苏校长,“教师工资不低于公务员”这是可以实现的,关键是公务员的福利和待遇比教师好得多.所以说正常的年收入(不考虑灰色收入和不正当收入)教师不低于公务员那才是真正值得期待的.

[QUOTE][B]下面引用由[U]郑光启[/U]发表的内容：[/B]

      苏校长,“教师工资不低于公务员”这是可以实现的,关键是公务员的福利和待遇比教师好得多.所以说正常的年收入(不考虑灰色收入和不正当收入)教师不低于公务员那才是真正值得期待的.[/QUOTE]
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                        学校要担负起还老师自由空间的更多责任

    造成老师的自由空间太少的根本原因何在？不是国家政策，也不是地方各级教育行政管理部门，最主要的还是老师所在的学校以及老师本人。谁能把老师除执教学科以外的时间和班级的其它事情“捆绑”到一起，只有学校和教师本人，班级卫生打扫、纪律检查、晨读课、课间操和眼保健操、放学路队、下午的阅读活动、快乐体育活动；突发事件，学生打架，各种临时性工作等等都属学校日常工作，这么多事情学校不分配给老师，分配给谁？难道学校去请临时工来完成？但是这些事情学校分配给了老师，其中的许多事情不是让老师亲身去完成，而是通过老师把任务进行再次分配，让学生去完成，老师的作用是组织与督促，老师如果能把学生当成“主人”，放手让学生干，并参与管理，这些班级日常工作，在班干部的管理下，不占去老师的自由空间也可以有序做好。如果学校规定做完成些事情一定要老师在场或老师亲身参与，这样的学校就未免太苛刻了，这样的校规就得取消。
    至于名目繁多的什么主题创建；让老师一会儿集中研讨，一会儿分组座谈；一会“艺术家”一样辅导文艺节目，一会“教练员”一般指导体育训练……这都是某些学校的领导追求“时尚”或做“政绩工程”，不仅占用了老师的自由空间，也占用了学生的自由空间，对老师对学生意义有但不是很大，大多可以取缔。

苏大哥你好！还记得小弟吗？问候苏大哥，向苏大哥学习。

[QUOTE][B]下面引用由[U]驭仁[/U]发表的内容：[/B]

苏大哥你好！还记得小弟吗？问候苏大哥，向苏大哥学习。[/QUOTE]
老朋友怎么不记得，现在很忙不？谢谢你了！

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                         中美学生作业同步有希望实现

    中国的教师能不能给学生布置像美国学生那样的作业？我认为在目前的情况下，一学期偶尔进行1——2次可以，因为现在在搞素质教育、创新教育，大家都知道，大家也可以理解，可是多了就不行。多了就不符合中国的国情了。这与教师的教育理念有关，更与上级的要求，社会、家长的期望有关。对于学生，全社会所有人关注的就是考试分数和名次。学校和老师只能考什么教什么，平常就训练学生什么。其他相对来说，就不那么重要了。它和教师的教育教学水平关系不大。教师如果经常布置这样的作业，学生在考试中就不会取得好的成绩。为什么呢，因为中国的考试，主要是考学生对知识的记忆，而非学生的发展、生活以及未来应具备的能力，考试还有标准答案，如果学生的答案与标准答案不符，就算你做对了，甚至比标准答案更好，也不能算对，同样不能给分。原来是“分、分、分，学生的命根。”现在是“分、分、分，老师的命根”了，谁的学生考的分少，家长就会把自己的孩子转校，转不了校的就转班，转不了班的就会向学校提意见，要求换老师。老师就会有下岗的危险，即使不下岗，经家长这么一闹，真是斯文扫地。这样的生存环境面前，老师们谁还不先管眼前的事去先管学生未来的事。当然，随着我国社会、经济的发展，人才观念的改变以及人们对教育、对学生产生的新的要求的出现，大家都能美国家长那样要求自己的孩子了，中国的教师就完全可以给学生布置像美国学生那样的作业了。

          读苏老师的教育故事能得到很大启发，以后苏老师的博客要常看，从中受到教育。

[QUOTE][B]下面引用由[U]yuenghaoren[/U]发表的内容：[/B]

          读苏老师的教育故事能得到很大启发，以后苏老师的博客要常看，从中受到教育。[/QUOTE]
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                         强化教学常规落实，全面提高数学潜能生素质

