[QUOTE][B]下面引用由[U]孙玉光[/U]发表的内容：[/B]

 
      确实是一个比较好的收尾。
    小孩子犯错误，有的时候不用去讲一些大道理，更不要上升到思想的高度、品质的高度去进行评价，只要让他们知道怎样对、怎样错，再在行为上予以引导，并强化正...[/QUOTE]
啊，是的玉光老弟。小孩子还是要多用小孩子来做先生的。因为，他们喜欢如此。

[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　[B]　217、管理碎思之八　该“无为”，还是“有为”？
[/B][/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]2010年7月10日晴
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　深夏的一个课外活动时间，太阳很毒地炙烤着校园，我正要上楼。只见眼前晃动着三四个一年级的孩子，有的提着洒壶，有的抱着水瓶，其中的两个正吃力而又艰难地抬着多半桶水，一点点从楼梯向上爬行。
　　要是在往常，我肯定走过去说，来，让我帮你们提吧。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　今天，我忽然多了一个心眼，而是跟在后面为他们加油鼓劲。
　　孩子小，水桶又大，两个孩子一前一后，上楼梯时不方便，两个孩子又换个方向，变成一字形，这样水桶暂时保持了平衡。另两个小不点儿也帮着抓住水桶檐。一点，两点，四个影子，一条棍子和水桶向上慢慢移动。我在后面不停地加油，抓稳，好样的。四个孩子虽然很累，样子很滑稽，但看到水桶一点点搬上楼梯，他们开心地又说又笑。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　这时，政教处的老何随后走过来要上楼，看到几个孩子吃力的样子，他说，来，让我来。我对老何说，让他们自己干吧。老何似乎没明白我的用意，笑着三两步便将水桶提到了二楼的过道里。几个孩子道声谢谢，笑着将水桶抬走了。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　其实，遇到这样的情况，我们不妨做一个懒老师，反而能增长孩子的智慧和能力。前几天看到作家张淑敏写过这样的一个故事。
　　大意是说，自己的儿子娶了个洋媳妇苏姗，生了个儿子叫托比。孩子三岁时，一天闹着不肯吃饭。苏姗说了他几句，他将盘子推到地上。盘子里的食物洒了一地。苏姗认真地说，看来你不想吃饭，记住，从现在到明天早上，你什么都不能吃。托比坚定地点头。下午，苏姗要我做中餐。自己便做了一桌可口的中国菜。到了吃饭时间，托比满心欢喜地爬上凳子准备吃饭。苏姗走过来，从托比手中拿走了他的筷子，说，我们已经说好了，今天你不能吃饭，你也是答应了的。托比大哭起来，哇哇地哭着说自己很饿，想吃饭。但苏姗总是没有让托比吃。孩子自那以后，再也没有出现过闹腾不吃饭的情形。
[/FACE][/SIZE]
[FACE=楷体_GB2312][SIZE=3]　　其实，有时，我们的“无为”，而是为了学生的“有为”。我们的“有为”，反而替代了孩子的“无为”。帮孩子，不是要帮他一把轻松，而是要帮他一把智慧的。孩子能完成的事，自己尽量不做。这才是真正的教育之道。
[/FACE][/SIZE]

[QUOTE][B]下面引用由[U]杜林[/U]发表的内容：[/B]

　　　217、管理碎思之八　该“无为”，还是“有为”？

2010年7月10日晴

　　深夏的一个课外活动时间，太阳很毒地炙烤着校园，我正要上楼。只见眼前晃动着三四个一年级的孩子，有的提着...[/QUOTE]
[SIZE=3]    其实，这个“无为”也是“有为”的一个表现。比如您的无为，是“为”在了鼓励学生上，让学生获得了动力和快乐。苏珊的无为，是“为”在了让孩子记住无理取闹的后果是什么，而不是千方百计让孩子知道吃饭的好处是什么，甚至追着、求着孩子去吃饭。[/SIZE]
[SIZE=3]    当老师的，要多做这种无为。联系您前边的听课碎思，不让老师讲是一种“无为”，但是却收到了学生真正动起来的结果。[/SIZE]

218、听课碎思之四十一 从课例看“状态”

