徐老师”，这让她特别有职业自豪感。如今，她和几个志同道合的“独立教师”准备抱团发展，凭借互联网平台将一线城市的优质教育资源流动到二三线城市，实现优质资源合理分配、共享。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“随着‘独立教师’越来越多，未来教师将呈现多元化趋势。”中国教育学会学术委员纪大海在接受记者采访时表示，未来教师可能会出现多种形式，有现行制度下存在的公办教师、民办教师，有社会机构、组织的培训教师，有独立存在的非正式教师，还有不属于教育局管理，由“独立教师”群体组织起来的团队师资等。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“现在处于一个探索阶段，未来教师群体将会从混乱走向有序，变成有机交织的多元教育模式的融合。”在纪大海看来，学生需要融合性教育，根据不同教学方式的特点，有的可以交给在线教师，有的可以交给学校教师，还有的可以交给培训机构的老师，多元化的教育模式才能真正走向学生，使他们全面发展，不能一味地追崇某种单一形式。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　学校教师应有“互联网+”思维[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　教育信息化打造了没有围墙的学校，也给在线教师打开了一扇窗。有专家表示，面对“互联网+”，传统学校教师应该出招应对，改变传统观念。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“早在几年前，慕课的出现就是先兆。在线教师的出现是好事，一线教师应该感到欣慰。”成都七中初中学校信息技术部老师夏小刚说，传统学校的一线教师首先要转变观念和态度，接受世界的变化，拥抱科技发展，将“互联网+”思维运用在教学中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　夏小刚认为，互联网教学，教的是知识和操作，未来，一线教师更多是讲课堂融合性，培养学生解决问题的能力和思维。在线教育有传授知识的优势，但传统教育不可替代，因为老师对学生一言一行的影响和情感沟通是互联网取代不了的，所以未来的教师要善于结合这两种教学方式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近几年，不少学校开展了各种形式的翻转课堂和微视频教学，运用新技术探索教学方式的改革。夏小刚表示，现在提出培养学生的核心素养，未来教师应该把重点放在课程融合上，让学生进行综合性和项目性学习。而知识型内容更多交给学生利用互联网自学，老师重在课堂上组织学生讨论和思辨。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　对于教师自身，则要学会利用互联网提升自己的专业水平，积极实践，丰富教学。夏小刚建议，一线教师可以多关注一些新技术动态，同时，网络慕课不仅是针对学生，也给老师提供了很多优秀的学习资源，要善于借鉴。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　上海师范大学教授黎加厚指出，移动互联网时代，教学方式向个性化、移动化、社会化、数据化变革，对教师的技术素养、媒介素养提出新的要求。云课堂为每一个老师和学生打造“互联网+教育”的平台，教师需要了解新技术、掌握新技术，并利用先进设备、教学经验以及热情，将新技术应用到自己的课堂教学中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“互联网+”时代，教师要从普通话、粉笔字、简笔画“老三篇”转变为二维码的使用、APP的应用以及微课的设计制作“新三篇”。黎加厚介绍，例如，将二维码与课程教材相结合，可以体验多媒体视频、音乐、互动交流、即时评价、远程连接等新型学习方式；搜索、筛选并利用手机APP组织教学，能够辅助课堂互动；微课的使用，使课堂设计和教学结构发生变化。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　同时，探索在线课堂也是未来教师需要尝试的新方向。四川信息职业技术学院积极探索了“互联网+教育”模式，实施了“混合式教学”改革。学院广泛借鉴慕课及翻转课堂的理念和优势，开展了30门课程上线运行，学生参与混合式学习的普及率达到63%，具备慕课开发和翻转课堂教学能力的教师占比达50%。通过混合式教学，学生的学习积极性和自主性有了较大提高。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　倒逼学校教师培养转向[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“不管是在线教师还是‘独立教师’，在‘互联网+’时代背景下，都对教师深层次发展提供了开放的场景和机会。”纪大海表示，在线教师的火热也折射出“互联网+”助推着新型教育方式的改革，在线教育带来了新的理念和方法，也给教师提供更能主动表现真实水平的舞台，给教师群体带来新气象。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　纪大海指出，在线教育也有不足，比如，由于不是亲身现场跟学生面对面交流，师生之间的情感沟通欠缺，老师真实的人格影响无法传给学生，达不到深层次的师生互动等。