    数学潜能生是一种客观存在。如何全面有效地开发和提高他们学习数学的能力，是摆在诸多数学老师面前的一个特别重要的研究课题。近几年来，我从落实教学常规着手，大力改进和完善备、讲、批、辅、考、评等各个环节的教学，在提高数学潜能生的综合素质上收到了明显的效果。以下，试谈谈我的一些具体做法与体会。
    一、备课时，充分考虑潜能生的学习困难。
根据认真的观察、调查与分析，我发现，数学潜能生在学习数学的过程中，主要存在两个方面的困难：一是有部分同学一开始就没有建立起清晰的数概念，对数的认知十分模糊；二是部分同学的空间认知能力差，对形的概念感到头痛。比如，有个二年级学生，根据我对他的测试与诊断，得出的结论就是：思维表面化，对数学概念、原理的发生、发展停留在表象上，概括水平低，单纯的凭“经验”解题，运算推理能力差，在解答应用题和综合题时不能区分乘法和加法，除法和减法。于是，在备课的时候，我就在教学程序的设计中，特别设置了1-2个难度较小、有利于帮助这个学生逐步建立起清晰的数的概念的问题。譬如，在教学加减法应用题、综合分析题时，为了让他明白应用题里数量的增加和减少与算式中“＋”和“-”内在对应关系，就设计了这样一个环节：借助教具，让其在动手实践中理解加法和“拿来”“运来”等语句之间的关系，减法与“拿走”“运走”等语句的关系。这样去备课，就真正做到了把潜能生放在心上这一点，同时也为后面几个环节的落实奠定了良好的基础。
    二、上课时，充分调动潜能生的学习兴趣。
对于潜能生而言，由于学习上客观存在的一些困难，往往导致他们在学习新知的过程中，一开始就生发出一种害怕失败的畏难情绪。这种消极的情绪一旦形成就会使他们的大脑皮层与学习活动有关的部分处于一种抑制状态，从而严重影响到正常的学习与智力的发展。因此，要彻底解决潜能生学习困难的问题，最为关键的一步就是在教学中，要面向全体学生，而且要把重心适当倾向于潜能生，更多地给他们创造尝试和体验成功的机会，以充分调动他们的学习积极性和主动性。众所都知，兴趣是最好的老师。潜能生一旦产生了学习数学的浓厚兴趣，假以时日，是一定能够得到长足进步的。这里，我们不妨以个几何小实践的教学为例来说明一下如何充分调动潜能生的学习兴趣。大家都知道，小学二年级已经开始认识角，三角形、四边形、正方体和长方体等最基本的几何图形了，但根据教学要求，主要是让孩子观察，并没有涉及到公式、计算等。因此，为了帮助空间认知能力较差的潜能生正确认知不同的角、角与形、形与形之间的区别，我在教学中特意安排潜能生自己动手，找找身边的钝角、直角、锐角，自己总结它们之间的区别，还有角和三角形的区别、四边形和五边形的区别、正方形和长方形是不是四边形等等，所有这些问题的解决都是由老师引导，孩子自己完成。当接触到立方体的展开图问题时，也是鼓励他们大胆地动手，自己拿剪子剪，拿胶水粘，让他们自己观察，在脑子里形成一个简单的三维空间。结果，这些潜能生兴趣盎然，在轻松愉快的动手过程中不知不觉地建立和形成了对一些基本几何形状的概念。
    三、批阅时，适当降低潜能生的作业难度和要求。
小学生有小学生的特点，尤其是低年级学生。许多时候，作业本上对勾的多少与得分的高低都能影响他们的情绪，影响他们对自己的自我认知和评价，甚至影响到他们对所学学科的学习态度与信心。因此，在批阅潜能生的作业时，我们的做法是掌握潜能生的最近发展区，创设“小目标”，一次一个，因人而异，适当降低作业的难度与批阅的要求，力求潜能生能在每次作业中都有所得，给他们尽可能多的体验和品味成功的机会，让他们在一种渐进的良好的心理体验中逐步建立自信，以至最终取得进步，实现质的飞跃。例如我在批阅潜能生作业时，依据对其所创设的“小目标”，（只需做好70%题，即得优秀；60%题得良好；40%题为合格），记得有一次作业批阅，一个潜能生只做好了4道题，（共6道），批阅时我给他一个优秀，还印了个“大笑脸”和“你真棒”的图案，课前下发作业时，他围着整个教室高兴的边跑边喊，逢人就说他也得了优秀，而后这堂数学课，该名潜能生出奇的认真与积极，当日作业也完成很出色。再者就是批阅潜能生作业时，一般只出现对勾，少或不出现错（以横线等其他符号代替），这样学生在做作业时的热情就不会因为一个“错”的符号而影响情绪。即而使潜能生们在每次作业评价中体现成功，建立自信。
    四、辅导时，尽量引导潜能生自主发现和解决问题。
潜能生学好数学是一个需要相对较长时间的过程。教师应充分相信学生发展的可能性，帮助他们不断成功，提高学生自尊自信的水平，逐步转变失败心态，形成积极的自我学习、自我教育的内部动力机制。基于这样的认识，我们老师在辅导过程中一定要鼓励让潜能生成为学习的主角。亲近他们，让他们信赖你，让他们说出自己的想法和问题是非常重要的。当学生说错时，不需要马上纠正，还是要以鼓励和肯定的态度引导他们继续思考，直到他们自己得出正确的答案，让他们把自己的思路讲解给你听，如果讲解的非常清晰一定要给予充分肯定和鼓励，如果讲解的模棱两可，那就继续引导他们把正确的讲出来，一定要让他们自己讲出来，不要不理睬或简单批评，这样对潜能生重拾学习的信心非常有帮助，然后让他们自己去发现自己前面的错误，这样他们就会印象深刻，也会在这个过程中知道自己错在了哪里，使潜能生在无形中掌握了知识，建立起了学习的信心，这个过程比老师讲10遍，20遍都有用。
    五、考评时，尽量采取有利于潜能生发展的评价标准。
    如前所说，潜能生是一种客观存在。因此，我在对潜能生进行阶段性评价或终结性评价时，都必须遵循“学生是发展着的鲜活的个体”的原则，制定有利于潜能生发展的评价机制和具体标准。具体到每一次带评价性质的考试，都不能忽视和放弃这一点。我的做法是，在班级或学校组织数学考试时，充分考虑潜能生的情况，加大基础题的比重，尽量降低较难题的分值，让潜能生在不露痕迹的“倾斜政策”的帮助下，拿到较好的等级，和其他同学一起体验、分享成功的喜悦。在由上级教育行政部门组织的考试中，则专门针对潜能生制定“一班两制”的评价标准。所谓“一班两制”，简言之，就是设置不同的评价起点，然后根据相对值来进行评价。比如一个优生、一个中等生和一个潜能生，在同一次考试中，我确定的及格线就分别为70、60和40分。如果这次考试他们的得分分别为85、75和55分，那么我就可以给他们相同等次的评价，即都可以评为“良好”等级。如果他们的分数分别为95、85、65，则都可以记为“优”。这些年，在对潜能生的考评中，我一直坚持以上两种方式相结合的做法，极大地鼓舞了潜能生的信心，卓有成效地促进了潜能生的转化。
    自古成功在尝试。通过对数学潜能生的研究和培养，我发现，开发学生的数学潜能，最根本的一条在于把学生放到学习主体的地位，让他们自觉、主动、快乐地学。我们都知道，数学教学不仅要使学生掌握基本的数学知识，更重要的是让学生掌握数学思维方法，形成“数学头脑”，因为这才是数学学习的重要基础。所以，要想切实有效地提高数学潜能生的综合素质，抓住教学常规的管理与落实，才是最最根本的途径与关键。

