[QUOTE][b]下面引用由[u]水之汐湄[/u]发表的内容：[/b]

但是不凶学生总觉得这个老师一点都没有架子，他们就会不听你的话~~~
矛盾~~~[/QUOTE]
试着修炼：不怒而威！那就是知识和人格的魅力！

[SIZE=3][COLOR=blue]2007年12月7日星期五 阴
   本来周四已经拟好计划：与李静唐大容两位女孩交流，弄清楚她们主动提出换座位的原因，明示我对她们的训练目标——培养敢于当众表达想法的勇气，树立敢于争取权益的意识。可是，一连串的战机出现，使我不得不先把两个女孩的事情暂放一边，转而当机立断打了一场漂亮仗！不过，我还是在放学的时候给了她们三个问题，叫她们周末用随笔的形式写出来。分别是：一，你为什么要提出换座位，告诉我真实情况好吗？二，你为什么不敢在大庭广众之下说话或者争取自己的权益呢？三，你在家和在学生寝室是怎样向别人表达自己想法的呢？
现在回头说那场漂亮仗吧！
虽然是一场师生对对碰，但真要把这场战争说清楚，话还得从开学慢慢说起。
我那帮猴儿，一上初三，随着时间的推移，不少老师和部分学生反映——课堂纪律远不如以前；自习课上需要不停地督促才会安静。一句话，班风没变，但学风明显不如以前，主要表现在一部分学生无节制地在课堂或者自习课上闲聊！为什么会这样？其实，每个带了初中毕业班的教师都有这样的经验——那就是一上初三，学生无形之中就会分成两拨。升学的和不升学的。升学的学生废寝忘食，集各种压力于一身；不升学的学生无所事事，无心学习，不求上进；升学的学生需要安静；不升学的学生制造噪音；升学的学生要求教师越讲越深，不升学的学生要求教师越讲越浅；升学的学生对班级纪律越来越挑剔，不升学的学生对班级纪律越来越放纵！整个初三的上期，从某种角度上说，就是升学的力量与不升学的力量在进行不断的较量。当然，我说的这种现象多来自于普通班级里面。我以前也教过整个级段的优生（成绩特别优异的学生）组合的班级，就没有这种现象。我在这里无意批判应试教育，因为无论怎样批判，问题都得不到根本性的解决！也许只有面对现实，对不同的群体进行不同的要求，不同的帮助才有积极作用吧。
我暂且将我班的力量分为正方（渴望升学的学生和热爱学习的学生）和反方（无心升学的学生和不爱学习的学生）。正方需要安静，除了课间，教室里不得有任何声音（老师讲课声音除外），反方需要自由和释放，只要心里想说话，不管在何时，张开便说。我暂且不说正方的要求是不是过分，反方的行为是不是可以理解。单凭反方同学不择地点和时间放嘴说话这一点，就违反了纪律，肯定是需要提醒以致于阻止的。但是，反方人数不在少数，如要全面打击，全线崩溃的不是他们，反而是我，因此我必须小心，不能轻易冒这个险。我得寻找合适的战机，然后出其不意，悍然出招打击那些任意妄为的猴儿！
班委会上，当班委干部说到班上“闲聊不止”这个问题时，我就会笑着说：“只要不过分，就让他们说吧，说说话也可以缓减心里压力，再说了，长着嘴巴不说话，拿来干什么呢？”班委干部自然气结，纷纷埋怨我放水流舟。俗话说“法不责众”，“擒贼先擒王”，不树立一个典型，光是在班上严厉谴责一番，或者说教一番，能够起什么作用呢？
部分极想升学的猴儿找到我，说：“那些说话的人总是不及时安静下来，影响老师上课的心情，也影响我们听课的质量，真是烦死人了。”我笑着安慰道：“人家日本的学生经常在闹市上训练自己抗干扰的能力，你们不要老是埋怨别人，而是要努力锻炼自己抗干扰的能力，也就是要做到‘任尔东西南北风，我自岿然不动’！”反映问题的猴儿自然也被我的话呛回了教室。