任何一种教育方式都不能“一刀切”，也不能一味地反传统。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“这些体制外教师的存在，对传统学校教师带来的最大冲击是让他们产生了‘鲶鱼效应’。”纪大海认为，在线教育具有公开性，教师很注重自己的教学水平，在透明的大众点评下，稍有不慎就会带来不良影响，这激发了他们的教学积极性。对于学校而言，新的教育形态可能产生新的教师评价管理方式，“以前是制度管理，在线教师的出现是在制度管理中丢进一团火，把整个教师群体炒成‘热锅上的蚂蚁’。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　有这样一个现象：在传统课堂上讲得好的老师，在线授课也不错，反之亦然。过去是制度逼着老师成长，现在要老师自己逼着自己成长。纪大海认为，随着在线教师群体不断壮大，“这团火”能淘汰那些不作为、不求上进的教师，实现优胜劣汰，逼着“吃大锅饭”的教师改变。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在线教师群体中，记者还观察到，有的教师不是师范专业毕业，甚至非所授课的相关专业科班出身，但却依然深受学生喜爱和好评。而一些师范学院毕业的教师，上了一段时间的课依然不能适应学生。“多元化教师的出现也对师范院校提出了严峻挑战，促使教师培养模式转型。”纪大海说，师范院校以前注重学术性，不太看重学生实习和实践的过程，导致学不致用，这倒逼师范生培养模式转向，包括价值观的调整，教学模式的改变等。同时，学校在未来可能会思考如何与教师建立一种新型的聘用关系。（通讯员 殷樱 本报记者 倪秀）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]我国启动新一轮中考改革[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月21日　 作者：刘博智　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][B][COLOR=#000080][SIZE=4]推行“两考合一” 实行“全科开考” 引入综合评价 克服唯分数论 [/SIZE][/COLOR][/B][/P][P][ALIGN=center][B][COLOR=#000080][SIZE=4]　　我国启动新一轮中考改革 [/SIZE][/COLOR][/B][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#000080][SIZE=4][B]　　2020年左右初步形成新的高中阶段学校考试招生录取模式 [/B][/SIZE][/COLOR][/ALIGN][/P][P][SIZE=4]　　[B]改革目标[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　到2020年左右初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面发展健康成长，维护教育公平[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]五大主要任务[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　1、推行初中学业水平考试 《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2、完善学生综合素质评价 包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，充分反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生的日常行为规范养成和突出表现[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　3、改革招生录取办法 积极探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　4、进一步完善自主招生政策 给予有条件的高中阶段学校一定数量的自主招生名额，招收具有学科特长、创新潜质的学生，推动高中阶段学校多样化有特色发展，满足不同潜质学生的发展需要[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　5、加强考试招生管理 完善招生计划编制办法，按照普及高中阶段教育的要求，根据区域内学校布局、适宜的学校规模和班额以及普职招生规模大体相当的原则核定招生计划并严格执行[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[B]改革时间和进度[/B][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312][B]2017年8月底[/B][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　省级教育行政部门制定中考改革实施意见，2017年8月底前报教育部备案。