[QUOTE][B]下面引用由[U]白开水2[/U]发表的内容：[/B]

校长的每篇文字，都字字珠肌啊！[/QUOTE]
开水过奖了，也向你学习泥。
 

230听课碎思四十八　简析一节语文课的四个小片断

2010年9月6日午后晴

　　白老师执教六年级语文《尊敬普通人》第一课时有四个片断，朴实而又无华，现摘取共赏之。
　　第一片断：古诗词积累

　　上课伊始，白老师手中拿着装有古诗词的卡片盒，对着同学们说，现在我们开始古诗词积累比赛。白老师言毕，同学纷纷举手。被点名者上台，从老师手中随机抽取一张卡片，并按照卡片里指定的诗文题目进行背诵。其间共有五位同学上台背诵了自己抽取的诗文。
　　这个环节的妙处在于：教师创设的教学方式，具有随机性、偶然性和新鲜感。使学习的过程充满了游戏的味道，从而增强了学习的主动性。

　　第二片断：在讲读课文环节，为了强化重点段落，教师读上句，学生读下句。
　　这个环节的妙处在于：教师与学生互读，让教学过程产生美感效应，进而有利于活跃课堂气氛，提升学习兴趣。

　　第三片断：学生自学完生字词后，教师读，学生听写。写完后由小组长收起来，教师再安排学生看书，自查哪些是错的，哪些是对的。
　　这个环节的妙处在于：在生字词的学习方面注重实效化。做到了自学，自测，自查，自正。此环节，如再能发挥小组长的作用，可大大减轻教师课外批改生字词的负担。

　　第四片断：老师说，课本里写了很多要尊重的普通人，那么生活中还有哪些受人尊重的普通人呢？请大家想一想，再写到课本的旁白处。完毕，教师选择学生习作在全班读。

　　此环节的妙处在于：教师擅长于抓住特定场景开展小练笔。课文创设的特定场景和文字信息，给学生提供了练兵的极佳时机。学生通过联想、仿写等形式，进行实战写作练习，进而提升写作水平和能力。

　231、读书随想之二十二　为了孩子的一切，为了一切的孩子

2010年9月7日阴

　　我常想，要不要在课本之外，是否还需要有更多的无形的课本来帮助学生成长成材呢？
　　我在苏霍姆林斯基那里找到了答案。
　　他说，每个学生到高年级都有机会在他最感兴趣而又显示了天资并发展了这方面才能的那种科目上超越大纲范围。因此，最好在大家必学的学科大纲之外再拟出智力和劳动发展和提高方面的专门大纲。我校教师集体总是力求做到，使每个学生都能显示出他的天赋，使每个学生都能找以他喜爱的活动并在这方面变成能手，从而感受到劳动创造的幸福。（摘自《帕夫雷什中学》前言部分）

　　这就是说，仅仅靠课本上的那点内容是不能满足所有孩子的需要的。教师要尽可能地创造更多的机会，让孩子们在智力方面能够通过“跳一跳”，而找到试着“够得着”的美妙感觉。教师还可试着提供更多的机会，让孩子们在劳动方面通过实践找到生活的技巧和快乐。

　　这一点，对教师的教，提出了更高的要求。而这个要求，也正是教育的美好之所在，教育的诗意之所在。让我们仿佛有了抬头仰望星空的美妙的畅想和感觉。相反，那种死抱着本本不放，拘泥于教材不放的教学，只能是死板的，僵化的，没有生机的木桩子。那种有本而又无本，无本胜似有本的教学情境，是教学的最佳状态。一个真正的教育美好场景应当是，教师引导学生由教材再向外拓展，从而激发学生更大更广的求知欲望和迫切的心情之需。

　　苏霍姆林斯基说，每个学生的才能和天赋都可在教育过程中得到发展。日后，一些人成为科学家、思想家、艺术家，另一些人将成为工程师、技师、医生、教师，又一些人将成为钳工、车工、农业机械师，但是有一个共同特点会使他们很相似，这就是智慧和创造性在劳动中起主导作用。钳工和车工、电气装配工和建筑工、畜牧工和植物栽培工的创造性，与数学思想家或设计师、作曲家与画家的创造毫无二致。（摘自《帕夫雷什中学》前言）