天地良心，不是我不管。实在是没必要小题大做！原因有三：
一、说话的人究竟是哪些？来反映的人没有一个能说得清！包括来反映的，或者说班委干部自身，都在不经意之间说了两句，大家的声音凑合在一起，搞不清楚具体是谁，那么怎么阻止或者说怎么惩罚呢？
二、他们为什么热衷于说话？原因何在？为什么在我的课堂或者说部分老师课堂就从来没人敢说话？
三、为何初一初二没这种现象，到了初三这样紧急的时刻反而闲话不止了呢？
敌情都没有侦察清楚，谁是真正的敌人都没搞懂，就敲响战鼓，搞不好就要把自己弄得人仰马翻！我不能轻举妄动，最好是躲在草丛中，悄悄放个大水筏子，等待真正的“敌人”浮出水面，那个时候，我必定跃身而出，抓住敌人痛打一番，然后推他下水，再痛打落水狗，我相信，落水狗一打，整个班级立马就会息风雅静！
也许是我的故意放纵，使得猴儿们的胆子越来越大。真正的消极力量也逐渐浮出水面，站上了竹筏。以前助理班主任往讲台上一站，班里即刻就静下来了。可是最近几周，不要说助理班主任站在讲台上，就算在讲台上吼叫，下面仍然有人在说说笑笑。我知道，时机快到了，差的只是导火线而已！
而在这时候，我也该张网等候了。上周的班会上，我故意犯难地说：“现在班上闲聊的同学很多，从职业感情讲，我是坚决反对的；从私人感情讲，我是理解的。但是，既然是在课堂上闲聊，自习课上喧闹，那自然是违反纪律的，我们先前的班规没有考虑到这一条。现在，大家商量讨论吧，对于那些反复无常，屡教不改的课堂违纪违规者我们该怎么做？”猴儿们闻言议论纷纷。最后经讨论归纳得出如下处理意见：
一、先是温馨提醒（由班委干部和助理班主任执行）。
二、经提醒不改者，调查属实，扣操行分3至5分（由助理班主任执行）。
三、跟在头儿后面起哄的，给以适当的身体教育。（请求班主任执行）
四、造成严重干扰和消极影响的，告知家长，请家长领回家去进行家庭教育，家庭教
育跟上再回学校（由班主任执行）。
说实话，课堂说话是违纪行为，初三的学生不知道，那是假的！为什么屡禁不止？有一个很简单的原因，那就是无关痛痒的批评和处分让学生不以为然！学生对制度没了敬畏之心，他还会在乎吗？学生已经无所畏惧，他还会那么辛苦地遵守公共规范吗？既然是猴儿们自己讨论得出的结果，我为什么不尊重他们的意见呢？我当时还反复问过：“你们没意见吧？如果真违反了，按照上面处分，你们服气吧？”猴儿们用响彻云霄似的声音回答：“没有！服！”呵呵，我想要的就是这种答案！等猴儿们话声一落，我马上叫学习委员做好记载。 这，可是他们自己说的！到时，犯在我手上，别怪我不讲情面！
班上起消极作用的头儿已经浮出水面，且站在筏子上了，网也张好了，接下来，我就只等机会到来，时机一到，马上进行垂直打击，决不容情！
昨晚，伙食团的师傅告诉我，说我班LT、JX说话大套，无所顾忌，还经常找初一小同学要菜吃，甚至于借钱花。虽然没有明抢，但也等同于暗夺!就凭他们的个头，以及他们初三学生的身份，在初一学生眼里无疑就是老大，就是地头蛇！这件事我并不吃惊，因为我已经警告过LT与JX不要给初一学生造成威压，他们也保证今后不会再发生类似的事情。但事实上他们没有改正，仍然瞒着我在初一同学面前为恶！。
今早，我一进办公室，就看见我的粉笔盒下面压着一张信笺。拆开一看，竟然是一封请求信，请求我严处那些屡教不改的违纪者，可谓是句句激愤，字字含怒。甚至还说我对学生太宽容了，而宽容的结果是使一些厚颜无耻的同学更加自以为是，更加放纵！现在他们已经处在严重的噪声污染之中且痛不欲生！当然，请求的同时，也检举了违纪违规的学生，其中领头的就是LT和JX。