认真拜读，个个经典。

[SIZE=3]            “以人为本”  [B]走[/B]“生活教育”之路[/SIZE][SIZE=3][/SIZE]  
 
    [SIZE=3]要想[B]中国教育实现社会化，首先要[/B]用“以人为本”的科学发展观来思考教育，教育不仅是实现国家发展、民族振兴的基础性、战略性事业；也是关系千家万户、关系每一个学生的民生事业。而且，“以人为本”意味着以每一个人为本。教育绝不仅是为了培养、选拔少数尖子生，为了能升学的学生，而是面向每一个学生，使他们身心健康、帮助他们自我实现和终身幸福。因此，需要更新我们的教育价值观，构建全新的教育理想和教育学。[/SIZE][SIZE=3]   [/SIZE]
[SIZE=3]   其次是从“应试教育”走向“生活教育”。生活教育是比“素质教育”更科学的现代教育理论。陶行知的“生活教育”脱胎自杜威的教育哲学，却是在解决中国的教育问题中形成的，对矫治应试教育弊端具有很强的现实针对性。生活教育并非指开展生活常识教育，而是强调重建学校与社会、教育与生活的关系，改造学校与社会、教育与生活、书本与实践相脱离的问题，是一种能统辖教育基本问题的顶层理论和教育哲学。[/SIZE]
[SIZE=3]   [/SIZE]按照生活教育的理论，学校教育以儿童为中心，是“为生活做准备的教育”，必须围绕青少年成长的实际需要组织教学；学校不是“大学预科”，不是“升学复习班”，不是培养书呆子的“考试地狱”。这一现代教育思潮的传播，在20世纪上半叶曾由五四一代的教育家进行过，但后来因战争和其他复杂原因中断了。这就是为什么今天中国的学校和欧美国家的学校面貌完全不同，学生仍挣扎在应试教育苦海中的根本原因。