地市要结合当地实际，制定具体的实施方案并报省级教育行政部门备案。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312][B]2017年秋季开学[/B][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　综合改革试点从2017年之后入学的初中一年级学生开始实施，现在的初中在校生、非试点地市仍执行原来的考试招生办法。哪些地市进行试点由自己确定。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　[FACE=楷体_GB2312][B]2020年左右[/B][/SIZE][/FACE][/P][P][SIZE=4]　　初步形成基于学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4][/SIZE] [/P][P][SIZE=4]　　本报北京9月20日讯（记者 刘博智）日前，教育部印发《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》，标志着新一轮的高中阶段学校考试招生制度改革（以下简称中考改革）启动。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在教育部今天召开的新闻发布会上，教育部基础教育二司司长郑富芝表示，此次中考改革的目标是，逐步建立一个“初中学业水平考试成绩+综合素质评价”的高中阶段学校考试招生录取模式，即以后初中毕业和高中招生考试将“两考合一”，合并为初中学业水平考试，实现“一考多用”，减轻学生多次备考负担。“到2020年左右，初步形成新的高中阶段学校考试招生录取模式。”[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　变“考啥学啥”为“学啥考啥”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“凡学必考”，将国家课程方案所设定的科目均列入学业水平考试的范围，是本次中考改革的一项重大变化。对此，教育部相关负责人解释，这样做的目的在于引导学生认真学习每门课程。改革之前，中学教育阶段存在“不考不教、不考不学”的倾向。“全科开考”可以引导学生打好共同基础，确保义务教育基本质量。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不过，“全科开考”也自然引来了是否会增加学生负担的疑问，面对这一质疑，郑富芝解释：“为防止增加学生负担，这次改革进行了综合设计。在考试内容上强调提高命题质量，减少单纯记忆、机械训练性质的内容；在成绩呈现方式上，提出可以采用分数、等级等多种形式，克服分分计较；在录取计分科目的构成和数量上，要求在语文、数学、外语3科以及体育科目之外，不是把所有的考试科目都纳入录取计分总成绩，没有纳入总成绩的科目考试成绩合格即可。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在清华大学附中校长王殿军看来，“全科开考”对中学教育提出了更高的要求，“过去我们比较重视传统意义上的中考科目，所以中考科目方面的师资力量比较雄厚。这次改革要求我们一定要解决各学科师资配备均衡问题”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　作为先行先试改革试点的山东省从2014年开始采用“分数+等级”的方式进行招生录取，语、数、外3科采用分数呈现。据山东省教育厅副厅长张志勇介绍，随着中考招生制度改革的深入，山东基础教育的面貌正发生着深刻变化，课程教学开始从“考什么教什么”转向“学什么考什么”，课程方案得到了全面落实。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这一轮中考改革另一项变化是将初中毕业考试和高中招生考试合二为一。《指导意见》提出，初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，考试成绩既是学生初中毕业又是升学的基本依据，明确了初中学业水平考试的多重功能。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在郑富芝看来，推行初中学业水平考试不是取消中考，而是将初中毕业考试和高中招生考试合二为一，实现一考多用，避免多次考试，减轻学生重复备考的负担和压力。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　综合素质评价怎么评怎么用[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“这一轮中考改革的成败，不在于考试方式的改变，而在于综合素质评价怎么评、怎么用。”王殿军对此毫不讳言。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　王殿军说：“以前综合素质评价都是处在从属的地位，现在成为主角，关键要解决怎么评、怎么用的问题。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　经过多年实践，各地初步建立了初中学生综合素质评价制度，这次改革又进行了完善。