战机终于摆在我的面前了。我二话没说，马上将LT和JX叫到办公室。声色俱厉地说：“先听我朗读这封信！”我用激愤的语气读完这封信，不容二人申辩，仍然声色俱厉地说：“再听我讲述你们在初一同学面前的所作所为！”我一一罗列出二人的“罪行”，并且给他们定了一个“隐形敲诈”的“罪名”。两个自以为是的家伙在我的强势火力攻击下，一下子就没了气焰，一愣一愣地站在那里不敢发言。“按照你们自己讨论的结果，再根据你们两人所犯错误来定，你们该回家接受家庭教育！现在，我就立即联系你们家长，请他们来领人！”我一脸严肃，语气强硬，没有商量的余地。一会，LT的父亲来了，JX的父母外出打工，只有爷爷在家，一时没有联系上，只有让他站在一旁作旁听了。
LT看他父亲来了，以为有了撑腰的。开口说话了，他说：“我承认，我和JX要了初一同学的菜吃，也借了他们的钱花，但他们是自愿的，他们不给，我们也不会把他们怎么样。这不算是敲诈。”我驳斥道：“如果他们是自愿的，为什么要告诉自己的家长，告诉自己的班主任老师？为什么他们要私底下表示不服？”LT的父亲是一位道班工人，见过一些世面，也颇懂道理，立马给儿子粉刷过去。LT的气焰顿时矮了下去。但他不愧为是一个善于为自己找借口的人，他马上又说：“我觉得我自己最近一段时间表现相当好，也没影响谁，实在听不懂，我也只是打打瞌睡，为什么就轮到我了呢？再说了，大家都知道我习惯不好，我承认，我也说过要改，但我需要时间。”LT的父亲一听有点恼怒，叱道：“我还没给你时间吗？你每次犯错都说需要时间来改正，事实上你一直就没改！照这样下去，你到了八十岁还在等待时间来改错误，时间等不等你？！”我接过话头，说：“当然，我一个人的话不足采信，就我一个人把话说完了，对你也不公平，我马上就到班上做无记名的民意调查，孰是孰非，用事实说话，你以为如何？”LT不敢吭声，我也没理会他，马上到班进行调查。
除LT、JX外，教室在座学生有60人，5人弃权，交到我手里共有55张调查单。我当两人面慢条斯理地清理着调查单，时不时念一念他们因何违纪。两人先还昂着头，听我念完之后，头已经低得看不见了。他们还敢抬头吗？55张调查单，就有47张记录着他们因何而违纪！也就是说，55个人，就有47人指控LT、JX二人严重影响了班级纪律！我面无表情，说：“如何？再加上我一票，你们均获得48票，以高额票数当选为班级纪律的破坏者！你们还有什么话说？一个人说，我可以当作是诬蔑，两个说，我可以当作是玩笑，三个人说，我可以当作是一台戏；但是现在，有47人说你们违纪。可见你们违纪是假不了！在一个班级混了两年半，竟然有这么多人说你们不好，可见你们做人是何等的失败！”我的话刚一说完，LT就哭了起来，情绪非常激动，而JX，虽然没有哭，但上嘴唇紧紧咬着下嘴唇，生生地咬了很深一条印痕。
是的，他们一定大受打击了。因为一直以来，他们都以为自己在班上很得势。可是现在，竟然超过三分之二的同学指责他们。这不能说是墙倒众人推，因为我事先并没有暗示，也没做任何手脚。没有谁事先知道我要发招，所以说，这些调查内容应该是真实的！
最后，LT被他父亲接回家进行反思，JX也跟着他爷爷回家反省！班上立即鸦鹊无声！当然，那些被调查出来的“二当家”，仍然逃不了干系！下周的班会上，他们将接受班规的制裁！
