高考招生制度、高校难道不值得反思吗？
中我觉得更该反思的是这名学生，社会和高校确实有自己该付的责任，但最该为自己负责的是他自己。说白了，他还是不具备上大学的素质。
 
谢谢您的几篇小文，三色球的很喜欢

[QUOTE][B]下面引用由[U]蟠桃园[/U]发表的内容：[/B]

看点有点爱不释手了！真希望这样的故事能在这里继续。[/QUOTE]
    应斑竹之邀，我把故事类的文章全放到《教育故事》栏目里去了，如有兴趣，欢迎光临班主任之友的《教育故事》栏目指导。谢谢！

[QUOTE][B]下面引用由[U]钓雪[/U]发表的内容：[/B]

教育需要智慧[/QUOTE]
谢谢支持！

[QUOTE][B]下面引用由[U]小丁[/U]发表的内容：[/B]

将三色球换成六色方盒效果也会不错，呵呵。[/QUOTE]
是啊，方法多多！

[QUOTE][B]下面引用由[U]小丁[/U]发表的内容：[/B]

一口气读完了苏老师的文章，觉得收获多多，收藏多多。您真是一位有思想的细心教育者[/QUOTE]
谢谢支持！

[QUOTE][B]下面引用由[U]汪娜[/U]发表的内容：[/B]

高考招生制度、高校难道不值得反思吗？
中我觉得更该反思的是这名学生，社会和高校确实有自己该付的责任，但最该为自己负责的是他自己。说白了，他还是不具备上大学的素质。
 
谢谢您的几篇小文，三色球...[/QUOTE]
是的，考生是反思的主体。谢谢支持！

                             不同的美国教育

    一、美国教育重通才，中国教育重技术
    中国经济今天以制造业为主体，这当然就需要有很多的工程院院士，需要大学培养很多的工程师。中国的教育则侧重硬技术，由此产生的人才结构使中国即使想要从制造业往服务业转移，也难。产业结构也受到教育内容约束。在中国，从幼儿园到小学、大学，再到研究生，一直都强调为考试死记硬背，强调看得见摸得着的硬技能，特别是科学和工程几乎为我们每个中国家长、每个老师认同。这些教育手段、教育内容使中国差不多也只能从事制造业。
    美国的服务业占GDP的85%以上，所以美国的教育体系侧重点也不同，它侧重通识教育，旨在培养通才。在中国和日本变为世界工厂之前，几乎所有的美国州立大学和一些工程学院都侧重技能型的工程系科，像中国的大学一样侧重理工训练。但是，随着制造业向日本、韩国和中国转移，美国大学的教育内容经历了一个全面的转型，转向了通识教育。如耶鲁大学对本科生的培养理念是:任何一个在耶鲁读完四年大学的毕业生，如果他从耶鲁毕业时，变成了物理、电脑、化学或者是任何领域的专家，耶鲁会觉得那是一种失败。耶鲁不希望四年大学教育是在培养专家，让他们因在某一领域里面投入太深而忽视做人、做公民、做有思辨能力的人的机会。耶鲁不主张他们在某个工程领域、科学领域、社会科学领域在大学时期就成为专家。
    二、美国教育：没有家庭作业，不排名次  
    在美国从幼儿园一直到小学四年级前，没有家庭作业，下午放学就放学了，周末就是周末，不用担心学习。老师如果布置作业给学生，很多家长会抱怨，说：“你怎么给我的女儿（儿子）这么多作业，那他们还过不过日子了？他们一生的幸福是我们更关心的，你让他们回家后每分钟都花在作业上，最后他们将变成人还是变成机器？”
    有没有考试呢？初一之前没有考试。而这一点中国的老师和家长可能觉得奇怪，没有考试学什么东西？其实大可放心。美国学生学的东西很有意思，比如，从小学一年级到四年级，他们的课程安排往往比较广泛。甚至在幼儿园的时候，他们每年都会有科学和一般的人文社会、语言方面的内容，一共有三四门课程。每门课程完全由老师决定用什么教材，教什么内容。比如，在人文社会课程方面，可能是今年重点了解一下亚洲不同的国家的历史，明年重点了解非洲、拉美，等等。从幼儿园到小学，讲的内容会慢慢地加深，但差不多每年或者每两年会绕着五大洲兜一圈。
    美国幼儿园、小学从来不会给学生排名——没有考试当然不会去排名。给奖状的时候是每个人给一张。老师根据每个小孩的特长，哪方面很突出，就给他那个奖状，更多地是鼓励每个学生:你首先是你自己，不管你数学好不好、语文好不好、画画好不好，还是历史好不好，只要你哪方面比较突出，有较强兴趣，老师了解以后，就会给你发一个这样的奖状。这跟中国完全相反，初一之前就给班里的学生每个星期、每个学期做排名，经常考试——这很残忍，因为这么小的小孩，还没有长大成人，还不知道这个世界是怎么回事，就要开始面对别人告诉他“你不行”。对人的个性来说，没有什么比这样的结论更具敌意和破坏性，让这么小的小孩就对自己失去信心，就觉得自己不如别人。
    在小学没有考试，学生还做什么呢？他们每个学期为每门课要做几个所谓的“项目”，这些项目通常包括几方面的内容:一个是针对自己的兴趣选好一个想研究、了解的题目或说课题。第二是要找资料、收集数据，进行研究。第三是整理资料，写一份作业报告。第四是给全班同学作5到15分钟的讲解。这种项目训练差不多从托儿所就开始。　　
    三、美国教育:重思辨能力的训练
　　思辨能力的训练在美国是自幼儿园开始就重视的项目。这具体表现在两方面:其一是课堂表述和辩论。自托儿所开始，老师就给小孩很多表述的机会，让他们针对某个问题各抒己见，发表自己的看法,谈谈自己的经历，或者跟别人辩论。另一方面，就是科学方法这项最基本的训练，多数校区要求所有学生在小学四、五年级时都能掌握科学方法的实质，这不仅为学生今后的学习、研究打好基础，而且为他们今后作为公民、作为选民做好思辨方法论准备。我们别小看科学方法训练的重要性，因为即使到现在，国内的博士研究生，甚至是所谓的科学家，从他们做研究、思考问题、写论文的方法上，很难看出他们真的理解科学方法的本质和基本做法。
    美国小学生在四年级的时候，老师就会花一年时间讲科学方法是什么，具体到科学的思辨、证明或证伪过程。那时她们就学到，科学方法的第一步是提出问题和假设，第二步是根据提出的问题去找数据，第三步是做分析、检验假设的真伪，第四步是根据分析检验的结果作出解释:如果当初的假设被证实不成立，那么，为什么错了？如果验证了当初的假设，又是为什么？第五步就是写报告或者文章。——这个过程讲起来抽象，但是，老师会花一年的时间给实例，让学生自己去做实验。
　　这种动手不是为考试，而是最好的学习，让人学会思辨，培养头脑，避免自己被别人愚弄。这种动手是多方面的训练，尤其是靠自己思考，靠自己找问题，这非常有益。实际上美国学生在小学四年级就学到的科学方法标准去判断，国内经济学以及其他社会科学类学报上发表的许多论文，都没法及格，因为许多论文只停留在假设的层面上，然后就把没有经过数据实证的假设当成真理性结论。这些都跟我们没有从幼儿园、从小学开始强化科学方法的教育训练有关，跟没有把科学方法应用到关于生活现象的假设中去的习惯有关。