一是在评价内容上，要求细化和完善思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面的评价内容和要求，努力把党的教育方针落实落细。二是在评价重点上，强调反映学生的全面发展情况和个性特长，注重考查学生日常行为规范养成和突出表现，充分体现义务教育阶段学生的特点。三是在评价程序上，强调要做好写实记录，遴选典型事实材料，将用于招生使用的事实材料进行公示、审核，建立综合素质评价档案，做到程序严谨、方便适用。四是在结果使用上，实行谁使用谁评价，由高中学校根据学校办学特色制定具体的使用办法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在严格程序、评用分开的同时，《指导意见》还特别强调要建立责任追究制度，加强对综合素质评价的监督检查，严肃查处违规违纪行为，保障客观真实。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“同样进行综合素质评价，农村孩子跟城市孩子如何站在同一起跑线上？城市孩子可以去博物馆、科技馆，那农村孩子呢？”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在新闻通气会上，有记者提出如何保证公平的问题。对此，郑富芝解释道：“尽管城乡之间教育资源和社会资源存在不平衡，但育人的方向和目标是相同的。在进行综合素质评价中，参与的形式并不是最重要的，农村孩子虽然去不了科技馆，但可以到大自然中进行科学探索，可以参加义务劳动和志愿服务。不能让农村孩子吃亏。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　张志勇说：“综合素质评价不是比拼孩子的长短，不是全面较量，而是用它来衡量判断一个学生的素质发展方向，是为了更好地培养学生。”[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　给地方改革“留白”[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　“是否参加综合改革试点，由地方自行确定。”在新闻通气会上，教育部负责人的表态为地方改革预留出足够的空间。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　“积极稳妥”，这是教育部教育发展研究中心研究员汪明对这轮中考改革的评价。“允许在现阶段‘两考合一’与‘两考分离’同时并存，考虑到一些地方的实际情况，《指导意见》要求个别没有实行‘两考合一’的地区要积极创造条件逐步过渡到初中学业水平考试。‘逐步过渡’本身也体现了一种积极稳妥的改革思路。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　是否参加综合改革试点，由各地自行确定。即使是综合改革试点地区，也是从2017年之后入学的初中一年级学生开始探索新的招生录取模式，现在的初中在校生仍执行原来的考试招生办法。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　同时，在计分科目构成中，除了语文、数学、外语统一作为考试科目外，根据文理兼顾、负担适度的原则，由试点地区确定其他纳入录取的计分科目，防止群体性偏科和增加学生负担。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　这样的“留白”还出现在综合素质评价中。《指导意见》将综合素质评价作为招生录取依据或参考，但究竟是“作为依据”还是“作为参考”，由试点地区根据本地实际情况自行确定。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　本轮改革还关注到个体差异，《指导意见》要求，在初中学业水平考试各门科目合格的前提下，也可以给予学生一定的自主选择录取计分的机会，发挥学科优势，促进学生发展兴趣爱好。王殿军说：“这就要求我们开设好各门课程，加强学生学业和生涯规划指导，为学生全面而富有个性的发展提供条件。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　本轮改革采用“老人老办法，新人新办法”，郑富芝说：“综合改革试点从2017年之后入学的初中一年级学生开始实施，现在的初中在校生、非试点地市仍执行原来的考试招生办法。”（记者 刘博智）[/SIZE][/P]