这一场仗算是打胜了，但是没有舆论氛围。必然有些猴儿不解，他们会帮着LT、JX二人叫屈。因此，我必须要从舆论上把他们争取过来。当下写了一篇小文，趁中午自习的时候在班上给大家朗读了。文章附下：
孩子，我可以等待你慢慢改变，但我决不允许你干扰别人！
——写给班上的课堂闲话者
我如果爱你，我就决不溺爱，因为溺爱最廉价，最容易复制，而且也最有害！我如果爱你，我就决不短视，因为短视的爱只会博得你暂时的笑颜，但是当你做长远旅行的时候，你会因为沙粒磨破了脚而埋怨我；我如果爱你，我就决不纵容，因为毫无原则的爱只会让你更加任性，更加自我，更加不以为然！
我不是不爱，我在爱，一直都没停止过对你们的爱！不管是职业的，还是私人的，我都没停止过！但是，仅仅只有爱，能够做什么呢？爱，需要理性，需要秩序，需要规范，需要智慧，需要做长远的打算！
我知道你们为什么要说话？这个答案我早就了然于心！
一、基础差，学不懂，因此你们自暴自弃，闲话以打发时间。
二、自觉升学无望，因此放弃所有，无事可做之下就说话。
三、明年反正要职高分流，迟早要离开，还不如早点快活。
四、自控能力差，无法控制自己说话的欲望。
五、希冀以此引起别人的注意。
六、与自己讨厌的老师作对。
七、没有任何理由，既然别人都在说，我说说又何妨呢。
也正是明白你们的顽疾所在，所以我谅解你们，理解你们，进而宽容你们，
可是你们呢？越来越放肆！噪声污染已经到了无以复加的程度，老师忍受不了，同学忍受不了。此种情况之下，我还能容忍这种现象继续存在吗？如果我容忍，我岂不是与不良现象融为一体？我岂不是不良现象的支持者？我决不！我可以容忍你们的不良习惯，也可以接受你们基础差的事实，我也可以耐心地等待你们改正自身的缺点，但是，我决不容忍你们干扰别人！因为，这是做人的底线！
每个人走的路都不一样，我无权横加指责！但是，这条路必须光明，必须遵守公共规范！它不能是短路，也不能是死路，更不能是绝路！班上有些同学的基础较好，他们要学习，他们要努力，他们要升学，他们今后也是国家的建设者！因此，他们必须拥有一个无干扰的学习环境！我们每个人，都没有任何理由剥夺他们的权利！
请那些课堂干扰者好好思考一下吧！如果你的权利受到了侵害，你将作何想？如果你想拥有一片洁净的天空，可是偏偏有那不法分子要进行污染，你会心甘情愿吗？
教室，是用来学习的地方，不是用来承受各种噪音污染的地方！因此，我要明确地告诉你们！要污染，请到别处！如果不愿意，那么好！请遵守公共规范！这是一个人生AB剧，你只能二选一！
然后，我又在班上宣布：“凡是明年有志于考高中的同学请体育课留在教室里开个短会。”留下31个学生，这么看来，班上有一半的同学立志明年中考的时候考高中（这对于我们职业中学来说是非常可喜的，因为我们领导的理念就是最好每个孩子都去读职高，抓学习干什呢？也正是有这样的错误指导思想，学生厌学情绪相当严重，我很痛心，但没有办法，并且还因为这点被领导说成教育理念太落后）。现在的教育背景下，学生读书都是很功利的。虽然我们都知道学习与升学不能划等号，但是孩子们就要牵强附会地给划上等号，也正是因为划了等号，所以他们认为自己没希望升学，好坏都要等到明年春季职高分流，何必要学习呢？因此，我必须先把有志于升学的孩子稳住，不能让他们受到影响，然后才来帮助另外的孩子，至少，我要他们明白：学习不仅仅是为了升学，就算不升学，也要学习，要保住学习的火种，因为今后不管从事什么职业，都要有学习的愿望和热情，否则，终老一生，无所事事，一事无成[/COLOR]！[/SIZE]