2010年8月27日 晴

　　已是开学上课的第三天。我听完一位年轻老师的课后，她说，实在不好意思，还没进入状态呢。
　　是啊，要快快进入状态啊。不过，没关系，慢慢来。我说。
　　话虽这么说，但听话听音，显然，这位青年教师对自己这节课没有反映自己最好的状态而出现了不安，慌恐，自责。 而这种品质，则是青年教师成长最为重量级的核心要素。

　　下面，我从旁观者的角度，对节课，谈几点看法。先说两点亮点。
　　[B]先进教学法常尝试[/B]
　　我校目前推广的是“三疑三探”教学模式。在《一夜的工作》第一课时教学中，教师能引导学生就课题展开联想，提出了有价值的问题。
　　生1：这一夜的工作是什么？
　　生2：这一夜的工作有什么意义？
　　生3：这一夜总理是怎么做的？
　　生4：总理为什么要工作一夜？
　　生5：这一夜的工作对我们有什么启发？
　　生6：这一夜的工作内容是什么？

　　[B]关注学法亦重要[/B]
　　授人以鱼，不如授人以渔。在学生阅读并探究以上问题之后。老师说，对于同学们刚才的读书方法，我有点意见，大家应该默读，这样更有利于思考。
　　我想，在此处老师的这个提醒是很有必要而及时的。思考只有在静的状态下才会进入到深层界面。

　　再说几点不足：
　　[B]课前有空白
[/B]　　一节课有四十五分钟或四十分钟。高质量的课往往是从铃响之后便开始的。这节课，老师迟到一分钟左右，学生静待老师。没有出现课代表组织大家读书或者开展一分钟口头作文训练之类的事。这是这节课的败笔之一。

　　[B]双基训练有待提高效率
[/B]　　老师让学生听写完生字词后，并没有组织学生自查或互查。这就大降低了检测的效率。

　[B]　课堂有冗繁之嫌[/B]
　　一节课，重点应醒目突出。这节课，一路行来，似婴儿走路，磕磕碰碰，拖泥带水。特别是后半段，学生注意力分散之际，教师还沉浸在细碎的课文分析之中，效率基本为零。

　　[B]拖堂是大忌[/B]
　　因为前面的课不精彩，没重点，所以就造成了拖堂。而拖堂，基本是教师自个言说，是基本没有什么效率而言的。所以说，能不拖堂就不拖堂。这样，才是为教之本。

　　综合评之，这节课未进入状态之故，原因还在教师备课的欠佳上。我想，只有将教材研个烂熟，才会出现常教常新、常教常胜之效果。
　　所以说，备课这一环节，教师是千万千万不能放松和降低要求的。

219、听课碎思之四十二　从课堂一隅看教师减负技巧

2010年8月28日　晴
　　听课时，课本上有一道数学题，要求是让学生先画一个圆，再画出它的半径和直径。
　　这是一道相当于做一做之类的基本练习题。教师说，先将题目抄到本子上，再按要求做。

　　我以为，此处题目单明了，就是让学生操作一个圆而已。没有必要再将题目再重复于作业本上。这样做一是可以节省课堂内学生练习的时间，去做更多的事。二是节省了老师课后批阅这些练习题的时间。学生在作业本上书写，势必要教师课后再去做批阅。这类课堂上基本人人都过关教师只要巡视一下便可解决的习题，放到课后再去批部阅只能是浪费时间，对于教学效率而言是基本无多大关联的。

　　教学的时间是有限的，教师的劳动时间大致分为备课，上课，批改作业，谈心辅导。无效劳动的时间多了，有效研究的时间势必要减少。

　　其实，教学质量的高低有时也体现在一些艺术技巧和细节上。有些教师不分重点，搞阵地战，看起来扎实细致，密不透风。但师生付出的代价是很大的。我想，教师只有用心思考，放收结合，重点突出，有所为而有所不为，才是教学质量提升的点睛之所在。

　　那些对于大多数学生而言是重复的、效果并不大的练习，宁可少之，决无滥之。

校长听的每一节课都如此的用心！

[QUOTE][B]下面引用由[U]白开水2[/U]发表的内容：[/B]