                     教师的科研应该“想大问题，做小事情”
     
    教师该如何搞科研？在我看来，乃是钱理群先生所说的“想大问题，做小事情”。所谓想大问题就是一定要从更大的视线中把握当代教育的基本问题，同时寻找解决这个问题的大的出路。这就需要我们有大胸怀、大气魄。但另一方面，我们每一个教师都是渺小的，就只能做小事情，从小事着手，一点点改变课堂、改变学校、改变教育。比如我们的教学往往脱离生活、脱离学生实际，我们的数学教师是不是可以搞一个“生活—学科—生活”的“数学学习生活化”的科研课题，不同的各个年级的教师都可以做，一年级数学教师就做“一年级数学学习生活化” 二年级数学教师就做“二年级数学学习生活化”依此类推，这一小课题就可以一直做到义务教育阶段的九年级。
    教育科研同样是科学研究，必须严格按照科学方法一步一步扎扎实实地去做，第一步提出问题和假设，第二步是根据提出的问题在自己的每一节课中去实验，取得数据，第三步是做分析、检验假设的真伪，第四步是根据分析检验的结果作出解释:如果当初的假设被证实不成立，那么，为什么错了？如果验证了当初的假设，又是为什么？第五步就是写出报告或者文章。
    至于科研课题立不立项，在哪一级立项，课题是否能评什么奖都不重要。关键是研究者是否坚持长期这样做了。如上面所提到的“数学学习生活化”的课题，研究者无论是每一节备课、上课都是否坚持了从学生的生活与周边环境中的数学问题开始，发现和揭示数学规律，然后再运用这些数学规律去解决生活中的数学问题，以及所有的研究都真正同上了步，到达了科学研究的要求。
 