[SIZE=3][COLOR=blue]2007年12月10日星期一 晴
最近几天，先是抓住站在筏子上的“恶人”进行了垂直打击，接着是召集升学愿望强的孩子开会，从思想上稳住他们，再接着抛出一篇打击课堂破坏者的理论依据，最后是今天下午召集升学愿望不强的孩子开会，让他们明白：学习与升学不能划等号！你可以不升学，但必须要学习！你可以学得不尽人意，但不得干扰别人！几番折腾，效果好极，班上果然无人再刻意说话。当然，这只是治标未治本！不过，标都未治住，又怎么慢条斯理来治本呢？只要大局稳住，后面的工作就是对那些课堂扰乱者进行分类，再根据各种不同的类型进行击破或者转化。这些事留待后面几天来做，还是先来看看李静和唐大容是怎样回答我给出的三个问题吧。
李静：
 一，你为什么要提出换座位，告诉我真实情况好吗？
    我与同桌没有共同的语言，没有共同的语言是很痛苦的，还有一个原因是同桌做久了，有些厌烦。（教师点评：同桌之间寻求共同语言是人之常情，可以理解。但也出现过同桌太有共同语言以致于在课堂上窃窃私语影响课堂纪律的现象，这两个女孩会不会出现此种现象，目前不能确定，观察之后如果有之，那么后话再说。）
二，你为什么不敢在大庭广众之下说话或者争取自己的权益呢？
    我之所以不敢在大庭广众之下说话，是因为我觉得有很大压力，总觉得别人在笑自己，不敢说话，老师叫我们举手回答的时候，我每次都鼓起勇气，可临到关键时刻，我的勇气完全消失了。我再怎么给自己加油，还是不行，我也想认真学习，可就是没那个劲儿。（教师点评：这是一种自卑心理在作怪，那么李静为何有这样严重的自卑感呢？要说学习，比她差的还大有人在，其中有些自我感觉还好得不得了呢。这与她的家庭关系或者说小学里面遭受了重大挫折有没有关系呢？）
三，你在家和在学生寝室是怎样向别人表达自己想法的呢？
在家和爸爸妈妈说话不会太紧张，在家表达自己的想法很容易。在寝室里，有时会通过开玩笑来表达自己的想法，有时心里的想法也不会说出来。有时候开玩笑别人以为我对她有意见，结果不欢而散。（教师点评：李静不喜说话，估计有语言障碍，不能明白地把自己的想法表达，因此，容易引起别人的误会，造成人际关系紧张，所以在大庭广众之下说话就特别紧张，总觉得别人在笑话自己。）
唐大容：
一，你为什么要提出换座位，告诉我真实情况好吗？
我跟同桌提出换座位是上一学期的事了，但她每次都回避。从上学期持续到现在，我自认为我忍得够久了！我们两个常常闹矛盾。前一两周就因为她私下换了座位，把我一个人留在座位上。我呢。很在乎同桌的离去，以及对我的不理不睬。当然，为了惩罚她，从周一晚到周五上午，我没跟她说过一句话！我对她有许多不满，我有什么话想要跟她说，很多时候她都不理会我。所以，我提出换座位对她对我都有好处！现在我和她的关系挺好的，我想我和她不会再闹矛盾了吧！（教师点评：看来这是一个人际相处的问题，她为什么会和同桌闹矛盾？她要说话，她的同桌为什么会不理她？而她，竟然因为同桌的暂时离去，就用沉默来反抗将近一周，这是何种心理？看来她对感情很具有独霸心理！）
二，你为什么不敢在大庭广众之下说话或者争取自己的权益呢？
   每每看见别人在舞台上高谈阔论无所顾忌地做自己想做的事情时，我就特别羡慕，希望自己有一天成为一个能说会道的人。朋友、老师、父母、邻居的鼓励，我都不曾忘记过，不曾放弃过。事实上现在他们都说我有些变化了，我想我在以后的努力奋斗中，我一定可以令自己满意的！