　　这一经典论述也被我们手下栽培出的那些花朵所证实。我们的同行者或被栽培者，若干年后，有的成为商人，有的成为科学家，而有的则是普通的劳动者。但追寻学生时代，这些学生在德智体美劳以及情商等方面则是那样的参差不齐。给我们的启示是，在我们的课内或者课外，要尽可能地用平等的发展的眼光，看待、启迪、宽容每一位正在成长中的孩子。这一理念，是一位教育工作者是否具有教育家眼光和大教育情怀的最可贵的品质。我非常欣赏刘令军老师的《得寸进尺作业训练法》。这篇文章发表于《班主任之友》的第339期的第20页。面对一个十分尴尬而又头疼的学生，刘老师是如何做的呢？刘老师用的战略战术是三步走。第一步，先看看这位孩子以前受到的教育方法是什么？第二步：想想这位孩子为什么不做作业？第三步，才开始对症下药。他的药是切中要害而又温温尔雅的，但确实让这位头疼的孩子慢慢去了感冒而康健起来。刘老师的药方也极为简单，就是“得寸进尺”。第一个药引子，用一个月的时间让他抄上题目即可。第二个药引子，要求他抄作业，又是一个月。第三个药引子，叫做借鉴学习法。最后一步则是要求其独立完成作业。有人说，习惯的养成需要二十一天以上，而这个孩子早已过了四个二十一天，想必已经离所要进的“尺”这个数学术语的完成时态相距不远了。

　　苏霍姆林斯基说，开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有兴趣的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福，这就是学校教育的任务。注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点，这是教育过程的根本之根本。（摘自《帕夫雷什中学》前言）

　　就让我们怀揣着希望上路，为完成这个根本之本而努力奋斗。

加上一句，一切为了孩子！

[QUOTE][B]下面引用由[U]白开水2[/U]发表的内容：[/B]

加上一句，一切为了孩子！[/QUOTE]
有理！！

232、听课碎思之四十九　　粗看一节语文课例

2010年9月7日午后晴

　　今天上午听小学中高年级《浙江之潮》第一课时的教学，教师借鉴“三疑三探”教学模式之特点，结合班级实际，进行自创教学模式的实践，效果是显著的。
　　这节课的几个亮点是：一是教师做到了心中有本，胸中有式。这里的本是对教材的熟悉和精当把握，这里的式是对自己教学模式梳理后的熟练运用。

　　二是教师和学生在课堂内共建了以读为主的美感之境。其间有老师的范读，师生之比赛读，师生之接力读等形式。让整节课都沉浸于文本与人和谐一致的愉悦之中。
　　三是较好地完成了教学目标和教学任务。师生通过“观、说、析、悟、诵”五个环节的相互作用，较好地理解了“潮之形：仅如银线；潮之色，玉城雪岭；潮之声：如雷霆；潮之势：震撼激射。”读中有悟，悟中有言，言中有景，景中有形。特别指出的是，通过师生双方多种形式的交流活动，学生中的大多数能够将课文背会，这是课堂上最亮丽的风景之一。

　　四是学法上基本做到了“自主探疑，互动创新、合作提高。”学生的主体性，教师的主导性较好地得到发挥。
　　这节课的不足之处为：一是在赏之段，略显准备不足。老师如能提前从网络下载《浙江之潮》的汹涌澎湃之势，再放给学生看，就会有身临其境之感。稍后的析之段，就会更加顺畅和流利。对文字表象的理解就会更加深刻而又老道。

　　二是在课文的最后段，教师完全可以做“留白”处理。让学生两人一组，互订比赛背或比赛读。这样就会在疲劳的时间段，做出不疲劳的事来。

“　我常想，要不要在课本之外，是否还需要有更多的无形的课本来帮助学生成长成材呢？”
您总是不停地思考，不停地探索！

[QUOTE][B]下面引用由[U]一棵绿树[/U]发表的内容：[/B]

