教学后记
　　本课的重点是总结成语考试的角度和对策。
　　以前基本的做法就是根据成语考试的常见角度，配上最近的高考试题，一节课也步骤完整，学生也有所获，但总感觉这样的课堂不尽兴，学生还是作为一个旁听者，作为一个接受知识的“容器”而存在（我们批评了很久的东西总是顽固地生存在课堂上），这样的课堂学生只是记住了老师总结的用来形容规律的文字，还是记在笔记本上，进入不了大脑，更不能形成思维。可悲的是这样做的还是好学生。因此学生的最实际的收获可能就是记住了几个可能很快被忘记的成语。那么这样的知识点落实如何和思维培养联系起来呢？如何像老苏讲的那样把知识转变为提升学生思维的手段呢？因此我在反思，在探索，不知道效果如何，继续探索中。下面就把具体做法略加陈述。
　　 “由弄懂事实、事物和现象，到深刻理解抽象真理（规则、公式、定理、结论）的道路，一定要经过实际作业，而完成实际作业就正是掌握知识。”苏霍姆林斯基如是说。因此我就让学生先做练习，把手上拥有的两本练习共40题160各成语做完。做题的时候提两个要求：1把不熟悉的成语的意思写下来，自己做错的成语积累在笔记本上。2思考总结这些题目出题的角度。因为部分学生的学习态度，造成进步延迟。因为书本有配套的答案，我赞同他们抄答案，但不能只抄ABC，要把解释也抄上。但是分辨出每题是属于哪种错误。
　　 在以上练习的基础上，今天上课我让同学总结，并且结合做所的题目举例讲解。学生总结的还很全面，例句也很典型。一切完成我又要布置任务了。我告诉同学们，我们的学习总是跟在高考后面，这样疲惫地追永远追不上。因为去年考的成语今年一般不考。那么我改怎样班呢？我让学生思考，学生都在摇头。我说我有一招制敌的方法，用这一招来应付出题人的“诡计”，学生想知道吗？根据以前的经验有些学生感觉到了老师的意图，但很多学生还是充满了期待的眼神，真希望老师“金手指”一点就灵。还幻想像郭靖那样幸运，有人输入给自己一些内*****，可以大幅提高自己的*****力。可惜那是小说，我没有，永远也没有。然后我让学生打开《现代汉语词典》看看最后一页是几？去掉那些公式等之外，总共是1380页。我说用1380除以58得多少。学生恍然大悟，从一号开始，每人负责31页（粗略要求），负责过关检查，从你负责的范围内找出容易读错容易用错的字和成语。然后形成材料，全班交流。

对学生的进步要隆重表扬。
　　昨天检查作业，有几个学生没有***要求做，责令他们按时完成，并分配了监督人，由每个小组的组长负责检查。今天梁冠铭同学做的最认真，书上写满了东西。于是上课的时候我把他的书本进行了隆重的展示，大力地表扬了一番，这就是梁冠铭同学今天与昨天的不同，号召部分同学向他学习。用表扬促进后进，不知道效果如何。检查还要落实。

老师，为什么要提问我？
　　 老师的热脸常常贴在学生的冷屁股上，我想每个老师都会有过类似的经验吧，昨天的课堂我再次领略了这种冷屁股的滋味。
　　 这几天复习的是成语，给学生布置了一些作业，课堂上也有充分的时间做，但就有几位同学不能按时完成。我三次督促，学生当面答应，并且和我约定好完成的时间。结果今天课堂检查仍然不过关，于是我就提问，如果能够掌握成语的意思和用法也可以。等提问到lingjj的时候，他有些不高兴了。有一个成语是“以邻为壑”，他不会，结果就脸色一沉，语气明显很生气，质问老师：“很多同学都不会，为什么要提问我？”
　　 因为和该生交流的也比较多，家长也比较支持学校的教育，加上家长的殷殷期盼，所以对学生的不学习当然不能漠然视之，并且我对每个同学都是如此，之前也提问了几个学生，都是过关才可以。对学生这个明显不理解老师，把老师的关心督促当作对学生的故意刁难我也有些生气，并且更不能在课堂上公然用这样的语气和老师说话。我是班主任，平时和他交流还是很多的，在课堂说话尚且如此，换作其他老师会怎样呢？高二时候的一幕又呈现在我眼前。我怎么办？内心真的有些生气。此时一句话又在提醒我，这句话也是我常说的：“和学生生气顶牛，就是把自己降低到和学生一样的智力水平。”理性也告诉我，这样对谁都没有好处，尤其是对另外57个学生，如果老师和该生争执不下，另外的学生同样受到惩罚，我不能让学生的“阴谋”得逞，让他的错误来惩罚自己和其他无辜的同学，让后他自己在偷偷的笑。于是我说，我为什么提问你请你自己先想一想，等课后在和你交流。但你没有完成任务还是要受惩罚的，“法”不容情啊！说这句话的时候我还是注意调整了一下语气，尽量显得轻松愉快一点。因为我的直觉感觉到很多学生都在紧张地看着自己，唯恐要发生战争。我的语气还是让全班的同学轻松了不少，我想他们不会认为我是软弱，应该感受到老师的大度。这是两年的相处做基础的。
　　 课堂又回到了正常的轨道，还是很轻松地完成，后面的活动大家配合的还好。晚自习的时候我和该生交流。经过几个小时的冷却，学生发热的头脑已经冷静，也许下面有学生和他交流，总之，他的脸上又是灿烂的笑容，没有我多讲就主动认错，关于我为什么提问他也有了理性的认识。但为了避免类似的问题在其他课堂上发生，我还是要多讲几句。
　　 我说，你是否认为老师提问你是在故意刁难你啊？学生说不是，知道是为自己好，但当时就是冲动，说话就不注意环境和语气了。不过老师你也知道，我过去就没有事了。我微微一笑，你真大度，可是我告诉你，我这个人很小气，很斤斤计较，你没事了，我当现在还气的心口痛。我故作严肃，尽量夸大其词。学生当然明白我的意思，多次的交流，他早就领教了我的气量和手段。我的夸大其词就是让他明白他的不理智可能发生的后果。然后我又给他做了一番推理。又换作轻松调侃的语气，跟我上了一年多的时间，到现在还不会讲话，我感觉悲哀，为自己难过。一个教语文的班主任，竟然一年多没有交给学生如何讲话。这个时候的他只是尴尬地傻笑。我也见好就收，说老师给你开玩笑，过去的就过去了，如果再有类似的情况，我可要好好收拾你。学生不住地点头，希望他真的在慢慢长大。