每次我说话时，我就觉得大家都看着我，盯着我，不习惯，认为他们会嘲笑我，觉得每个人的眼睛都很恐怖。（教师点评：她为什么会有这样的感受？小学时她是不是也这样认为，是从什么时候开始产生这样的想法？）
三，你在家和在学生寝室是怎样向别人表达自己想法的呢？
我在家和在学校对别人表达自己想法时很少很少，即便有，都是以书信的方式表达。在家里也是以书信的方式表达自己的想法。（教师点评：如果说在学校用书信表达自己的想法更确切更婉转更情真意切的话，那么在家里就不必了吧，毕竟都是自己的亲人，干嘛不开口说话呢？这是她的天生性格呢？还是受到什么打击变成现在这样木呐的？）
看了李静和唐大容的回答，一片模糊。看来要彻底搞清楚这两个女孩的性格以及心理和还有人际交往能力，还得进行更深一步的调查研究。
建议自己：
1、      问问两个女孩在小学里是不是也不喜欢说话？
2、      问问两个女孩的父母性格任何？家庭氛围怎么样？
3、      问问两个女孩的前任同桌和室友，弄清楚她们在日常生活中的表现。
4、      调查两个女孩周边的同学，听听她们都说些什么话？
5、      问问两个女孩在小学里是不是因为成绩差遭到老师的厌恶？
6、      问问两个女孩在小学里是否遭到重大的非难或打击？
反思：王晓春老师说，中国许多的中小学教师不善于研究问题，思维闭塞固
定。我却是这样认为，不是这些教师不想研究，实在是所掌握的知识有限！仅凭师范那点心理学教育学，简直不能解决问题之皮毛！学生之中因心理、性格、人际交往所产生出来的问题比比皆是。同样的问题产生在不同的人身上，解决的办法各异，因此现在的教育对教师的专业要求实在太高了！
那么我该读哪些书来提高自己呢？哪些心理学是作为一个中学教师必须要读的呢？我该怎样弄清这些答案？[/COLOR][/SIZE]

[SIZE=3][COLOR=blue]2007年12月11日星期二 晴
LT，当班上有47位同学指控他最近几周表现差，在班上造成消极影响时，一向感觉良好的他，哭了。然后哭着表示，为了不影响其他同学，不影响班级，他选择离开。当时他父亲在场，我只是要求他父亲带他回去，父子两好好沟通交流，什么时候想通，什么时候回校。
周日下午，LT父亲打来电话，他说LT已经想通，决定痛改前非，他已经把LT送到学校来了。家长的话未必可信，现在很多家长根本管不了孩子，只想把包袱推向学校。但是，孩子已经到了学校，我也没有理由再推拒。
当我拿着书本到办公室的时候，LT已经在教室外的走廊上和同学闲聊了（我的教室与办公室仅一墙之隔）。看见我，LT很识趣，赶紧尾随我到了办公室。我显得有点冷淡，独自坐下，然后逼视着他，问：“想通了？”LT点头，说：“想通了。”“真想通了？”我仍然逼视着他。“真想通了。”LT很肯定地回答。“那好，我无话可说，我等着你脱胎换骨！”我始终一脸严肃，说完，挥手让他进教室。随后召开班委会。
班委会上，大家提到助理班主任HHQ无所作为，又不能以身作则，因此要求罢免。大家说的是事实，让一个不作为的人站据一个重要位置并非好事，及时罢免对班级只有更好！然后大家又提到LT，说LT这次回来，已经找了部分班委干部谈了，表示一切重新开始，并且提出取代HHQ 助理班主任之职。