“　我常想，要不要在课本之外，是否还需要有更多的无形的课本来帮助学生成长成材呢？”
您总是不停地思考，不停地探索！ [/QUOTE]
欢迎绿树老朋友。

233、读书随想之二十三、发挥榜样的“教育力量”

2010年9月7日阴
　　苏霍姆林斯基说，没有足以使儿童、少年和青年感动、钦佩、赞美、受鼓舞的榜样和理想，就不能想像有自我认识和自我肯定。受榜样的鼓舞、对榜样的钦佩，可以使人奋发向上，唤起对自身的思考，看到自已的优缺点。学生便会开始自觉地考验自己的意志和精神力量，如同是检验自己一样。

　　有了这样的认识，我们就可以时时处处搜寻发生在身边的具有鲜活的而又摸得着看得见的教育事例，用来作为榜样，而激励更多的学生向前、向善、向美、求真。比如，每年开学的第一次升旗仪式上，我们都要表彰学习上的优秀者；学期中，我们会随时表彰各方面取得进步的学生；学期晨会演讲结束的时候，我们表扬那些演讲真实而又能鼓舞人心的优胜者。每一项活动，大家都看到了榜样和产生向榜样靠齐的力量。又如在我的课堂上，还剩最后一分钟时间，做点什么呢？我没有急着引导学生复述课文，也没有让学生记住要写的作业，而是让大家屏住呼吸，闭上眼睛，等待老师的奖励。奖励什么呢？简单得很，就是我走下讲台，去轻抚每一位孩子的头部。大家静静地等待，四十二位孩子，有三十九位，露出了幸福而又灿烂的笑容。而另外三位，则有些怅意。我说，三十九个孩子是好样的，还有三位，表现稍差一些，以后多多努力。我没有说出这三位孩子的名字，但大家都在测猜，期盼着这三个人不是自己。我想，这种激励和唤醒是非常及时的，且很有必要的。

　　当一个集体，有一股正义的、温暖的力量形成时，这个集体一定是一个和谐的，人人都身在其乐而感到幸福无尽的事情。在这样的环境里，大家互帮互助，互为参照，人人争做创先争优的排头兵。谁要是落后，那就要受到来自集体的力量的罚责。这种向上的场，是无形的，但力量却是无尽的。这也许就是我们苦苦追求的理想的教育之境吧。而这种教育力量的源泉，则来自于榜样的力量。
　　让我们为追求这样的具有诗意的教育星空而努力吧。

234、读书随想之二十四　教育更需要“分寸感”

2010年9月9日晴

　　苏霍姆林斯基说，正处于从童年向少年时期过渡的精神发展的这个阶段，要求教师和校领导具有很细的关注态度、恰如其分的分寸感和对学生人格的高度尊重。少年们不仅希望从组织方面支配他们集体的活动，而且也希望支配涉及思想、情感的精神过程。要十分关切地对待少年内在的精神世界，不可粗暴地把自己的意见强加给他们，要耐心地听取他们的意见（有时甚至是错误的意见），要以平等待人的态度参加他们的讨论。（摘自苏霍姆林斯基〈帕夫雷什中学〉前言部分）

　　亲爱的教师朋友们，当我读到“很细的关注态度”、“恰如其分的分寸感”“对学生人格的高度尊重”“不可粗暴地强加给他们”“以平等待人的态度参加他们的讨论”　这些亲切而又熟悉，温暖而又舒服的字符组合时，我是那么的激动和深有感慨。
　　在我们的教育生活中，时时．．．．．．不，岂止是时时？而是秒秒，都在发生这样的教育细节。如果，我们能做到＂耐心的＂，＂细心的＂，＂恰如其分的分寸感＂，能够＂高度尊重＂，没有一点＂粗暴＂和越断，而是和风细雨地，平等的对待他们，那么教育的诗意就会向我们招手而迎风起舞。