                   初中地理教学中学生创新素质的培养
 
                   湖南桃江灰山港镇金沙洲中学 刘光荣
   
    实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会等多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的办法培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。
    一  培养创新意识
    培养创新意识首先要激发学生的创造动机。人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新是时代的呼唤；创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要；创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴去创造。
    培养创新意识其次要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，让学生在一种无拘无束、轻松愉快的心理状态下，积极思维，驰骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如：上课适当允许学生不经举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
    二  培养创新思维
    培养创新思维第一要训练学生的发散思维。训练学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、办法。如：“如何把南极洲丰富的水资源运到撒哈拉沙漠，使其变为绿洲良田？”“如何开采月球上的矿产资源？”“人类怎样向外星球移民？”“如何减轻巴拿马运河太繁忙的交通？”等问题，十分利于学生发散性思维的训练。
    第二要启发学生的形象思维。教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。例如：经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。通过这些的训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。
    第三要鼓励学生质疑问难。创新往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好办法是什么？”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。
    三  培养创新能力
    培养创新能力首先要在课堂开展好课内活动。着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。
    其次要开展丰富多彩的课外活动。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

              “六化”提升思品课堂实效
                 
    在新课程的实际教学中，如何提高思品课堂教学的有效性？笔者认为，关键在于把握好“六化”，即兴趣化、最优化、生活化、主体化、科学化、创新化。
寻找“兴奋点”，促学生学习兴趣化
　　要激发学生的学习兴趣，寻找“兴奋点”，老师一方面要深入钻研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要广泛搜集、积累各种素材性课程资源，生动的文学、历史、科学故事，各种有趣的问题，发人深省的警句，耐人寻味的典型事例，能开阔学生视野的材料，等等，以保证教学内容生动有趣，引人入胜。如我在讲《民族和睦大家庭》一节时，其中“青藏铁路是世界上最高、最长的高原铁路”、“青藏铁路于2006年7月1日全线开通”等内容，是学生比较熟悉的时事性知识。课前我做了大量的准备，用最新、最形象和最生动的录像画面制作了课件，使抽象的教材内容形象化，学生轻松地掌握了知识。
抓住“情感点”，实现教学目标最优化
　　运用情感功能来优化教学，是当前课堂教学改革的一大主题。思品课教学也同样要努力追求一种感情的抑扬顿挫，或奔腾似江水、或舒缓如小溪的课堂教学环境。要使课堂教学富有“人情味”，充满“活力”，师生之间建立纯洁的情感关系至关重要，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。这就要求教师去亲近学生、了解学生，做学生的知心朋友，以博得学生的信任，从而达到良好的教学效果。
寻找“结合点”，体现教学内容生活化
　　课程标准强调，通过思品学习让学生初步认识人与自然的关系，爱护自然，保护环境。这就要求我们思品教师在教学中坚持理论联系实际的原则，寻找理论与实际的“结合点”——学生熟悉、贴近生活实际、与教学内容密切相关的政治、经济、文化和科技等内容，并对其进行分析说明。如我在讲“环境污染与破坏”一节时，就设计了这样一些问题：①某地一小型私营化工厂老板见利忘义，不顾周围群众的反对，将污水直接排入附近的小河，双方矛盾激化。如果你是当地群众中的一员，你如何解决？②我们县的主要工厂分布的有利条件和不利条件有那些？这些工厂对环境产生了怎样的影响？问题一抛出，同学们的情绪就高涨起来，看书、讨论、踊跃发表自己的见解。
重视“生命点”，发挥学生主体化
　　思品课堂教学一定要改变教师唱“独角戏”、搞“一言堂”的现象，把课堂还给学生。可以通过情境设置，运用“读、议、讲、练”等教学方式，组织学生进行讨论与互动交流。“读”就是在课堂上留给学生一定时间，指导他们读材料、读标题、读插图、读重点段落，从而理清知识结构，发现问题，质疑问题。“议”就是学生分组讨论，自主探究学习。“讲”就是根据教材的内容和结构、插图，对基本概念、基本理论进行讲解，图文结合，培养学生空间想象能力，对学生讨论中不能解决的重点、难点进行解析。“练”就是在自学、讨论、讲解的基础上，对一些具有典型意义的题目进行练习。
发现“闪光点”，凸显教学方法科学化
　　学生在学习中出现错误理解、方法失当是正常的，如果教师处置得当，引导有方，错误也能成为新的“闪光点”。在教学中，我注意发现学生的“闪光点”，及时积极引导，将学生的错误作为跳板，由此及彼，引导学生对相关知识分析探究，帮助学生更全面、更准确、更深刻地理解和掌握相关知识。
立足“知识点”，促学习能力创新化
　　教无定法，但教可择法。教师要勇于扬弃传统的教学模式，立足“知识点”，大胆选用适合培养学生创新能力的新教法，如时事辩论会、主题演讲比赛、课堂分组讨论、情感体验活动等。在讲述“资源大国与资源小国”一节时，我就采用课堂辩论的形式来教学。我要求学生课前预习，并围绕相关内容搜集资料，课上把全班同学分成正方、反方和裁判方，以“我国到底是资源大国还是资源小国”为题进行辩论。因为资源问题是思品课中对学生进行国情教育必须关注的热点问题，学生比较感兴趣。我也参与其中，进行适时的点拨、必要的引领，还在关键处提供资料支持。最后对辩论活动进行总结，对辩论过程中学生的错误认识予以纠正，促进了学生正确价值观念的形成。
 