[SIZE=5]让孩子“直接吃盐”的德育 该反思了[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月21日　 作者：沈茂德　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][IMG]http://www.jyb.cn/basc/sd/201609/W020160921354557216490.jpg[/IMG] [/COLOR][/ALIGN][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff]沈茂德[/COLOR][/ALIGN][/P][P][COLOR=#0000ff]　[SIZE=4]　江苏省天一中学校长，江苏省特级教师，江苏省首批教授级中学高级教师，兼任教育部校长培训中心教授。[/COLOR][/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在对中德教育进行比较后，有人说过一句蕴含着深刻教育哲理的话：“学校教育应该在各项活动中强调渗透，犹如人的生存需要盐分，但决不能叫人直接吃盐。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　在我们的教育中，相信绝没有一个优秀教师会刻意让学生“直接吃盐”。但现实中的确有许多优秀教师在不知不觉地做着“让学生直接吃盐”的事，甚至还不断重复着“直接吃盐”的“教育行为”。更可怕的是，有些学校、有些教师，因为没有认识到自己的教育行为实质上已经属于让学生“直接吃盐”了，却仍津津乐道于自己组织的种种形式主义活动，陶醉于轰轰烈烈的活动后颁奖，沾沾自喜于传统或个人的“成功经验”之中。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　反思我们的德育现状可以看到：没有孩子不知道不能随地乱扔垃圾，但在学校干净整洁的道路上就偶能看到纸屑、果皮；几乎每一个孩子心中都有着远大的理想，可在每天的行动中却不大有走向目标的持久行为；不少孩子明白要珍惜青春，可缺少稳定的自控力和抵御时尚诱惑的意志……我们的德育目标那么高尚，我们的德育队伍那么庞大，我们的工作计划中赫然写着“德育为首”，我们在德育工作上倾注了那么多的人力和物力，但我们是否清晰地看到了：这样的德育背离了孩子们的生活！作为教育者，我们可以给孩子很多道德准则，却漠视了他们行为中的种种不足——我们的德育，在真实引导与教育的适时与具体等方面严重不够；我们竭尽了自己的德育力量，却忘记了德育的主体——孩子们心灵的内化与行为的自律；我们漠视了同伴影响的力量，却总以为长者的教育才最有效果；我们规定了那么多道德目标，但孩子们却缺失了深刻的生活道德体验——这种缺失了主体且没有过程体验的德育，必然会收效甚微。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　长期以来，德育在一定意义上被学校教育简单化了：把知识考核的经验运用到了德育工作中，学校德育就变成了苛刻的评价与简单的量化考核，这种形似科学的做法使德育工作的深刻性被极大地肤浅化了。于是，少了班主任与学生的促膝谈话，多了硬梆梆的训斥；少了班主任对孩子生活过程的帮助与指导，多了处罚与“不准”；少了教育过程中本应有的阳光雨露、和风细雨，多了顷刻而至的狂风与暴雨。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　反思这些教育行为，“直接吃盐”的严重后果便呈现出来：学校本应是每一个孩子放声高歌的地方，却因为种种简单化的所谓“管理规则”而沉默，内心产生叛逆式的生理性反抗；教师对学生的善意教育、帮助都变成了恶意，师生之间原本应有的亲密关系演变出压抑与抵制。为什么有些教师对孩子的学习倾注了巨大热情，也付出了极为艰辛的劳动，却反而成为不太受学生欢迎的教师？为什么学校精心设计了一个又一个主题教育活动，也组织得热热闹闹，但收效却并不理想？为什么我们慷慨激昂、滔滔不绝地进行“教育”，孩子们却一脸漠然，而且把“大道理”当做耳旁风？答案就是：教育还没有改变让孩子“直接吃盐”的方式。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　德育应是春风化雨般丝丝沁入学生心灵的教育，应该从一件件小事入手，从教师的“身教”开始，还有同辈榜样的力量等。我校搬入新校区后，我们首先撤走了校园内原来到处可见的垃圾箱，只在几个角落里设置了垃圾房，为的就是让学生养成保持环境的好习惯。一开始，这样的举措受到质疑：“有垃圾箱时乱扔情况都会发生，撤了垃圾箱岂不是扔得更多？”但现实并非如此。现在，走进我们有3000多寄宿生、450亩土地的新校园，随时随处可见洁净的环境，因为学生已经认同并接受了“垃圾不落地”的文化。每年新生入学后，我们都会先让他们感受诸如此类的校园文化与传统，尽快融入。在这种学校氛围的熏陶下，孩子们的种种素质便会自然形成。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我认为，德育必须源于生活。道德的内容距离学生越远，其可信度就越小，其可行性也就越低。只有在日常生活中点点滴滴培养，行动先导，在行动中感悟，才能真正使德育工作落到实处。因此，德育工作绝对应该从知识传授转变为行动上指导，从而帮助学生真正成为“怎样的人”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中国教育报》2016年9月21[/SIZE][/P]