我觉得未尝不可，一个“待罪之身”要求“立功赎罪”肯定是很积极的。这个时候，我顺势把助理班主任之职放手给他。一，可以赢得他的感激，从而让他更加服我；二，也可以让他感受一下做一个班主任是多么的不容易；三，更重要的是，当他面对不自觉，不守纪的同学可以促使他反思自己之前的行为；四，当然，他还可以从中学到不少东西，尤其是说话，人际交往等方面的知识。虽说“用人不疑，疑人不用”，既然我用了LT，就应该完全信任，完全放手，但是，LT之前有很多的恶习，仅凭他两三天的功夫思考，然后说要改就改了，我还不敢冒这个险。因此，我还是要暗中观察，甚至暗中控制。如果LT真的慢慢改了，逐渐的成熟了，那就是大功德一件了。
昨天，班上风平浪静，上课的教师个个笑嘻了。除了上周的“整风运动”外，LT是起了很大作用的。
今天，我以为甩手掌柜还会当起，哪知到放学的时候，QY气冲冲地跑来找我，说LT使用暴力管理班级。我心里暗笑，真是“道高一尺，魔高一丈”，平时自以为是的QY终于倒霉了。说实话，这种人偶尔也需要一下这样的教育，要是你老师对他暴力了，他不叫得厉害才怪！
原来QY在课堂上说话（据后来调查，只是小声地问了同桌一个问题，并没有造成干扰），LT制止，QY没理会，还向后扭了扭头。坐在后面的LT急了，拿起桌盒里的仙人掌（一个通校生拿到教室玩），用手一揉，再往QY脸上一涂抹，仙人掌的汁浆就涂了QY一脸。QY那张令他自己很得意的小白脸顿时就起了红斑，不是因为羞煞小哥，而是仙人掌汁浆过敏。
LT自然是做得过火了！就算QY 说话，他也不该得到这样的待遇。教育不仅仅是管理，它更多的是帮助，是宽容。助理班主任只是协助班主任老师观察、发现、搜集问题，然后将问题交给班主任，再经班主任分析、思考、寻求解决之道。
我说LT的方法过急了，他并未反思，反而冲QY吼道：“你自己说，你今天在课堂上闲聊了多少次？我招呼了你多少次？其他同学有闲聊现象，我一提醒就闭嘴了，你呢？”QY毫不示弱，反驳道：“我是说了，但没造成消极影响，没干扰前后，也没影响老师。” QY强力反驳之后，马上又委屈地补充道：“主要是你的方法不对，上午张化超不小心把仙人掌浆液弄到我脸上就已经过敏了，下午你又涂我一脸，你看我现在脸上绯红，还发痒。”。QY的脸的确一片绯红，并且有凹凸不平的红斑。
我看QY情绪颇激动，于是好言安抚了他几句，看他的脸也没多大问题，于是将他支走。转而对LT说：“我肯定你工作的积极性，但我不赞同你的工作方式，你那动作的确带有暴力倾向，别人不会服你的！周日晚上你们受处分，说实话，你们服的不是我，而是你们自己制定的规矩！如果当时没有规矩，而是我信口开河，胡乱惩处，你们会服气吗？”LT“嗯”了，点头赞同。“要想别人服你，有三个办法：一是，自己要以身作则；二是，要尊重每个同学；三是，按规矩办事。如果把同学当作阶级敌人来防患，恐怕今后每个人都会防患你！你一旦被同学剥离出来了，那么你这个助理班主任也就毫无作用了。你用仙人掌汁液涂抹QY与QY说话是两码事，因此，你必须给QY道歉！否则，一定会埋下定时炸弹，你今后的工作就不好做了。”我如春风一般，慢声细雨地将这些道理告知LT，目的是希望他能学到一些对他有用的东西，我也相信LT担任几周的助理班主任会学到许多东西！LT听得点头如捣蒜，表示吃晚饭的时候就向QY道歉，还表示今后的工作一定要讲究策略和方法。
晚饭后，我看见LT与QY已经彼此手臂搭肩了。问QY：“给你道歉了？”QY笑嘻嘻地说：“道了，我们已经疏通好了。”于是无话，挥手示意他们回教室等待上课。看着两个勾肩搭背的身影，我心里乐得只想笑[/COLOR]！[/SIZE]

[QUOTE][b]下面引用由[u]吴树叶[/u]发表的内容：[/b]