                     高中文理不分科是社会发展的必然

    据上海《新闻晚报》报道，2008年5月12日，在复旦大学召开的“面对时代挑战的大学本科教育改革：大学通识教育论坛”上，北京大学校长许智宏指出，现行的高中文理分科导致学生在进入大学接受通识教育时，普遍呈现出功底不够的情况，不利于其综合素质的培养。著名历史学家、南京大学教授茅家琦也认为：高校本科教育的方向是向通识教育发展，因此，高中教育应该考虑到大学教育的需要，与高等教育相衔接，尽快取消高中文理分科制度。专家的观点，都是站在现实和未来教育发展的需要上提出来的，极具现实性，更巨前瞻性。

    我们不妨先来看看美国，美国现在的服务业占GDP的85%以上，所以美国的教育体系侧重点也与中国不同，它侧重通识教育，旨在培养通才。但是，在中国和日本变为世界工厂之前，几乎所有的美国州立大学和一些工程学院都侧重技能型的工程系科，像中国的大学一样侧重理工训练。后来，随着制造业向日本、韩国和中国转移，美国大学的教育内容经历了一个全面的转型，转向了通识教育。如耶鲁大学对本科生的培养理念是：任何一个在耶鲁读完四年大学的毕业生，如果他从耶鲁毕业时，变成了物理、电脑、化学或者是任何领域的专家，耶鲁会觉得那是一种失败。

    毫无疑问，未来的中国经济必将赶上和超过美国，中国经济建设的重心也将从制造业转向服务业，这当然除了需要有工程院院士，工程师和专业技术人员以外，还将需要更多从事服务业方面的人才。而这些人才的培养只能靠教育，因此中国的教育也只能从侧重硬技术向通识教育转轨，中国高校的办学理念会如同耶鲁，到了那个时候大学都是名副其实的综合性大学了，高中还有谁去分文理科。既然我们的教育未来发展蓝图必将是文理不分科，我们及早有计划，有步骤地开展这项工作比到时候再“临时抱佛脚”，效果会更好、更主动些。

                   多途径让学生书写规范汉字

    时下，莫名其妙的不规范字形、不合语法的句式以及“龙飞凤舞”的难以辨认的字迹，以及相当多的看不懂的符号和字形“火星文”，越来越多地出现在学生的日记和作文中，俨然成为中小学生书写的一种时尚，这样的汉字书写确实令人担忧。
    学生书写的这些不规范汉字、句式，主要是通过网络、电视、街上的店铺名称、广告、标语等渠道学到的。一种是长期接触，无意中学的，另一种则是有意学的。有意学或是处于好奇，或是处于前卫。不可否认学生在网络上书写这些不规范汉字、句式，可以提高上网时的书写速度，也不会影响到自己与同代人的肤浅交流。如“886”、“520”、“大虾”等等，大家都明白。其作用类似于速记语言。但是，尽管这样，不能算规范语言、文字，不能登大雅之堂。
    要解决汉字书写令人担忧的问题，作为教师首先是要向学生说清楚，日记、作文以及所有正规场合出现的文字，都必须是规范汉字、句式，不能出现“火星文”。凡在作业、作文、日记中出现了的都必须视为错误。考试时出现予以从严扣分。
    其次是让学生到街上给店铺名称、标语等挑错，给报纸、杂志、电视节目挑错，然后再使用工具书查找正确的用法。专门编写常见错别字的对照表，将正确的字词列出来，后边的括号里则注明容易与其混淆的字词。
    再次是从一开始作文时，就让学生互评习作，首要任务是把错别字、不规范的词语和用法挑出来。还要要求学生将错误以及正确用法归纳起来，集中在一个“改错本”上，时时提醒自己把文字写规范。当然，还要告诉学生即使上网，也严格要求自己写规范汉字、句式。

又看见大哥，感觉很温暖！
愿您每天都开心啊！