[SIZE=5]犹太人如何教育出优秀的下一代[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月22日 　 作者：钟磬　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][P][P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff][IMG]http://www.jyb.cn/world/gjgc/201609/W020160922366833681320.jpg[/IMG][/ALIGN][/P][P][/COLOR][/P][P][ALIGN=center][COLOR=#0000ff]梁雨菲 绘[/COLOR][/ALIGN][/P][P]　　[SIZE=4]在世界民族之林，犹太人是独特的一支，他们是诺贝尔奖获奖比例最高的民族；《福布斯》排行榜中最富有的40位富豪里45%是犹太人；杰出的思想家、科学家、艺术家比比皆是；爱因斯坦、马克思、弗洛伊德、扎克伯格都是犹太人；以色列的人均拥有创新企业数目、人均拥有高科技公司均位居世界第一……除了这些众所周知的事实，关于犹太人如何教育出优秀的下一代，我们却存在不少误解。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　作为电台教育节目主编，我曾两度赴以色列考察教育，拜访过以色列教育部、希伯来大学、特拉维夫大学、一些中学、幼儿园等，也曾请教过一些犹太文化学者，与他们探讨犹太文化的问题。以我对犹太文化的了解，有三个问题值得探讨。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　赚钱是犹太人教育的终极目标吗[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　有本中文畅销书叫《特别狠心特别爱》，作者莎拉的父亲是犹太人，母亲是上海人。她1992年带着在上海出生的三个孩子移居以色列，历尽艰辛把孩子培养成亿万富豪。她曾在一篇文章中写道：“犹太人用敲击金币的声音迎接孩子的出世：赚钱是他们人生的终极目标，至于教育、学习，都是为了达到这个目标必须经历的过程。”她的书和演讲受到许多中国家长的追捧。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　可是，我认识的犹太学者说：莎拉讲得不对！特拉维夫大学终身教授张平撰文指出：“这篇文章不仅跟真正的犹太教育相去十万八千里，而且所传播的唯利是图的教育观念，在任何主流传统中，都是违背道德的。”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　2015年，扎克伯格在女儿出生后，捐出了99%的股份（市场价450亿美元），并给女儿写了一封信，说：“我们希望你们这一代关注两个概念：推进人类潜能和促进平等。”我到以色列一所中学考察时，收到一份小礼物，附带一张卡片上写着：“教育的目的，必须是培养学生独立行动和思考的能力，同时让他们将对社会的服务视为人生最高成就——爱因斯坦”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　是爱因斯坦、扎克伯格说得对？还是莎拉女士说得对？教育的目标，关乎一个民族的终极目标，犹太人教育的终极目标是赚钱吗？我们中国家长为什么没有质疑莎拉的答案？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我发现，犹太人的教育有很多与中国家长不一样：第一，我们不大爱提问题，而犹太人最爱质疑；第二，我们喜欢“碎片化”思维，他们喜欢“整体性”思维；第三，犹太人喜欢讲理念，谈“大道理”，我们热衷学方法，一讲道理就觉得挺烦、挺累。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　比如，关于犹太教育是否是“赚钱教育”的问题：犹太人有钱，我们就想当然地以为犹太人只盯着钱。这就叫“碎片化”思维——谁不爱钱？爱钱就会赚钱吗？犹太人为什么聪明？因为他们的教育一定要谈原理、原则，明白原理、原则之后，可以自己摸索出很多方法技巧，即“授人以鱼不如授人以渔”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　再说说犹太人爱质疑和提问的特点。在以色列神学院，一位年长的女教授舒拉告诉我们，犹太人的传统早教，常常通过启发孩子“提问”来学习。她举例：有一位诺贝尔奖获得者，别人问他：“你为什么能获奖？”他说：“我妈妈在我上学时，不是每天问：‘你今天在学校学了什么？’而是问：‘你今天向老师提了什么问题？’”[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　我们参观以色列的一所幼儿园，老师对小朋友说：这些客人是从中国来的，你们有什么问题要问吗？有个孩子举手：他们是怎么来到这里的？我们回答：乘飞机来的；老师问，还有问题吗？又有个孩子举手问：我想知道他们是怎么来的？我们又回答：坐飞机来的。我参观幼儿园不多，却是第一次看到让孩子向客人提问题，而且提了重复的问题，老师没有一点不耐烦！“一个好的问题，比一个正确的答案更重要。”据说这是犹太人爱因斯坦说的。[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　犹太人的作为都是为了赚钱吗[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　幼儿园的玩具很“破烂”。参观一个基布兹（类似“人民公社”的集体农庄，上世纪初，犹太人在巴勒斯坦买地居住，建立生产、生活的自给系统，是以色列建国的基础细胞），基布兹里的幼儿园都是很朴素的平房，孩子的玩具有不少旧铁锅、旧电脑键盘、旧录音机等，和玩具火车等一起，随意放在沙坑里。