看着两个勾肩搭背的身影，我心里乐得只想笑！
果能如此，真是好！[/QUOTE]
他们真是这样呢！我们明天就期末考试了，吴老师，你们呢？

[SIZE=3][COLOR=blue]2007年12月12日星期三 晴
 今天心里有点郁闷！
为学生，也为教师。
李静说，她小学时成绩不好，班主任老师讨厌她，从来得不到老师一星半点的关注。数学老师抽她到黑板前做题，做错了，就用脚踢！李静对老师的恐惧以及反感就因此扎根在心里了。难怪李静多次在随笔本里说她讨厌这个老师讨厌那个老师，甚至把我安慰被批评的学生也看作是虚伪！
唐大容说，她小学时，语文老师从来没有抽她起来回答过一个问题，更没关心过她；数学老师脾气极为暴躁，抽她起来回答问题，不会答，就会破口大骂，抽她到黑板前演算，做错了，就用教鞭抽打。唐大容一直对课堂心生惧怕，每次上课都不敢抬头看黑板，害怕老师抽她回答问题。
李静和唐大容两个女孩之所以成为闷葫芦，成为课堂的陪伴者。这跟小学的遭遇不无关系！
从这件事中，我无意谴责两位女孩的小学老师。但作为一名教师至少应该引起警醒！因为自己的一念之差，或者说一己之欲，就断送了或者说埋葬了学生的一生，这是多么可怕啊！如果不是因为班级稳定，我稍有空闲，我又哪里找时间去深入两个女孩的内心呢？我走不进这两个女孩的内心，那么我就永远不可能去帮助她们。两个女孩因为成绩差，受到老师的非人待遇，心里留下阴影。要帮助她们，就要帮她们去掉心中的阴影，放下心中的包袱，除掉心中的恐惧。那么我要怎样帮助她们呢？恢复她们的信心，当是首要任务吧！而她们丧失信心的原因最主要还是因为成绩差。我要是设计一堂主题班会，打消她们的疑虑，让她们体验被认可被肯定的感觉，我想，对她们应该是有帮助的。对的，下周，我就利用班会课，搞一次主题班会。
其实我今天又很高兴，因为我的思想又有了大的飞跃！有了飞跃就有提高，有了提高就有自我超越！我要的不就是自我超越吗？以前我很自信，自信得有点沾沾自喜了，认为不管什么班级，拿到自己手里，不用多久就可以弄得像熨斗熨过一样平整，事实上也的确是这样。97年的时候，我接手别人的班级（初中二年级），那个班级里面有几大金刚，形成了消极合力，我硬是咬牙打散了。98年，管理得顺风顺水的班级，突然又分进十多个外乡的学生，班级人数上升，思想更复杂，并且又是初三。很多人都担心，认为我一个女老师要把这样一个复杂的班级理顺可能性不大，可我硬凭着自己的“凶悍”把这个混合班治得服服帖帖！2004年，学校安排我做集中班（四个班级的尖子生组成）的班主任，而我自己那个普通班又丢不下（学生以失学抗议），于是两班一肩挑！两个班的语文，两个班的班主任。一边是精英，一边是学困户。两边都在争夺我这个班主任。我凭着经验，凭着实干，凭着自己的影响力，硬是把两个班平衡得无话可说。
可是现在，我一点也不觉得骄傲，相反，我觉得以前的自己是多么肤浅！以前的我，仅仅是一位经验型的班主任，我的工作除了靠经验，靠运气，靠我对人性的熟稔，哪里有什么科技含量？哪里体现出多少专业水平？现在想来，我凭借的是什么？凭借的是我无法无天的观念（哪里去理会什么依法执教），凭借的是自己的好运气（那个时候的调皮学生不如现在多）。
既然看清了自己，那么就改变自己！既然知道了自己的工作科技含量不高，那么就努力提升自己吧！提升了自己，就超越了自己！做教师，就要今天比昨天好，明天比今天好！正如李镇西老师所说：做最好的老师！其实就是自己与自己比！[/COLOR][/SIZE]