　　你可千万不要小瞧这些小不点儿。他们的内心深处渴望尊重、平等甚至胜过大人呢。给他们一寸，他们盼你给他二寸。关键是看你的态度是否真诚，表情是否热情。他们就像那用水银做成的温度计，灵敏性极高。他们更像那清晨草叶上晶莹的小露珠，脆弱、多情、羞涩、自由、圆润而敏感。你可以静静地欣赏、关注，可以从不同的侧面探寻，可以发挥你的想象，可以视他为美丽传说中的精灵。你可以将她小心地捧在手心里，也可以将其轻轻从草尖上吹落。她都不生气，而是淘气地让你欣赏和玩味。这正是她的美妙绝伦之所在。教育的美妙、奇特，就在这种空灵而又让人遐想无尽的境界中存在。一切皆有可能，每一颗露珠都有自己最美的姿态，都耀眼于清晨的曙光之前。

　　就让我们放低身子，用极佳的“分寸感”呵护每一次教育中的小露珠吧。因为，也们都有美丽存在的理由，他们都是妈妈的最爱。

235、听课碎思之五十　只有有效备课，才会达到有效课堂

2010年9月9日晴

　　《走月亮》，是吴然写的一篇散文。教者采用了放开让学生质疑，再让学生探究的方法，完成第一课时的教学，给我的感觉是，教师备课依然不精不深，因而在学生面对课题时提出的问题，不能及时梳理和整理，再让学生带着这些有目的性的问题去思考，去探究。整节课，看似教师放手让学生一搏，让学生主宰课堂。但给人的感觉是，课堂太松散，教师没有在关键处去留下精彩的几笔，因此给人的感受是松散而又疲沓，效果并不是很好。

　　根据“三疑三探教学模式”之精髓，在探究环节一定要完成学生质疑之问题。而我看到的情形是，这里只有学生的提问，并没有对问题答案的有效思考和处理，这就使这一思考成为没有尽头的直线，如有去无回之感。

　　但这节课也有可圈可点之处，如教师较以前放得开，让学生驰骋课堂，想之自己之所想，谈自己之所谈。教师应答、点拨，都尽量让学生说话，显示出自己的自信和大气。在教学生字环节时，让学生用自己的学习方式通过对比、联想、联系上下文读的方式来学习，都是很好的学习方式，值得学习和借鉴。

　　听过此节课后，我忽然有了一个想法，如果这节课一半上成具有美感的朗读课，一半上成学生以自由性情发挥为主的对课文的仿写课，再让部分同学读出来给大家听，这又是何等的效果呢？想必，那一定是具有另一种美的味道了。

236、“分节记忆法”好处多

2010年9月9日晴
　　这学期，我将引领二至五年级学生学习老子的《道德经》之道经部分。按照学期计划，每课要完成两章的教学任务。相较于以前的《弟子规》及《三字经》格言，这里缺少韵律美与整齐，学生记起来，拗口，难。

　　今天是二年级第三课时的教学，将要完成第五章和第六章内容的学习。在课堂上我采用分组法记忆，效果较好，现略述一二，为自己加油呐喊鼓劲。

　　如第五章：天地不仁，以万物为刍狗；圣人不仁，以百姓为刍狗。天地之间，其犹橐籞乎？虚而不屈，动而愈出。多言数穷，不如守中。

　　我将全文分成五组，两小句为一组。如第一组为“天地不仁，以万物为刍狗”。我读“天地不仁”，学生读“以万物为刍狗”。如此三遍，再让师生不看课本，直到配合熟练即毕。给学生在第二小句处画红花法激励。用同样的方法可以记住“圣人不仁，以百姓为刍狗”这两句。这时再回过头来，将前四小句联系起来，用互换角色记忆，可以轻松地记住了前四句。依此类推，可记住后面的四小句。

　　这是第五章的学习。在第六章的学习过程中，依然用此法记忆。不过此时要借助一些肢动作，可增强趣味性，效果会更好一些。