校长听的每一节课都如此的用心！[/QUOTE]
嗯，也向年轻的开水朋友学习。

220、读书随想之十六　为未来而工作
2010年8月30日阴
　　教师的教育劳动的独特之处是，为未来而工作。今天在孩子身上所培养起来的，要在几年之后、甚至是几十年之后才会成为一个成熟人的公民性、道德和精神面貌的因素。
　　　　　　　　　　　　　——摘自苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》

　　为未来而工作，当我读到这几个字的时候，我的眼前一亮。这是多么温暖而又让人熟悉的感觉啊。教师的工作，说到底就是为了一切人的未来的一切作准备。对于学生而言，现在吸收的一切水分和养料，都是将来的铺垫。如果从这个视点出发，那我们的老师就不会再急躁于一道数学题没讲懂，就不会苦闷于一次语文测试没有取得好的成绩，就不会在批评学生时目光短浅而犯急躁。如果，我们亲爱的老师们，心中牢牢装着“为未来而工作”这把金钥匙，那么，自己在课堂上就不会一味地表演自己的才能，惟巩“不已知”，而尽量做到“知人也”。除了对学生方面而言，是“为未来作准备”之外，对于教师自己而言，何止不是呢？我们每天以全新的态度，全新的思维，全新的视界投入工作，那么，自己的教育生活永远是常教常新的，自己的学生永远是常学常进的。有了这个态度，那么我们身边的学生，就会顺看顺可爱，逆看逆可爱。左看左进步，右看右顺眼。这样的态度，就像源源不断的动力机组，促使自己的理念新，自己的方法新，自己的思考新。左看看，右看看，竖看看，横看看，自己是在日日进步，天天飞跃呢。哪怕是到了退休之年，耄耋之年，自己仍然是一个成长人，一个进步人，一个有用之人。这样的心态何止不是我们日日所所期盼的呢？

　　好吧，就让我们永远铭记这一暖心的语句，为未来而工作吧。

221、听课碎思之四十三　从课例看深度备课的必要性

2010年8月30日晴
　　C老师在教学《圆的认识（二）》一课时，有一道练习题是让学生找出学过的平面图形，并将对称轴的条数填在表格里。
　　我观察大家完成的练习之后发现，学生认识不清的图形主要集中在以下几个方面。
　　长方形，有人写成有四条对称轴。
　　三角形，有人写成有三条对称轴。
　　正方形，有人写成有二条对称轴。
　　梯形，有人写成有一条对称轴。
　　平行四边形，有人写成有二条对称轴。
　　等边三角形，有人写成有一条对称轴。

　　除了常见的以上图形之外，有的学生还写出了椭圆有二条对称轴。菱形有二条对称轴。
　　这是原生态的课堂上出现的关于平面图形有几条对称轴的答案。我以前也教过此节的内容，总认为如此简单的内容，学生容易出错是没有认真去听讲的缘故。如今坐在下面听课，冷而静之去看课发现，学生出错的主要原因，还是对“什么是轴对称图形”及对“对称轴是什么”并没有完全消化。出现以上错误答案的同学，有些还是班上的佼佼者。
　　C老师解决这一问题的方案是，先让四人一组边讨论边填写，再让每组选一名代表发言，教师将学生的发言内容写到黑板上并进行纠正。再让学生将正确答案填写到书本上，并要求记忆。最后教师再次对学生掌握情况进行测试。

　　从认知规律上来看，这个过程是科学的，缜密的。可以说是比较有效的解决策略。但真正能触及学生思维深处的并能达到强化记忆长久的解决策略，我们不妨再来探究一下。
　　比如，教师备课时，就将学生平时想到的各种图形制作成纸片模型，在反馈这一环节，教师与学生同折同找对称轴。这样，眼、心、手相结合的解决策略，比用语言和只动眼睛的思考办法可能印象要更深一些。如果教师做得再细一点，课前布置让学生观察生活中的各种平面图形，并制成各种纸片。上课时，让大家边折边填，边讨论，效果会相当地好，印象会相当地深，兴趣会相当地浓。

[SIZE=1]您听课这样认真深入，多辛苦呀！表示深深敬意！希望多一些您这样的好校长。[/SIZE]