教室里还有很多大自然中的松果、枯草、干叶子等都是孩子们制作艺术品的素材。我们所参观的两所不同地区的幼儿园都是如此。另外，几乎每个幼儿园都有沙坑，而且滑梯等游乐设施地上都不铺塑胶，全部是天然的沙石地面。难道是他们没钱给孩子买高档玩具和建造设施吗？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　超越不利因素发展农业。以色列面积只比北京市大一点点，沙漠占了一半多。2015年，92岁的以色列前总统佩雷斯会见中国企业家代表团时说：“我们土地太少，也没有水，所以，我们发现一个唯一的资源，就是你的梦和你的大脑。因而，第一，不要怕做梦，要永远有一颗不自满的心。第二，当你什么都没有的时候，才会创新。”的确，以色列人仅用短短的50年，在贫瘠的土地上创造了沙漠大棚温室、节水滴灌技术、农产品出口等奇迹。他们在那么艰难的条件下为什么选择农业？答案当然是生存。但纵观中东地区，因水资源稀缺，选择农业为主的国家实在不多。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　选择贫瘠的土地建国。犹太人流亡了2000多年，上个世纪初犹太复国主义者讨论立国时，除了巴勒斯坦外，还有其他地方可以选择，如非洲的乌干达、阿根廷南部、西奈半岛、塞浦路斯等。但犹太人全体投票，最终选择在巴勒斯坦建国。尽管这里资源匮乏、土地贫瘠，还存在诸多争端。但是，因为古老的《希伯来圣经》说，这是上帝应许给他们祖先的家园。在一个基布兹，60多岁的讲解员给我们展示他父母那一代的照片，自豪地介绍，他的父母从波兰来到这片不毛之地，没有食物和水，29个年轻人，怀着锡安主义的理想，放弃在欧洲优裕的城市生活，甘心垦荒当农民。如今这里已是绿树成荫，鸟语花香。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　愿意帮助“敌人”。水源不足是导致中东混乱的因素之一。我们去南部与埃及毗邻的基布兹访问，谈到沙漠治理，他们用高科技淡化海水来解决水资源的缺乏。但令人纳闷的是，他们还把昂贵的淡化水输送到埃及。埃及曾经是以色列的敌人，在以色列建国时，埃及就向它宣战。然而，基布兹的负责人说：敌人有了水，就不会再进犯我们了；而且水技术是由我们提供的，他们又何必与我们为敌呢？犹太人的经典《塔木德》里有句话：“谁是最强大之人？能化敌为友的人。”[/SIZE][/P][P][B][SIZE=4]　　用整体思维看犹太人教育[/SIZE][/B][/P][P][SIZE=4]　　以上四个问题，如果用“碎片化”的思维，可能觉得离教育很远，但如果用“整体”思维，恰恰都与教育密切相关。给孩子旧的“破烂”当玩具，其实有多重意义：让孩子接触真实，让孩子有创意。有一所幼儿园在游戏区摆了一架破钢琴，老师说，这钢琴可以让孩子随意拆装、摸索，让他们琢磨熟悉钢琴构造。孩子用旧的家庭用品来玩过家家，比玩具更真实。其实，创新思维，是面对真实世界开始的，创造力，就是要解决真实的问题。而我们一般都认为，给孩子最好的玩具，学校硬件好就是好的教育。这是教育理念的不同。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　第二，我们的教育是考试决定命运，“人往高处走”，考个好分数，离开穷山僻壤，不务农才算有出息。为什么？因为搞农业太慢，太苦。但是，“民以食为天”，没有农业，就没有根基。犹太人流亡2000多年，他们珍惜土地的价值，明白掌握农业的高科技才能掌握未来的命运，因此他们不怕慢，不怕苦，这是“慢性子”的未来思维。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　第三，他们立国不求眼下的便利，去找更肥沃的土地，而是追随民族的核心价值，相信祖先所立的约定，宁肯回到贫瘠的土地，复国主义者都是“理想主义者”，这是一种远大“理想”思维。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　第四，面对敌人，用帮助对方的方法去融合，用关怀去胜敌，这是宽广的“宽恕”思维。而我们倡导人不犯我我不犯人，有人对我不好，我不会轻易放过。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　以上四点，都是教育的关键：创新意识、未来意识、理想信念、宽恕融合，培养出具有这些品质的人，才能立于不败之地，财富也只是一个不在话下的衍生品。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　光明日报驻以色列首席记者陈克勤曾在采访以色列总统佩雷斯时问：为什么犹太人那么优秀，连创奇迹？佩雷斯说：因为我们有十诫，就是《托拉》中的摩西十诫。十诫的前四诫都是信仰上帝，后六诫就是道德规范——要孝敬父母、不可杀人、不可奸淫、不可偷盗、不可做假见证、不可贪恋别人的所有。其总原则，以中国话来说就是“敬天、爱人”。在他们的律法中，规定要做很多慈善、公益，比如捐钱给穷人，那不是一种“爱心”，而是一种“义务”，是“必须”。所以我们可以理解为什么扎克伯格捐出了自己股份的99%。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　可见，犹太教育的最终目标，并非像莎拉女士说的那样，培养一个“赚钱机器”，而是培养遵守律法的人，一个“敬天、爱人”的人，也就是像扎克伯格、爱因斯坦所说的，一个能独立思考与行动、关注人类进步、社会公益、愿意服务社会的人。（作者钟磬，系中国国际广播电台教育节目“成长你我他”主编）[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　《中国教育报》2016年9月22日第09版[/SIZE][/P][/P][/P][/P][P][SIZE=4]