谢谢你的经验分享！辛苦了，期待你的续篇！

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师可以帮你个忙吗？
　　
　　 lwj坐在最后一排，从心理上有一种“天高皇帝远”的自由，因此对自己的约束就减少很多，外加上他高高的书山屏障，对他课堂讲话、睡觉提供了“地利”之便。我提醒几次效果不明显，如果老师明确告诉他你是为了方便讲话睡觉，他肯定不服气，因为没有那条纪律规定书桌上的书最多不能有多少。看来强攻不行，还需智取。下课后我走到他身边，一脸真诚地说：“我可以帮你一个忙吗？”中国有不打笑脸人的优良传统，更何况一脸真诚的老师要主动帮助自己呢？在倔强的学生也不会在这个时候和老师顶撞。他也一时不明白我葫芦里卖的什么药，就问我帮什么忙。我说我想帮你整理一下你的书，方便你学习，你指挥，我整理。这个时候他明白了我的用意，我还没有动手他就以最快的速度把自己的书山销平。我回到讲台的时候，一眼望去，他的举动可以一览无余了。

这个方法不错，学习了。

[QUOTE][B]下面引用由[U]枫林客[/U]发表的内容：[/B]

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欢迎枫林客来指导交流。

立平向老乡学习!

[QUOTE][B]下面引用由[U]展翅高飞66[/U]发表的内容：[/B]

立平向老乡学习![/QUOTE]
欢迎老乡来做客，多多交流。

连续三次看到教官的宿舍检查报告中都写到：1405宿舍有人打光背。第一次我还以为是偶发事件，因此没有在意。如此接连出现就有些不能忍受了，怎么办？找出当事人痛批一顿？如此礼貌都不懂吗？写检查反思？一系列老师们常用的方法瞬间浮现在眼前。但我知道这样除了发泄自己的郁闷之外，不一定能够达到自己想要的效果，学生因为老师威力或者面子也许会立即纠正，但也许因此而加大了和学生之间的距离，放远了看不一定是最好的选择，于是还是绝对收拾好自己的心情，用自己的方法来解决。
　　 晚修我找到当事人，微笑着告诉他，你的身材是不是很好啊？学生一时感觉有些莫名其妙，傻傻地笑着看着我。我说你那么喜欢“秀”你的身材，都惊动了教官，教官都羡慕地给你特写。话未说完学生就明白了我的意思，为自己辩护，因为自己外出有事，一时忘记了穿上衣。我也不过多追问当时的情况，是不是一时忘记都无关紧要，我要的是今后如何？学生说以后不会了。我说没关系，只要你愿意我也可以给你搞一个“身材秀”，如果感觉不够气派，可以到讲台上走一走。学生连忙说不用了不用了。以后不会出现了。我见目的达到，也见好就收，希望这个问题就此彻底解决。

 我是班主任。本学期开学第二周时，甲同学和乙同学课间玩耍时，推到乙，当时没在意。两三天后乙家长自己带领乙去医院看病了，医生告诉可能需要住院，乙家长以需要上课为由只让带药回家。只告诉我请假可能是同学之间玩耍的。当时乙家长没提什么意见。乙家长当时也是想应该没什么大碍，自己带孩子去医院看看就行了。我也没有在意。第四周乙家长发现孩子受伤比较严重，然后来学校找我。我和甲家长沟通后让甲家长带领乙去中医院去检查并开了一部分药。第六周课间又有另外两个同学把乙同学撞了，乙说很痛，我就***排这两位同学的家长带领乙去医院检查了。最近这一两周我以为事情就这样过去了。但是今天乙家长说孩子的病可能比较严重，医生说需要吃两年的药。所以需要和甲家长再商量接下来怎么办？大家说说怎么个结果会好点。