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[SIZE=5]熊丙奇：教师誓词承载职业荣誉感[/SIZE][P][SIZE=3]2016年09月23日　 作者：熊丙奇　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报[/SIZE][/P][P][SIZE=4]建立教师宣誓制度的目的，是为了提高教师职业荣誉感，因此，应立足教师职业本身来对待教师誓词，与此同时，还要从保障教师职业待遇、职业权利等方面着手，提高教师的职业归属感和荣誉感。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　近日，教育部网站公布了《人民教师誓词（征求意见稿）》，向社会公开征求意见。教育部称，此举是为了增强广大教师的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感。教育部在开展专题调查研究、广泛听取建议、反复斟酌修改的基础上，制订了《人民教师誓词（征求意见稿）》。据了解，我国目前还没有统一的教师宣誓制度，但贵州、河南等地此前曾制订过教师誓词。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　教师誓词对增强教师的职业荣誉感，确实有着特殊意义。在新教师入职，或者重大仪式场合，宣读教师誓词，会让教师深切体会这一职业的光荣与责任。正是由于如此，很多国家都实行教师宣誓制度，而我国一些省市，也曾在新教师入职和教师节，尝试进行教师宣誓，还有一些学校有本校教师的誓词。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　由教育部制订统一的人民教师誓词，这可以视为是我国建立统一教师宣誓制度的前奏。对此，全国各地的教育部门、学校、老师以及社会人士，有必要高度重视此次教师誓词征求意见，因为最终凝聚各方意见的誓词，将既有教师对教师职业的理解、认识，也有教师对做好教师职业的自我要求，其中也包含社会对教师职业的期望。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　人民教师誓词公开征求意见的消息发布后，引来不少评议。有的说制订统一的教师誓词，迈出了教师宣誓的第一步；有的则认为，教师誓词没有什么实在的内容。对于一个新事物，有不同意见很正常。而讨论教师誓词，首先需要界定清楚一个问题，即这一誓词，是更多起象征意义，还是将其作为一次对教师职业伦理的自我教育？[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　国外也有类似的教师誓词和相关的仪式，在英美一些国家的师范院校毕业典礼上，毕业生集体诵读教育者誓词是一项重要仪式。以美国的教育者誓词为例，内容重在强调教师的职业伦理。比如，其中提到，“我将时刻注意到我的责任——通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念——鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。”“为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持能提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善”。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　不难发现，美国的教育者誓词内容比较细致，具体到如何履行责任、如何提高自己，可操作性较高。我国的人民教师誓词也可以考虑在这方面有所加强。这有点类似于我国的中小学生守则与国外的学生守则的对此，我国以前的学生守则给学生提的也是比较宏观的行为规范要求，而国外则十分具体。后来，我国新版学生守则一定程度上增加了针对性和可操作性。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　美国的教育者誓词是由教师行业协会制订的，因此具有教师职业特点，代表的是教师行业共同体对教师职业标准的统一认可。这一点我们也可以有所借鉴，即更广泛地听取一线教师意见，让誓词得到更高程度的认可。[/SIZE][/P][P][SIZE=4]　　说到底，建立教师宣誓制度的目的，是为了提高教师职业荣誉感，因此，应立足教师职业本身来对待教师誓词，与此同时，还要从保障教师职业待遇、职业权利等方面着手，提高教师的职业归属感和荣誉感。在这方面，我国有必要学习借鉴欧美一些教育发达国家建设教师队伍的做法，建立国家教育公务员制，以这一制度，保障教师的职业待遇，进而要求教师履行相应职责。（作者：熊丙奇，系21世纪教育研究院副院长）[/SIZE][/P]